指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

盧言青

摘 要： 近年來(lái)，在教育改革工作的引導(dǎo)下，學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成了教師關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)話題。教師在日常教學(xué)過(guò)程中及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和討論并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)期間實(shí)現(xiàn)自身思維的發(fā)散，其對(duì)學(xué)生群體的成長(zhǎng)具有良好的促進(jìn)作用?；诖耍恼陆Y(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下如何開(kāi)展日常教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了剖析并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議，使日常教學(xué)工作的組織形式和方法得到改進(jìn)，從而平穩(wěn)地促進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量的合理提升，繼而為數(shù)學(xué)教學(xué)工作預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；主要問(wèn)題；優(yōu)化策略；應(yīng)用價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)： G623.5 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ???文章編號(hào)： 1673-8918（2023）36-0088-06

作為小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)性學(xué)科之一，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，以便幫助學(xué)生系統(tǒng)而深入地實(shí)現(xiàn)對(duì)教材中數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生可以在日常生活中結(jié)合自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析并加以處理，其對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解與應(yīng)用能力的培養(yǎng)是很有幫助的。在數(shù)學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)研究期間，部分教師表示，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作不應(yīng)當(dāng)是流水線的產(chǎn)品制作過(guò)程，學(xué)生也不是知識(shí)的容器，而應(yīng)是知識(shí)的傳承者?；诖?，教師在教學(xué)非工作開(kāi)展期間應(yīng)積極做好對(duì)教學(xué)模式的調(diào)整與創(chuàng)新，確保教學(xué)工作的多元化發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)積極結(jié)合先進(jìn)教育理念與教學(xué)思想嘗試對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，繼而確保教學(xué)工作可以得到合理的提升，從而進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的多樣化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展期間，通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和素質(zhì)教育理念進(jìn)行分析與探索，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了總結(jié)和梳理，進(jìn)一步促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)功能的多元化發(fā)展。具體來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涉及的內(nèi)容包括培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感、空間觀念以及符號(hào)意識(shí)等諸多方面的能力與品質(zhì)。其中，數(shù)感主要是幫助學(xué)生對(duì)數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系以及運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行感知，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展。與此同時(shí)，空間觀念主要是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物理特征抽象出具體的幾何圖形并通過(guò)想象的方式對(duì)物體方位和相互之間的關(guān)系進(jìn)行分析與梳理。此外，符號(hào)意識(shí)主張引導(dǎo)學(xué)生對(duì)符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系以及變化規(guī)律的內(nèi)容進(jìn)行理解和感知，確保其可以有效利用符號(hào)進(jìn)行推理和運(yùn)算。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，由于其具有較強(qiáng)的抽象性，大量?jī)?nèi)容均需要通過(guò)符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和展現(xiàn)。所以，及時(shí)做好對(duì)符號(hào)意識(shí)的充分培養(yǎng)有利于降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，對(duì)學(xué)生群體數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的優(yōu)化具有良好的導(dǎo)向作用。從全局觀的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)充分強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)工作的任務(wù)和使命，其可以幫助教師系統(tǒng)地在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升與持續(xù)優(yōu)化，有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的合理拓展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值

（一）有利于推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展期間，通過(guò)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行引入和滲透，教師可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的任務(wù)和使命。實(shí)踐表明，這一點(diǎn)可以幫助教師轉(zhuǎn)變?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)工作的方式方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的拓展具有積極作用，有利于幫助學(xué)生利用課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分理解。與此同時(shí)，在教學(xué)工作開(kāi)展期間，傳統(tǒng)教學(xué)模式的內(nèi)容相對(duì)單一，相關(guān)問(wèn)題容易削弱學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索熱情，對(duì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成了一定的阻礙。面對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)用和滲透可以幫助教師進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有利于教師利用形式多樣的教育教學(xué)方法幫助學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和充分感悟，其對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的優(yōu)化很有幫助。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

