融合理念下的初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐

姚春

【摘? 要】為了促進(jìn)學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，開(kāi)展融合式教學(xué)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。立足初中生物學(xué)課堂，開(kāi)展融合式教學(xué)會(huì)拓展課程資源，開(kāi)闊學(xué)生視野，加深學(xué)生認(rèn)知，從廣度和寬度上拓展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)有效性。本文主要探究了融合理念下的初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生從多角度獲得知識(shí)，豐富信息，打破單一學(xué)科只是壁壘的傳統(tǒng)模式，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué)；融合理念；教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教學(xué)要貼近生活、融合多學(xué)科，生物學(xué)在這方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代生物學(xué)具有跨學(xué)科和綜合性特點(diǎn)，它的發(fā)展離不開(kāi)數(shù)學(xué)、物理等多學(xué)科的支持，通過(guò)跨學(xué)科探究，學(xué)生會(huì)多角度、多層面地分析問(wèn)題，探索生命的奧秘。在多維角度探究中，學(xué)生的思維品質(zhì)會(huì)逐步提高，建構(gòu)出知識(shí)框架，正確地把握知識(shí)本質(zhì)，提高分辨信息的能力，在邏輯推理和分析判斷中提升核心素養(yǎng)。通過(guò)多學(xué)科融合教學(xué)，會(huì)提升學(xué)生問(wèn)題分析和解決能力，促進(jìn)學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)在不斷進(jìn)階中發(fā)展。

一、生物與生活融合，博學(xué)之

生物學(xué)科主要介紹的就是生物界的萬(wàn)物，具有貼近生活的特征。新課程改革也指出要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要概念，結(jié)合地方特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識(shí)。教學(xué)中教師借助生活知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究會(huì)拉進(jìn)學(xué)生與知識(shí)間的距離，給學(xué)生帶來(lái)愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主動(dòng)探究知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“植物種子的萌發(fā)”時(shí)，為了使學(xué)生了解種子的結(jié)構(gòu)，理解種子萌發(fā)的過(guò)程并掌握植物種子萌發(fā)需要的外界條件，教師可以提前讓學(xué)生以小組的形式準(zhǔn)備大豆種子，種子種在花盆中，擺放在教室中進(jìn)行觀察。每個(gè)小組種植的種子均在教室的不同位置，由不同的同學(xué)照顧，生長(zhǎng)的就不一樣。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)種子生長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生就會(huì)了解到植物種子的萌芽規(guī)律。在種植過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察種植的外部形態(tài)，了解種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，還可以拿來(lái)玉米種子與黃豆種子比較觀察，在對(duì)比中引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)探究欲望，促進(jìn)學(xué)生了解胚芽、胚軸、胚根和子葉。通過(guò)學(xué)生的種植和觀察，他們會(huì)了解到大自然中種子植物的生長(zhǎng)需要的條件，體會(huì)到農(nóng)作物的生長(zhǎng)需要水、空氣和適宜的溫度。學(xué)生借助生活中動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)獲得知識(shí)，會(huì)感受到“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”，生活中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)處處都在，要善于通過(guò)觀察生活獲得知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，在知識(shí)融合中了解知識(shí)本質(zhì)，提高認(rèn)知水平。

二、生物學(xué)與物理融合，慎思之

初中生的邏輯思維能力在不斷提高，但還依賴于直觀思維。教學(xué)中教師借助物理學(xué)的直觀實(shí)驗(yàn)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)體驗(yàn)，更深刻地了解知識(shí)過(guò)程，形成對(duì)知識(shí)的理性理解，在推理判斷中邏輯思維能力逐步提升，內(nèi)化知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”中的第三節(jié)“感知信息”時(shí)，在了解了眼球的基本結(jié)構(gòu)后，學(xué)生會(huì)探究視覺(jué)形成過(guò)程，主要是外界光線照射到角膜，通過(guò)瞳孔、晶狀體在視網(wǎng)膜上成像，之后經(jīng)過(guò)大腦皮層形成視覺(jué)。在給學(xué)生解釋“成像”的過(guò)程時(shí)，教師就可以結(jié)合物理知識(shí)，借助物理實(shí)驗(yàn)室的凸透鏡等成像儀器來(lái)演示，引導(dǎo)學(xué)生直觀地看到物像形成的部位是視網(wǎng)膜，視覺(jué)形成的部位是大腦皮層的視覺(jué)中樞。通過(guò)直觀觀察和體驗(yàn)，借助物理建模的方式，學(xué)生會(huì)建立眼球成像的基本模式。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分析近視眼形成的原因：假性近視是晶狀體凸度過(guò)大物象在視網(wǎng)膜前方；真性近視是晶狀體凸度過(guò)大，眼球的前后徑過(guò)長(zhǎng)，需要通過(guò)帶凹透鏡的方式調(diào)節(jié)，學(xué)生會(huì)更好地理解知識(shí)。教師借助物理教具直觀地演示，會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)觀察，在參與中提出問(wèn)題、做出假設(shè)、預(yù)測(cè)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科融合的方式更好地從感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)，把握知識(shí)本質(zhì)，形成直觀性體驗(yàn)。

