新課標下初中地理探究式教學的實踐研究

盧新珠

摘 要：在新課標理念的指導下，初中地理教學將地理知識和生活實際相結合，以探究的形式培養(yǎng)學生的綜合素質能力，既能滿足當前素質教育和新課改的要求，又能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。探究式教學不僅在理論上是可行的，而且也在實踐中證明了其具有很強的可操作性。文章基于初中地理教學現(xiàn)狀以及新課標理念，就如何在初中地理教學中實施探究式教學進行了探討研究，希望能對提高初中地理課程教學質量有所幫助。

關鍵詞：新課標；初中地理；探究式教學

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0134-03

根據(jù)《義務教育地理課程標準（2022年版）》解讀，地理課程的價值在于培養(yǎng)學生問題意識和創(chuàng)新能力，并通過培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、綜合運用的能力，幫助學生解決各種實際問題。同時，地理是一門具有綜合性、社會性的基礎課程，傳統(tǒng)地理學教學往往忽視了學生主體性和能動性，只采用傳統(tǒng)的教學方法，導致學生學習地理知識只是“地理志”的累加，使學生感到枯燥乏味。另外，傳統(tǒng)的地理教學模式對學生吸引力有限，難以激發(fā)學生學習興趣，造成地理課程與學生之間存在隔閡。而探究式教學通過讓學生收集和整理地理知識，能使學生更加清楚地認識地理知識，積極參與學習，有效地激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生良好的地理學習習慣。

1.探究式教學概述

（1）探究式教學概念界定

直到今天，學術界對“探究式”的定義還沒有統(tǒng)一的定義，有學者認為探究式教學是以問題為導向，激發(fā)學生學習興趣，促進學生開展自主探究活動，建構完整的學科認知，以培養(yǎng)學生學習能力；還有學者提出探究式教學是指對新事物進行探索，以此解決與之對應的相關問題。綜上所述，探究式教學是一種以學生為中心，引導學生進行自主探究的教學模式。

探究式教學是一種注重學習者發(fā)現(xiàn)與分析知識為核心的教育方法，旨在指導學生運用探究策略與方法解決問題，深層理解知識，幫助學生理解和運用所學知識。它強調學生的自主性和參與性，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維，增強學生的創(chuàng)造性和動手能力。

（2）探究式教學的重要性

近年來，探究式教學越來越受到教師的重視。初中地理探究性教學一直以來都是以學生為主，新課標對初中地理教學模式的影響已經(jīng)發(fā)生了變化，如果任課教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學模式，必然會影響到學生的思維和選擇。探究式教學鼓勵學生主動提問，自主探究，有利于學生自主學習、主動探究，同時有利于培養(yǎng)學生個性思維，促進學生綜合素質提高。探究式教學對學生來說非常重要，因為探究式教學能幫助學生理解課程內容，提高學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考能力和解決問題能力。探究式教學能促進學生發(fā)現(xiàn)自身價值，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生發(fā)現(xiàn)自身潛能，并使學生樹立學習自信心。

2.初中地理探究式教學模式構建

（1）構建的原則

第一，內容適應性原則。

在實施探究性教學實踐中，并非所有教材都適合開展探究性教學，只有當教材內容與生活實際相聯(lián)系，才能促進探究性教學的開展，但這種教學方法又不能強制實施，否則會難以達到預期的教學效果。因此，應選擇合適的教材內容，遵循教材特點，基于學生學情，進行探究式教學設計，以引導學生辯證對待探究式教學過程。教師應適當?shù)亟梃b傳統(tǒng)的教學方式吸取其優(yōu)勢，更好地構建探究式教學，以達到更好的教學效果。

第二，教師主導性原則。

傳統(tǒng)課堂教學以教師為主導，學生只能被動地接受知識，而在探究式教學過程中，雖然以學生為主體，但仍需要教師發(fā)揮自身的導向作用。教師需要通過設置各種情景問題，啟發(fā)和引導學生，從而培養(yǎng)和提高學生的思維能力，并創(chuàng)設實際教學情境，便于學生進行思考，啟發(fā)和引導學生自主研究初中地理知識。