從教學(xué)工作的角度來(lái)看，學(xué)科核心素養(yǎng)充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生群體的教學(xué)價(jià)值和地位?；诖耍ㄟ^(guò)結(jié)合教育內(nèi)容對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行分析和梳理，教師可以進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與優(yōu)化。通過(guò)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行分析和梳理，教師可以在教學(xué)工作開(kāi)展期間及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，并將其與日常生活中的具體問(wèn)題相聯(lián)系?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，這一點(diǎn)有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以轉(zhuǎn)化。對(duì)于學(xué)生而言，相關(guān)活動(dòng)的合理推進(jìn)可以幫助其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索意識(shí)與問(wèn)題解決能力的合理培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步優(yōu)化，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。此外，相關(guān)工作的合理推進(jìn)可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)期間自覺(jué)積極地響應(yīng)教師提出的相關(guān)問(wèn)題，有利于確保教學(xué)工作綜合水平的持續(xù)提升。

（三）有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的效率

從教師的視角分析，通過(guò)在教學(xué)工作開(kāi)展期間對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行滲透與應(yīng)用，教師可以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)梳理，其有助于確保課堂教學(xué)工作效率的持續(xù)提升，對(duì)教學(xué)容量的拓展與學(xué)生數(shù)學(xué)能力的優(yōu)化具有重要的輔助作用。與此同時(shí)，通過(guò)以學(xué)科核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析與反思，教師可以根據(jù)教學(xué)工作目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行合理探尋，有助于促進(jìn)教學(xué)工作模式的持續(xù)優(yōu)化。從教學(xué)工作的視角來(lái)看，相關(guān)活動(dòng)可以使得課堂教學(xué)變得豐富多彩，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究熱情，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步根據(jù)教師的引導(dǎo)對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行全面剖析，強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，有利于幫助學(xué)生充分理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)并以數(shù)學(xué)的視角看待具體問(wèn)題，強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)期間的問(wèn)題

（一）教育教學(xué)思想傳統(tǒng)，不利于學(xué)科育人價(jià)值的發(fā)揮

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展期間，由于學(xué)生的年齡相對(duì)較小，因此，教師往往是課堂教學(xué)工作的主導(dǎo)者與學(xué)生的引路人。在教學(xué)工作開(kāi)展期間，教師的一些想法和做法會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況造成重要的影響。調(diào)查顯示，部分教師的教學(xué)觀念相對(duì)較為傳統(tǒng)，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵缺乏清晰認(rèn)識(shí)?；诖耍處熢谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中仍舊不免受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制和框架的影響，進(jìn)而導(dǎo)致其在組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中并未充分考慮到學(xué)生的實(shí)際作用和價(jià)值。由于在課堂教學(xué)階段缺乏與學(xué)生的交流和互動(dòng)，部分教師難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的充分參與。受到這一因素的影響，部分學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于等著教師來(lái)“投喂”知識(shí)，而不能結(jié)合教材內(nèi)容和具體問(wèn)題進(jìn)行自主分析與探究，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與優(yōu)化埋下了一定的隱患，削弱了小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)效果，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成造成了阻礙與限制。另外，這一問(wèn)題不利于學(xué)生進(jìn)一步明確自己的教學(xué)地位和作用，從而導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)價(jià)值得不到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果往往達(dá)不到預(yù)期。

（二）教學(xué)活動(dòng)比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到調(diào)動(dòng)

部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)是比較單一的，同時(shí)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性。因此，單純依靠教師的演示和講解，部分學(xué)生難以充分實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容的感知，不利于學(xué)生合理掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)內(nèi)涵并加深對(duì)不同知識(shí)的認(rèn)知水平。在小學(xué)階段，大量學(xué)生對(duì)新生事物具有較強(qiáng)的探索意識(shí)和好奇心，這一點(diǎn)也是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在。作為教師，積極做好對(duì)教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新有利于有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性，可以幫助學(xué)生主動(dòng)地結(jié)合具體問(wèn)題對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)意義。調(diào)查顯示，在數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)模式相對(duì)單一，學(xué)生的實(shí)踐探索機(jī)會(huì)相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生難以及時(shí)對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分應(yīng)用與實(shí)踐，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的優(yōu)化和持續(xù)拓展。另外，缺乏足夠的時(shí)間往往導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)存在紙上談兵的問(wèn)題，不利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的數(shù)學(xué)知識(shí)究竟掌握到了一個(gè)怎樣的水平，進(jìn)而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)造成了極大的限制和阻礙。

