搭建問學(xué)支架 促進(jìn)思維發(fā)展

王欽

【摘 要】兒童問學(xué)課堂著力思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重思維路徑和方法的點(diǎn)撥。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮“問學(xué)相長”的特征和優(yōu)勢，提煉學(xué)生問題，凝聚思維方向；搭建學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階；鏈接課堂內(nèi)外，拓展思維場域。從而讓核心知識在任務(wù)驅(qū)動、問題解決的過程中鮮活起來，并在綜合運(yùn)用中轉(zhuǎn)化成學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】兒童問學(xué)課堂 支架搭建 思維發(fā)展

一、提煉學(xué)生問題，凝聚思維方向

學(xué)生學(xué)習(xí)時只有面對困惑、圍繞問題、基于問題，思維才會被激活，學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生。兒童問學(xué)課堂區(qū)別于其他課堂最顯著的特征之一就是它引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)問，將學(xué)生的問題作為開展教學(xué)的重要抓手?？此品彪s無序的問題，經(jīng)過師生甄選梳理、分類歸納和轉(zhuǎn)化應(yīng)用，往往可以提煉出最具共性的主問題，即核心問題。核心問題是學(xué)生“疑問”的核心，更是教師“釋疑”的中心，它使教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生思維發(fā)展定向、聚焦。

學(xué)生著眼于單篇課文，教師卻需要運(yùn)用整合思路打“組合拳”，把握單元的“人文主題”和“語文要素”，統(tǒng)籌安排，精準(zhǔn)施策。統(tǒng)編版語文五年級上冊第八單元基于“讀書明智”的人文主題編排了課文《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》、口語交際“我最喜歡的人物形象”、習(xí)作“推薦一本書”及語文園地等內(nèi)容。本單元的語文要素旨在要求學(xué)生在閱讀實(shí)踐中根據(jù)需要梳理文中有價值的信息并進(jìn)行歸納整合，從而把握文章的主要內(nèi)容；單元習(xí)作重在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體要求選擇合適的材料并有條理、有重點(diǎn)地進(jìn)行表述。

課前，學(xué)生借助“問學(xué)任務(wù)單”對本單元的課文內(nèi)容進(jìn)行提問，其問題主要可梳理歸納為以下三類：

1.文本信息類

冰心奶奶寫了自己的哪些讀書經(jīng)歷？冰心奶奶認(rèn)為什么樣的書才是好書？葉文玲讀書的類型發(fā)生了哪些變化？

2.心得體會類

為什么學(xué)習(xí)比思考更重要？為什么要將不同的書進(jìn)行比較？為什么冰心奶奶認(rèn)為讀書是生命中最大的快樂？為什么同一本書在不同年齡看的感受不一樣？

3.評價應(yīng)用類

為什么多看書，作文水平就提高了？把一些字都讀錯了，也是好的讀書方法嗎？為什么作者要“囫圇吞棗”地讀書，我們也應(yīng)該這樣嗎？

本單元從單元導(dǎo)語頁“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”開始，一直圍繞“讀書”二字引發(fā)學(xué)生成長路上的回憶、共鳴和質(zhì)疑。將學(xué)生這些自然而問的問題歸類后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課文中重要的文本信息、作者的心得體會和聯(lián)系自身的評價應(yīng)用三方面都產(chǎn)生了不同層次的興趣并發(fā)問，這恰恰與本單元語文要素“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”有可融之處。真實(shí)的問能激發(fā)主動地學(xué)，因此將單元目標(biāo)確立為借助不同支架解決三類問題，重點(diǎn)是學(xué)會梳理課文的主要信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)并遷移運(yùn)用至口語表達(dá)和習(xí)作中，能分段表述，突出重點(diǎn)，提高閱讀能力。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階

本單元精讀課文《憶讀書》和略讀課文《我的“長生果”》均為典型的敘事散文，具有散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，文中的信息量大且細(xì)碎。在閱讀過程中，學(xué)生常常由于缺乏明確的信息提示而不能快速準(zhǔn)確地定位，從而影響對信息的梳理。在實(shí)際教學(xué)中，針對以上三類問題，教師應(yīng)搭建有效的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生通過自主實(shí)踐，逐步達(dá)到熟練運(yùn)用的程度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階和閱讀能力的提升。

（一）圖表支架讓文本信息更明了

圖表支架是通過圖像構(gòu)建來理解文本，將知識可視化，將學(xué)生抽象的思維過程具象化，有效幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力，從而提升思維的邏輯性與條理性。

在將提取出來的信息進(jìn)行整合時，學(xué)生可以選用的圖像形式多種多樣，如條目式、魚骨式、表格式等。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的梳理方法往往比較單一，不能綜合運(yùn)用各種整合方法，此時就需要教師適時地示范引領(lǐng)，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握多樣的圖像化信息整合手段。教師借助一種方法引導(dǎo)學(xué)生先梳理課文信息，再由這種方法衍生出其他梳理信息的方法。從一種引出多樣，既有助于學(xué)生發(fā)散思維，又能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)劣，從而學(xué)會根據(jù)不同的要求選擇合適的梳理方法。