三、生物信息技術(shù)融合，審問(wèn)之

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，生物學(xué)科與現(xiàn)代化技術(shù)相融合會(huì)給學(xué)生帶來(lái)意想不到的課堂體驗(yàn)。課堂教學(xué)中會(huì)突破時(shí)間和空間的限制，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，促進(jìn)學(xué)生融入真實(shí)情境中積極體驗(yàn)和感悟，形成對(duì)生物學(xué)知識(shí)探究的濃厚興趣。教學(xué)中教師可以利用PPT、Word、Excel、音頻、視頻等方式創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生目光，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時(shí)，DNA是一個(gè)非常抽象的概念，很多學(xué)生不理解它是什么，但是通過(guò)多媒體展示，學(xué)生真實(shí)地看到了雙螺旋結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)展示哺乳動(dòng)物產(chǎn)生指代的染色體變化圖，會(huì)讓學(xué)生了解親代通過(guò)“減數(shù)分裂”“受精作用”“有絲分裂”后會(huì)形成子代，促進(jìn)學(xué)生理解親代與子代之間是以生殖細(xì)胞作為“橋梁”產(chǎn)生的。課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生更深刻地理解知識(shí)，教師還可以利用微課教學(xué)的方式展示“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生在微課中直觀地看到S型細(xì)菌的DNA使得R型轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌，并能傳遞給后代，說(shuō)明DNA是遺傳物質(zhì)。微課的方式直觀形象，會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，有利于學(xué)生在主動(dòng)探究中深化認(rèn)識(shí)。為了幫助學(xué)生形成深刻印象，還可以通過(guò)表格對(duì)比的方式呈現(xiàn)出“親代噬菌體”“寄主細(xì)胞內(nèi)”“子代噬菌體”之間的DNA和蛋白質(zhì)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生在比較中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，深刻地認(rèn)識(shí)到DNA分子具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)。生物學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)的融合豐富了課堂內(nèi)容，拓展了學(xué)習(xí)資源，生物學(xué)課堂變得妙趣橫生，給學(xué)生帶來(lái)愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于思維的活躍和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

四、生物學(xué)與化學(xué)融合，篤行之

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)科間的融合要求也越來(lái)越高。在生物學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)科間的交叉和綜合運(yùn)用，通過(guò)跨學(xué)科融合的方式深化對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。生物學(xué)知識(shí)中有很多與化學(xué)相聯(lián)系的部分，它們都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“植物根的生長(zhǎng)”時(shí)，為了更便利地帶領(lǐng)學(xué)生觀察根尖的各部分結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通常都會(huì)采用制作臨時(shí)裝片的方式觀察。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中會(huì)用到稀碘液，其本質(zhì)就是利用了化學(xué)知識(shí)的原理進(jìn)行配置，使其充當(dāng)染色劑。結(jié)合化學(xué)原理學(xué)生在顯微鏡下會(huì)更清楚地看到根冠、分生區(qū)、生長(zhǎng)區(qū)和成熟區(qū)。借助染色劑的幫助，學(xué)生會(huì)看到根冠細(xì)胞較大，形狀不規(guī)則，排列不整齊；分生區(qū)細(xì)胞較小，近似正方形，排列緊密；伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞較大，呈長(zhǎng)方形；成熟區(qū)細(xì)胞較大，表面突起形成根毛，增大了表面積。通過(guò)染色劑的幫助，觀察過(guò)程變得更加直觀，觀察結(jié)果更加明顯，學(xué)生會(huì)在比較總結(jié)中感受到知識(shí)融合的直觀性，突出知識(shí)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建模，感受化學(xué)原理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在遷移中靈活應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題。

五、生物學(xué)與地理融合，生巧之

學(xué)科間的融合充滿了魅力，會(huì)幫助學(xué)生建構(gòu)生命觀念，在主動(dòng)加工和處理中感受知識(shí)間的聯(lián)系，形成知識(shí)系統(tǒng)。生物學(xué)知識(shí)與地理知識(shí)也存在著緊密的聯(lián)系，課堂探究中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)知識(shí)融合的方式分析原理，拓展思維空間。例如在學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用和呼吸作用”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“甲地和乙地生產(chǎn)同一種甜瓜，甲地的甜瓜吃起來(lái)比乙地的甜瓜更甜，這是什么原因呢？”結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的推理和分析，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到需要從地理學(xué)角度分析問(wèn)題，尋找根本原因。因?yàn)榧滓覂傻夭煌?，所以它們接受的光照?qiáng)弱不同，晝夜溫差也不相同，植物的呼吸作用在夜間會(huì)減弱，這樣會(huì)幫助甜瓜儲(chǔ)存糖分，增加甜瓜的甜度，這是由于地理環(huán)境對(duì)它們的影響。借助地理知識(shí)分析問(wèn)題會(huì)促進(jìn)學(xué)生更好地理解生物學(xué)原理。同時(shí)“生物與環(huán)境”中的天氣預(yù)報(bào)以及氣溫和降水分布，世界氣候類(lèi)型分布也是利用了地理知識(shí)。“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”通過(guò)降水分布、水資源分布和水土流失等知識(shí)讓學(xué)生感受到了地理知識(shí)在生物學(xué)科中的重要性?！稅?ài)護(hù)植被》中則需要學(xué)生了解熱帶雨林知識(shí)以及水土流失和水土保持的作用，促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)知識(shí)探究中感受到學(xué)科知識(shí)間的交叉，在知識(shí)融合中提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，碰撞出思維的火花，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