（三）學(xué)校沒(méi)有足夠的教學(xué)資源儲(chǔ)備，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，就目前而言，部分學(xué)校并沒(méi)有對(duì)教學(xué)工作中涉及的教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的儲(chǔ)備與管理。由于這一問(wèn)題的存在，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在備課的時(shí)候習(xí)慣于去網(wǎng)上找資源，這種備課形式浪費(fèi)了大量的有效備課時(shí)間。與此同時(shí)，對(duì)用完的教學(xué)資源，教師往往隨意扔在一邊，以后再教新學(xué)生這一課的時(shí)候，教學(xué)資源很容易就找不到了。基于此，教師往往沒(méi)有足夠的資源儲(chǔ)備量，使得教育教學(xué)工作的落實(shí)效果受到了極大的影響與危害，不利于后續(xù)教學(xué)工作的合理拓展。與此同時(shí)，相關(guān)問(wèn)題的存在導(dǎo)致課堂教學(xué)工作效率總體較差，不利于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)工作開(kāi)展期間，受到相關(guān)問(wèn)題的影響，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)難以及時(shí)做好對(duì)教學(xué)工作內(nèi)容的系統(tǒng)剖析和自我探索，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化能力相對(duì)較為薄弱。從教學(xué)工作的視角分析，由于缺乏足夠的課堂教學(xué)資源儲(chǔ)備，教師僅能在教學(xué)過(guò)程中以教材作為基礎(chǔ)對(duì)相應(yīng)的例題進(jìn)行講解，并不能將數(shù)學(xué)知識(shí)延伸到學(xué)生的日常生活中去，不利于學(xué)生在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)妥善運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題，繼而無(wú)形中弱化了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。另外，由于這一問(wèn)題的存在，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求難以得到充分滿足，學(xué)生缺乏足夠的習(xí)題加以練習(xí)，繼而弱化了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，不利于新時(shí)期我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的合理保障。與此同時(shí)，教學(xué)資源的匱乏同樣是限制學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的重要因素，由于缺乏足夠的資源供給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，部分學(xué)生難以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的合理應(yīng)用并對(duì)自己理解的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分驗(yàn)證，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)綜合素養(yǎng)的持續(xù)拓展。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)力度薄弱，不利于預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有及時(shí)對(duì)教學(xué)工作的落實(shí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)與分析，導(dǎo)致預(yù)期教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)難以充分實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐表明，如果你不能及時(shí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，則教師往往對(duì)自己的教學(xué)工作組織情況缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，其對(duì)后續(xù)教育教學(xué)工作內(nèi)容的開(kāi)展埋下了隱患。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)工作開(kāi)展期間，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)力度不足容易導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中難以充分考慮學(xué)生的實(shí)際訴求，不利于教學(xué)工作質(zhì)量的優(yōu)化與合理拓展。在課堂教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)問(wèn)題容易導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和方法時(shí)犯主觀性強(qiáng)的錯(cuò)誤，導(dǎo)致教師習(xí)慣于以自己的主觀臆想來(lái)組織教學(xué)，并不能保證課堂教學(xué)工作的針對(duì)性。在學(xué)習(xí)期間，相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際訴求難以得到合理滿足，不利于學(xué)生思維能力的激發(fā)與充分調(diào)動(dòng)。從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度分析，這一問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生難以充分結(jié)合教學(xué)活動(dòng)對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行探究與分析，弱化了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的持續(xù)提升與優(yōu)化。另外，由于缺乏合理的評(píng)價(jià)，教師對(duì)自己的教學(xué)方法取得了怎樣的效果往往缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，不利于教師思維的充分拓展，為學(xué)生思維能力的優(yōu)化埋下了隱患。

四、 學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，結(jié)合問(wèn)題促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)散

在學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，為了確保教學(xué)工作的落實(shí)效果符合預(yù)期，教師應(yīng)首先突破自己教育思想上的桎梏，認(rèn)識(shí)到學(xué)生群體的教學(xué)價(jià)值并以此作為出發(fā)點(diǎn)多設(shè)計(jì)一些供學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)期間去思考的問(wèn)題。通過(guò)相關(guān)工作的開(kāi)展，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生去解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步做好與學(xué)生的交流與互動(dòng)，其對(duì)學(xué)生思維能力的拓展與延伸是很有幫助的。此外，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，教師可以讓學(xué)生及時(shí)講出自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑，可以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量的持續(xù)提升，對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展具有良好的輔助作用，有助于強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與度并推動(dòng)教學(xué)工作的生本化轉(zhuǎn)型，為教學(xué)工作質(zhì)量的持續(xù)提升提供了更多的可能。與此同時(shí)，相關(guān)活動(dòng)的落實(shí)還可以增加教師和學(xué)生交流和討論機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生及時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出自己的疑問(wèn)和困惑，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生思維能力的延伸具有良好的推動(dòng)作用，為其綜合素養(yǎng)的優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。