1.條目式

條目式梳理信息是對第五單元“學(xué)會分條說明信息，感受說明文特點(diǎn)”的承接，學(xué)生可以用序號把信息歸納成幾句話，如《我的“長生果”》中針對學(xué)生的問題“葉文玲讀書的類型發(fā)生了哪些變化？”，就要先理清作者讀過哪些類型的書：

①最早的時候，讀“香煙人”的小畫片，讀得津津有味；

②后來，開始讀連環(huán)畫，看得如癡如醉、廢寢忘食；

③漸漸地，又喜歡上了文藝書籍；

④再后來，又迷上了大部頭小說。

條目式列舉信息較方便、全面，學(xué)生從課文中摘錄關(guān)鍵詞句即可。但是，其結(jié)構(gòu)不夠清晰，不能很好地搭建課文框架，體現(xiàn)課文的層次性。

2.魚骨式

本單元的兩篇課文其實(shí)都介紹了作者的閱讀經(jīng)歷，經(jīng)歷必然是有時間變化特征的，而“魚骨式”即時間軸，能更好地體現(xiàn)這一要素。（見圖1）

學(xué)生梳理完可以明顯感受到隨著年齡的增長，閱讀是要梳理、聯(lián)結(jié)，并在反復(fù)對比和長線堅持中不斷體味的。

3.表格式

如果需要呈現(xiàn)的要素較多，可以在明確項(xiàng)目和合理設(shè)計的前提下采用表格式。（見表1）

本單元口語交際“我最喜歡的人物形象”板塊，提出了這樣的要求：①交流之前，搜集并整理你最喜歡的人物形象的相關(guān)信息，照樣子填寫在表格里；②交流時要利用好表格里整理的信息，有條理地講述。閱讀完一本書，可以借助圖表支架，對書中的主要內(nèi)容進(jìn)行概括、提煉和整理，從而突出重點(diǎn)概念，提升閱讀效率?；谝陨蠈?shí)踐，學(xué)生在進(jìn)行口語交際時，就可以借助表格做到言之有序、言之有物。

（二）問題支架讓心得體會更深刻

兒童問學(xué)課堂把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題作為一種學(xué)習(xí)內(nèi)容來看待，也作為一種習(xí)慣來培養(yǎng)。統(tǒng)編版語文四年級上冊專門編排了“提問”閱讀策略單元，在兒童問學(xué)課堂中成長起來的學(xué)生，提出疑問并不是難事。需要注意的是，四年級下冊第二單元就已經(jīng)將“提問”策略的要求延伸至“能試著解決提出的問題”。因此，對于學(xué)生提出的部分問題，尤其是“心得體會”類問題，教師不應(yīng)立即充當(dāng)答疑的角色，而應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主動精神，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能在問題的驅(qū)動下，走進(jìn)文本深處，理解意義，分析問題，發(fā)現(xiàn)真諦。

在反復(fù)研讀和思維碰撞中，諸如“為什么要把書和書進(jìn)行比較？為什么冰心奶奶認(rèn)為讀書是生命中最大的快樂？為什么同一本書在不同年齡看的感受不一樣？”之類的問題，學(xué)生完全可以自問自讀、自悟自解，還能在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中涵養(yǎng)思維品質(zhì)，歷練學(xué)習(xí)能力，獲得生長智慧。可以說，兒童問學(xué)課堂的實(shí)踐取向就是追求一種既有深度又有意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“問學(xué)”歷程中獲得生動活潑的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。

（三）聯(lián)結(jié)支架讓閱讀方法更有效

聯(lián)結(jié)支架指在閱讀中調(diào)動已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)庫存，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)或以往感知、接觸到的類似生活事件，從而更好地理解和評價當(dāng)前閱讀內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。一般建立在“文本—自己、文本—文本、文本—世界”之間，如對于“為什么作者要‘囫圇吞棗地讀書，我們也應(yīng)該這樣嗎？”這個問題，其實(shí)就是學(xué)生自主建立起文本和生活的聯(lián)系。

這類問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以作為學(xué)生自由討論的主題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)或了解其他更多名家的讀書故事，表達(dá)不同的觀點(diǎn)，并選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现巫约旱挠^點(diǎn)。最終，學(xué)生無論是否支持“囫圇吞棗”式閱讀，都會在潛移默化中收獲更加符合自身實(shí)際的閱讀方法。