（2）探究式教學模式的構建

以地理學科素養(yǎng)為指導，開展自主探究式教學活動，建構探究式教學模式，應從營造良好的學習氛圍入手，使學生通過自主探究和動手實踐加深對學科知識的理解。具體的探究式教學模式的構建如圖1所示。

3.初中地理探究式教學實施策略

（1）地理教師探究式教學能力的提高策略

第一，拓展學科知識，培養(yǎng)綜合型教師。

我國初中實施了“分科”和“綜合”課程相結合的課程教學模式，這是按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求進行的。地理教師在實施探究式教學中起著關鍵作用。目前，我國高等教育專業(yè)的基礎課程主要包括公共基礎課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程等，為了培養(yǎng)中學綜合地理教學，高校應借鑒小學全科教師培養(yǎng)策略，使任課教師具備扎實的地理基礎知識以及相關學科知識儲備，為后續(xù)培養(yǎng)地理師范生提供較好的綜合知識。此外，高校還可以與學校共享相關專業(yè)資源，或者在資源成熟后進行資源共享。高校也可積極與區(qū)域學?！盃烤€”，為地理教師在轄區(qū)內開展教育實習和本轄區(qū)地理教師在職培訓提供物質保障。通過構建地方中學與地方中學的聯(lián)系，優(yōu)化區(qū)域地理教學資源，為繼續(xù)開展地理教育和地理教學奠定基礎。

第二，參加在職培訓，塑造多能型教師。

目前地理教師的在職培訓主要包括脫產(chǎn)培訓和遠程培訓，主要培訓內容包括師德建設、教學理論與技能培訓、地理教學技能培訓。地理學科具有綜合性、實踐性、生活性等諸多特點，地理教師需要強化地理學科前沿理論、計算機輔助教學，以更符合區(qū)域地理教師的要求。隨著時代的發(fā)展，教師專業(yè)知識結構體系亟待完善，教師相關學科知識的豐富，以及教學中薄弱環(huán)節(jié)的減少，都可以通過集體再學習提高教師學科知識水平來解決，為后續(xù)探究式教學和教師優(yōu)化探究式教學創(chuàng)造條件。目前提高地理教師探究式教學能力的策略包括以下四點：①積極參加地理教學培訓，定期參加地理類專業(yè)培訓，學習最新的教學技術和探究教學方法；②加強當前教學經(jīng)驗分享，積極與同行交流，汲取并借鑒同行的教學經(jīng)驗；③積極參與教育研究，研究地理教學方法，不斷完善探究教學理論模型；④開展教學實踐，通過運用探究性教學法，結合實際教學，加強地理教師的實踐能力。這些策略可以幫助地理教師提高探究式教學能力，提高課堂教學質量，促進學生積極參與探究式學習，提升學習效果。

第三，更新教學理念，踐行終身學習。

學科教學的教學方法和教學內容不能一成不變，教師必須樹立終身學習觀，這是當前任課教師職業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求?！敖K身學習”是當前教育教學的基本要求，教師應堅持“終身學習”理念，不斷完善當前學科教學知識體系，提高學科專業(yè)能力與綜合素質。區(qū)域地理教學需要不斷學習，不斷完善現(xiàn)有知識體系，保證知識體系的完整，因此教師需要通過不間斷的“終身學習”方式開展探究學習，指導學生進行探究活動，以此促進學生學科全面發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，任課教師終身學習的渠道呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，如任課教師可借助慕課網(wǎng)、可汗學院以及網(wǎng)易公開課等學習相關知識，或者是借鑒其他地理任課教師的教學過程，豐富探究式教學經(jīng)驗，從而更好地在具體教學中應用探究式教學理念。

（2）學生地理探究式學習能力的提高策略

第一，開發(fā)學生的地理探究能力。

學生的地理探究能力是指學生在地理教師的指導下提出自己的猜想與假設，通過文獻資料搜集，運用實用科學方法獲取地理知識。初中生正值青春發(fā)育期，這時學生思維已脫離原來教學內容的束縛，從七年級開始，各種推理能力如假設推理、抽象邏輯推理等在一定程度上得到發(fā)展。地理教師要在日常生活和學習中引導學生通過探究式學習發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、收集相關信息、積極探索，促使學生獲得全面發(fā)展。