例如，在講授《多位數(shù)乘一位數(shù)》一課時(shí)，通過(guò)積極作好對(duì)素質(zhì)教育理念與學(xué)科核心素養(yǎng)等問(wèn)題的深入剖析，教師可以進(jìn)一步認(rèn)清自己身上所肩負(fù)的教務(wù)責(zé)任與使命，從而結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)作好與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。實(shí)踐表明，相關(guān)工作的開(kāi)展可以幫助教師進(jìn)一步對(duì)教學(xué)工作的走向進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，有利于促進(jìn)教育教學(xué)模式的優(yōu)化與充分拓展。與此同時(shí)，通過(guò)相關(guān)工作的持續(xù)推進(jìn)，教師可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作內(nèi)容的分析與持續(xù)探究，促進(jìn)了后續(xù)教育教學(xué)工作的全面拓展，為新時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)優(yōu)化提供了更多的可能。在具體教學(xué)工作實(shí)施期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的一些例題進(jìn)行多位數(shù)乘一位數(shù)的練習(xí)。在此過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合乘法口訣的規(guī)則進(jìn)行計(jì)算并及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期間遇到的一些疑問(wèn)進(jìn)行解答，教師可以幫助學(xué)生更好地發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思維，這為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。與此同時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)并在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行思考，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解效果與記憶水平的提升，學(xué)生可以牢固地記住教師講的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的優(yōu)化具有積極作用。實(shí)踐表明，通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些情景組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，教師可以進(jìn)一步幫助學(xué)生了解多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算要點(diǎn)和方法并將其與日常生活相聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的持續(xù)優(yōu)化，對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)很有幫助。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，增加學(xué)生自主探索實(shí)踐機(jī)會(huì)

為了進(jìn)一步確保學(xué)科核心素養(yǎng)的充分培養(yǎng)，教師應(yīng)嘗試設(shè)計(jì)一些不同類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)并結(jié)合自己要教授的知識(shí)去尋找一些教學(xué)內(nèi)容，以便確保教學(xué)工作變得豐富多彩。實(shí)踐表明，相關(guān)工作的合理開(kāi)展可以給學(xué)生更多的實(shí)踐探索機(jī)會(huì)并幫助其在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)思維能力的合理拓展，為學(xué)生群體的成長(zhǎng)提供了強(qiáng)勁的助力。與此同時(shí)，相關(guān)活動(dòng)的合理落實(shí)可以有效引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑能力和問(wèn)題解決能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，促進(jìn)了其思維能力的全面優(yōu)化。另外，相關(guān)活動(dòng)的合理推進(jìn)可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和探索，有利于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解水平。與此同時(shí)，在教學(xué)工作開(kāi)展期間，相關(guān)活動(dòng)有助于引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理和解讀，促進(jìn)了學(xué)生群體思維能力的延展。

例如，在講授《長(zhǎng)方形和正方形》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中以小組討論的形式對(duì)長(zhǎng)方形和正方形等幾何概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。在具體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施期間，教師可以讓學(xué)生前后桌作為一個(gè)小組，對(duì)相關(guān)幾何知識(shí)進(jìn)行分析?；诖耍處熆梢宰屓鄬W(xué)生在課堂上圍繞相關(guān)問(wèn)題去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是很有幫助的。這樣一來(lái)，同一時(shí)間內(nèi)可以有更多的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，無(wú)疑提升了教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的課堂參與機(jī)會(huì)，有利于幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)踐強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的持續(xù)優(yōu)化具有重要的輔助作用和導(dǎo)向價(jià)值，其進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生空間觀念的養(yǎng)成與優(yōu)化。