三、鏈接課堂內(nèi)外，拓展思維場域

語文教材中，課文是一間間帶窗戶的房子。如果僅僅讓學(xué)生在房子里轉(zhuǎn)悠，而不去發(fā)現(xiàn)與開啟那一扇扇窗戶，去觀察窗外大千世界的美好，就窄化了課文的教學(xué)價值。只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向課外，由教材引向課外讀物，才能讓學(xué)生的思維向更深處漫溯。

基于此，兒童問學(xué)課堂還提出了拓展思維場域的“問學(xué)十法＋”，幫助學(xué)生更好地用語文的方式學(xué)語文。結(jié)合第五單元“談讀書”的主題，選用以下三種作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)：

（一）辯一辯：在“辯”中曉讀書之法

辯，是一種明曉真理的方式，是一種疑義相析和共享互學(xué)的過程。辯一辯，就是引導(dǎo)學(xué)生在“問學(xué)”過程中，對所探究問題的過程、方法和結(jié)論進(jìn)行交流與評價的活動，進(jìn)而達(dá)到如蕭伯納所說的“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想”的效果。

學(xué)完《憶讀書》可以讓學(xué)生以“一知半解地讀書利大于弊還是弊大于利”為辯題，自由選擇正反方，并搜集相關(guān)資料作為辯論依據(jù)。注意發(fā)言時要用上“首先、其次、最后”或“一、二、三”等詞語，分條表述，把理由說清楚。辯論結(jié)束后，匯總學(xué)生發(fā)言中的精彩內(nèi)容，用條目式整理出讀書的好方法，供大家參考。

（二）寫一寫：在“寫”中悟讀書之道

寫，是一項(xiàng)動筆實(shí)踐的活動，是一種流淌于指尖的智慧。寫一寫，就是引導(dǎo)學(xué)生在“問學(xué)”歷程中，根據(jù)真實(shí)的情境和具體的問題用筆來寫的活動。

學(xué)完第五單元三篇課文后，分別以“我最喜歡的人物”和“我最喜歡的書籍”為主題開展交流活動，學(xué)生借用圖表支架，整理自己最喜歡的文學(xué)或影視作品中的人物，制作人物書簽；自己最喜歡、最想推薦給同學(xué)的一本書，填寫“好書覓知音”卡片。全班匯報展示后，投票選出最受歡迎的人物和書籍，向推薦人頒發(fā)“最佳推薦官”獎，并將這本書作為班級的“漂流圖書”，全班共讀一本書，在“好書覓知音”卡片上依次寫下自己的心得體會。

教師應(yīng)運(yùn)用多種途徑、多種方式為學(xué)生創(chuàng)建積極閱讀交流的平臺，創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的交流語境，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中表達(dá)。教師可以啟發(fā)學(xué)生關(guān)注“最佳推薦官”在表達(dá)時的可取之處，總結(jié)要素，寓習(xí)作重點(diǎn)于情境任務(wù)中，最終形成完整的習(xí)作將是水到渠成；還可以讓學(xué)生有意識地回顧《我的“長生果”》中所闡述的“讀寫”關(guān)系，建立新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收、遷移運(yùn)用。

（三）聯(lián)一聯(lián)：在“聯(lián)”中品讀書之趣

聯(lián)，是一種聯(lián)系、一種關(guān)聯(lián)。聯(lián)一聯(lián)，就是引導(dǎo)學(xué)生在“問學(xué)”進(jìn)程中，發(fā)現(xiàn)事物與事物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使“問學(xué)”得以拓展與延伸，“學(xué)問”得以豐富與提升。

新課標(biāo)提出要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。培養(yǎng)學(xué)生長線閱讀的意識也是本單元不可忽略的單元目標(biāo)，有些學(xué)生總苦于“無書可讀”，何不借此機(jī)會將這個妙招落到實(shí)處？可以讓學(xué)生找一找同一作者、同一類型的其他書，或課文中提及的好書，不再局限于每冊教材“快樂讀書吧”中有限的推薦書目，而是著眼課外，拓寬渠道，使閱讀空間更加廣闊，閱讀興趣更加廣泛。

當(dāng)然，我們還可以運(yùn)用更多方法，如比一比、改一改、演一演等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，發(fā)展思維。尤其是在問題情境中、在思維阻塞處、在思想混沌時、在情感升華處，教師要為學(xué)生搭建支架，讓學(xué)生的思維拾級而上。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘文彬.激活思維，向?qū)W習(xí)更深處漫溯——關(guān)于兒童“問學(xué)課堂”的深度思考與實(shí)踐探索[J].語文教學(xué)通訊，2021（15）.

[2]趙焱.顯化思維 注重過程 走向運(yùn)用——統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第八單元語文要素教學(xué)探索[J].遼寧教育，2022（19）.

注：本文系全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教育部重點(diǎn)課題“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下兒童問學(xué)課堂的理論與實(shí)踐研究”（課題編號：DHA210388）的階段性成果。