六、生物學(xué)與語(yǔ)文融合，雋永之

平鋪直敘的課堂沒(méi)有吸引力，在生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師利用語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)會(huì)增加課堂趣味性，展示教師的文采，增加課堂魅力。授課中教師可以引用古詩(shī)詞展示生物學(xué)現(xiàn)象，或者是解釋古詩(shī)詞中的生物學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，在橫向練習(xí)中提高邏輯推理和創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)蒸騰作用時(shí)教師可以應(yīng)用詩(shī)句有“云雷時(shí)交構(gòu)，川澤方蒸騰?！薄敖窝紫脑纾趄v信難度?！薄盎鹪沏暼諢斓兀f(wàn)井炎蒸騰火氣。”等，促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)典古詩(shī)詞中感受蒸騰作用的美，體會(huì)語(yǔ)言的博大精深，增加生物學(xué)知識(shí)的含蓄美。探究中教師還可以讓學(xué)生思考“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”這句話表現(xiàn)了什么生物學(xué)知識(shí)？引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)與語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)。通過(guò)對(duì)詩(shī)句的分析，學(xué)生會(huì)感受到這其中說(shuō)到了“稻花”“青蛙”，其實(shí)它們之間存在著生物學(xué)上的食物鏈關(guān)系。探究中學(xué)生會(huì)更好地理解農(nóng)田的生態(tài)，在跨學(xué)科融合中感受生物知識(shí)的多樣性，提高思維能力。

七、生物與其他學(xué)科融合，力行之

新世紀(jì)初的課程改革開(kāi)始，生物學(xué)課程就非常重視跨學(xué)科的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)科融合的方式豐富課堂內(nèi)容，展現(xiàn)異彩紛呈的教學(xué)過(guò)程。生物學(xué)中的很多統(tǒng)計(jì)圖和數(shù)據(jù)都是與數(shù)學(xué)知識(shí)融合計(jì)算出來(lái)的，通過(guò)數(shù)學(xué)方式展示了更加精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)，給學(xué)生帶來(lái)了客觀的印象。在學(xué)習(xí)“人體概述”時(shí)，教師可以借助人體素描畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生了解人體的基本結(jié)構(gòu)，明確人體的主要器官和系統(tǒng)，并了解骨的成分和骨的特征之間的關(guān)系，進(jìn)一步了解人體結(jié)構(gòu)和功能。在素描圖片中，通過(guò)生物學(xué)和美術(shù)的結(jié)合，學(xué)生會(huì)感受到人體結(jié)構(gòu)的美學(xué)特征，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)從美的教學(xué)欣賞生物，提高學(xué)生的審美能力。在學(xué)習(xí)“人類(lèi)的起源和進(jìn)化”時(shí)，教師可以將生物學(xué)知識(shí)與歷史知識(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在歷史中探究人類(lèi)起源和進(jìn)化，了解人類(lèi)的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，在歷史中用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，形成對(duì)人類(lèi)知識(shí)的深層次理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)生物學(xué)還可以與美術(shù)、音樂(lè)、英語(yǔ)等學(xué)科相融合，在融合中通過(guò)創(chuàng)新的方式展示知識(shí)，豐富課堂內(nèi)容，呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的生物學(xué)世界。

總之，學(xué)科間的融合增加了生物學(xué)知識(shí)的課程資源，使生物學(xué)變得通俗易懂、便于理解，這是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師在教學(xué)中要不斷提高教學(xué)能力，在生物學(xué)教學(xué)中融合多種學(xué)科的知識(shí)，努力尋找知識(shí)間的聯(lián)系點(diǎn)，通過(guò)整體把握和系統(tǒng)建構(gòu)的方式正確尋找切入點(diǎn)，通過(guò)細(xì)節(jié)切入的方式帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究。融合中學(xué)生會(huì)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，通過(guò)學(xué)科間相互滲透、交叉和聯(lián)系的方式來(lái)開(kāi)闊視野，為課堂注入生機(jī)和活力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在多元、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

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[3]蔡佳樂(lè).在初中生物教學(xué)中融合STS理念的分析與實(shí)踐——以蘇科版教材為例[J].考試周刊，2015（A2）：150.

（基金項(xiàng)目：本文系江蘇省宿遷市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《融合教學(xué)理念下的初中生物教學(xué)案例研究》研究成果，編號(hào)SQ2021GHLX175）