（三）巧用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的信息化轉(zhuǎn)型

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源儲(chǔ)備量不足的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)做好對(duì)教學(xué)資源的充分挖掘，以便促進(jìn)教育教學(xué)工作的持續(xù)拓展優(yōu)化。面對(duì)這些問(wèn)題，基于信息化時(shí)代背景下，教師應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的合理關(guān)注，從而深入挖掘并巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以期促進(jìn)教學(xué)工作的信息化轉(zhuǎn)型。實(shí)踐表明，相關(guān)工作的全面拓展，可以進(jìn)一步幫助教師對(duì)教學(xué)工作內(nèi)容進(jìn)行延伸，有助于教師更好地結(jié)合教學(xué)工作目標(biāo)和教材中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)去收集相應(yīng)資源。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的充分分析并以數(shù)學(xué)模型作為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生直觀地觀看抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，其強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知水平，為學(xué)生思維能力延伸提供了強(qiáng)勁的助力與保障。在交流和討論的過(guò)程，學(xué)生還可以互相交換自己對(duì)某些數(shù)學(xué)知識(shí)的看法，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的延伸具有良好的確定作用，為其思維能力的延展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述并搭建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有利于促進(jìn)信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)價(jià)值的充分發(fā)揮，為新時(shí)期我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的信息化轉(zhuǎn)型提供了強(qiáng)有力的保障。

例如，在講授《面積》一課時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教室刷墻、操場(chǎng)鋪草坪以及花園貼瓷磚等日常生活中常見(jiàn)的情景作為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)工作內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活去理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)信息技術(shù)的合理引入，教師可以利用數(shù)學(xué)模型對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示，這種教學(xué)方法使得教育教學(xué)工作變得更為有趣，符合學(xué)生探索新鮮事物的一種學(xué)習(xí)心理?；诖耍處熆梢詮慕逃睦韺W(xué)的角度對(duì)教學(xué)工作的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)活動(dòng)不再是教師干巴巴地講述，對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展是特別有利的。在這種模式下，學(xué)生通?？梢宰灾鞯貙?duì)具體內(nèi)容進(jìn)行分析，其可以讓學(xué)生不再等著教師給自己“喂飯”，而是可以自主地去想這些數(shù)學(xué)知識(shí)是什么意思，它們可以怎么去用。在教學(xué)工作開(kāi)展期間，相關(guān)模式有助于幫助學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為出發(fā)點(diǎn)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的理解和認(rèn)識(shí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的持續(xù)優(yōu)化提供了更多的可能。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)工作，確保教學(xué)方法可以動(dòng)態(tài)調(diào)

為了進(jìn)一步滿足學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)及時(shí)結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行分析并及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)的組織形式。其可以幫助教師對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行剖析和梳理，并進(jìn)一步幫助調(diào)整自己的教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)，為后續(xù)優(yōu)化教育教學(xué)工作提供了更多的可能。另外，完善的評(píng)價(jià)可以幫助教師及時(shí)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)期間存在的不足，指出改良方案，促進(jìn)了教育教學(xué)活動(dòng)方法的調(diào)整與優(yōu)化，為新時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)的拓展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。

例如，在講授《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小數(shù)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)及時(shí)做好教學(xué)工作落實(shí)情況的分析和梳理，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)哪些教學(xué)方法和內(nèi)容更為有效加以評(píng)估。在此基礎(chǔ)上，作好及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以使教師了解自己設(shè)計(jì)的教學(xué)工作方法在落實(shí)的時(shí)候是不是真的有用?；诖?，教師可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到哪些教學(xué)方法可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)，以便幫助學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)思維意識(shí)的充分培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展與充分優(yōu)化。與此同時(shí)，通過(guò)及時(shí)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)常出現(xiàn)的一些問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行糾正和調(diào)整，教師可以幫助學(xué)生正確加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)并修正自己的錯(cuò)誤理解。

五、 結(jié)論

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)科核心素養(yǎng)是非常重要的一個(gè)話題，應(yīng)該被教師高度關(guān)注并在教學(xué)工作中得到應(yīng)用。在具體工作實(shí)施期間，教師應(yīng)及時(shí)作好對(duì)教學(xué)工作思想的調(diào)整，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值和作用。在教學(xué)工作開(kāi)展期間，學(xué)科核心素養(yǎng)可以給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)其在實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，以期促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面延伸。此外，教師應(yīng)注意合理應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源導(dǎo)學(xué)作用的發(fā)揮。在相關(guān)工作的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)工作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和思考，從而科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)。

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