地理教師應該考慮到學生的年齡、思維和個性特點，并充分利用學生的最近發(fā)展區(qū)，鼓勵他們勇敢地提出問題和猜測，以培養(yǎng)學生的思維和判斷能力。另外，地理教師應該結合中學地理學科特點，為學生提供發(fā)現(xiàn)、提問、分析和探究的機會，以便更好地學習地理。教師可以開展小組學習活動鍛煉學生的探究能力，讓他們一起探討地理問題。此外，教師還可以引導學生解決實際的地理問題，通過實踐運用知識，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并盡力解決問題，以此鞏固與掌握學科知識。同時，教師還可以引入地理探究性軟件，利用這些軟件提高學生對地理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的認識。

第二，培養(yǎng)學生的地理學習興趣。

地理學習興趣是學生學習地理的內在傾向，學生只有對地理學科產(chǎn)生強烈的學習動力，才能真正實現(xiàn)自主學習。要培養(yǎng)學生的地理學習興趣，首先教師要與學生建立良好的師生關系，這就必須營造寬松民主的學習氛圍。此外，地理教師與學生的接觸絕不止于課堂上的45分鐘，教師應通過參與學生的各種活動，發(fā)揮教師的個人魅力，使學生感受到教師的關懷與關心，拉近師生間的距離，激發(fā)學生學習地理的欲望，從而使學生愛上地理，培養(yǎng)學生的各種能力。地理學習興趣是學生學習地理最直接的動力，教師通過多種教學手段使學生認識地理教學的魅力，激發(fā)學生學習興趣，鞏固地理知識內容，促進學生全面發(fā)展。

在地理探究教學過程中，教師可以從以下幾方面入手：①創(chuàng)造有趣的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，通過讓學生感受和學習地理的樂趣，增強他們對地理學科的熱情。②讓學生參與到實踐活動中，使學生親身體驗地理，加深對地理知識的理解。如通過組織學生的地理考察活動，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)并感受到知識，進一步提高學生的探究學習能力。③設計研究性學習任務，鼓勵學生深入思考，批判性思考和綜合性思考，促使學生掌握地理學習的主線。此外，地理教師還可以利用各種有趣的地理教學活動，如實地考察、小組討論、問答比賽、搶答游戲等，讓學生充分體驗地理學習的樂趣，增強學習動力，提升學習效果。

第三，合理利用學生群體。

班級群體分為正式群體和非正式群體，前者是指由學校和學生家長組織的有組織的班級群體；非正式群體是指一種非正式組織形式的班級群體，它沒有明確的組織規(guī)則和制度，可根據(jù)成員共同興趣組成，如音樂社團、游戲社團等。目前，地理教師可以借助正式群體的形式，鞏固和發(fā)展班級正式群體，引導地理學科良性發(fā)展，建立良好的班級人際關系，促進學生遵守班級契約，樹立共同奮斗目標，以此營造積極的班級學習氛圍，促進班級學生共同發(fā)展。

在地理教學中，有幾種方法可以幫助學生更好地理解和掌握地理知識。首先，教師可以就地理熱點問題進行討論，引導學生從不同的角度提出自己的觀點，從而進行深入思考。其次，教師也可以利用非正式群體進行探究性學習，鼓勵學生提出不同的解決方案，增強他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。最后，教師還可以提出特定的地理現(xiàn)象，邀請非正規(guī)團體成員合作提供解決方案，讓學生能從不同的角度嘗試分析和理解問題，以此促進他們的思維和表達能力發(fā)展。這些方法都可以使學生更好地理解和掌握地理知識，從而在未來的生活和工作中取得成功。

4.結語

隨著社會的發(fā)展，國家對教育越來越重視，初中地理也成了教育體系中重要的一部分。而初中地理的學習具有很強的實踐性和應用性，通過探究式教學可以使學生在實踐過程中培養(yǎng)獨立思考、主動探究和合作交流等能力。但現(xiàn)階段，部分學校仍以傳統(tǒng)教學模式為主，教師講解地理知識，學生被動接受知識，導致學生降低地理學科學習效率。鑒于此，為了進一步提升初中地理課堂教學效果，培養(yǎng)學生獨立思考能力和動手能力，需要研究新課標下初中地理探究式教學的實踐。

參考文獻

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