新背景高中歷史課堂教學有效策略

薛艷霞

【摘? 要】傳統(tǒng)的高中歷史教學側(cè)重于對學生“習題”上的考查，忽略了學生自身歷史技能的發(fā)展，以及對于歷史史料認識的價值觀培養(yǎng)，使得歷史教育呈局限性趨勢發(fā)展。而教學情境能引導班級學生對教材內(nèi)容實施多角度的探索，利于學生們深度理解所學的課程知識。所以歷史教師可以創(chuàng)設教學情境，穩(wěn)定提高課堂教學的創(chuàng)新性和實效性。

【關鍵詞】高中歷史；歷史教學；有效情境創(chuàng)設

高中階段的學生學業(yè)壓力和升學壓力大，對歷史的學習更多地局限于對教材知識的背誦，忽略了歷史思維看待問題的習慣養(yǎng)成，難以形成較為全面的歷史發(fā)展觀，很難通過歷史學習完成個人歷史能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念不是要求學生掌握多少文字知識，而是如何將這些知識應用于實際生活中，發(fā)揮其應用性功能，因此在高中歷史教學中，教師應緊扣教材知識創(chuàng)設相關教學情景，進而提升學生的學科核心素養(yǎng)。

一、新背景下高中歷史課堂教學情境創(chuàng)設的原則

（一）情境創(chuàng)設要盡可能直觀、真實

情境創(chuàng)設強調(diào)真實性，真實性不僅具有認知價值，同時也更貼近生活體驗，進而調(diào)動其全部感受去積極地發(fā)現(xiàn)和解決問題。一定程度上，情境創(chuàng)設的真實程度決定了學生學習主體的認知程度，有效地激發(fā)其參與學習的積極性。在歷史課堂中創(chuàng)設情境教學應盡可能結(jié)合歷史學科具備的獨特性質(zhì)，借助歷史文物、影視資料及文字資料等多種資源，構建“身臨其境”的學習氣氛。脫離現(xiàn)實的情境創(chuàng)設會降低學生的情境“代入感”，學生難以對歷史史實產(chǎn)生共鳴，也很難對歷史人物產(chǎn)生共情。一些歷史本身就與我們的現(xiàn)實生活具有距離感，教師在進行情境創(chuàng)設時就要注意形式和內(nèi)容的直觀性和真實性，例如，在教授《古代的商路、貿(mào)易與文化交流》一課時，教師可以在完成基礎教材內(nèi)容教學后，向?qū)W生們放映《河西走廊》的紀錄片，讓學生們直觀地感受商路、貿(mào)易與文化交流。

（二）情境創(chuàng)設應具有趣味性

情境教學是教師達成教學目標的教學工具，基礎目的是豐富課堂教學方法和學習體驗，激發(fā)學生的學習動力。優(yōu)秀教學情境的創(chuàng)建不僅可以讓學生們身臨其境地感受歷史氛圍，還能夠拉近師生之間的距離，密切師生關系。對于此，在進行教學情境創(chuàng)設時，需要充分注意情境的趣味性，保障此情境對學生來說是具有吸引力的，在激發(fā)學生求知意識的同時，還能夠營造出高質(zhì)量的教學課堂基礎。對于學業(yè)壓力較大的高中生來說，輕松詼諧且靈動的授課情境和課堂氛圍可謂是“起爆劑”般的存在。尤其是對于高三學生而言，自身具有充沛的知識儲備，趣味性強的情境環(huán)境能夠激起學生對于知識點運用的靈活性，以及對于歷史學習的學習興趣和探索意識，并且可以更加清晰地梳理出不同知識點之間的聯(lián)系，加深知識印象，提升教學質(zhì)量。

二、高中歷史情境創(chuàng)設和學科核心素養(yǎng)結(jié)合的策略

（一）借助多媒體技術鋪設課堂情境

隨著時代的不斷發(fā)展，高新技術在教育教學工作中的發(fā)展不僅有效地提升了教學效率，還為學生的個性化成長提供了重要推力。例如，被廣泛應用的多媒體技術，不僅能夠為學生們提供更加具有感官刺激的學習資源，還可以點燃學生們的學習激情。再者，利用多媒體技術還能夠?qū)⒏泳呦蠡⑸鷦踊臍v史資料展現(xiàn)出來，更加生動形象地概括高中歷史知識。由于教材中的大部分內(nèi)容距離現(xiàn)在生活都較遠，這個距離不僅體現(xiàn)在時間上，還存在于空間上，學生們在很多時候難以了解到真實的事件中的遺跡，以及相關的資料。對于此，多媒體技術可以有效地解決相關問題，一些歷史遺址已開設360°全景觀測技術應用于場所參觀，教師可以在教室內(nèi)和學生們一起參觀，直觀地感受現(xiàn)在的場景氛圍。教師們還可以用多媒體向?qū)W生們展示史實的相關資料，例如，在教授《世界多極化與經(jīng)濟全球化》一課時，可以向?qū)W生們放映上海世博會、中國國際進口博覽會以及廣交會等相關視頻資料，讓學生感受經(jīng)濟全球化的發(fā)展。多媒體還可以成為學生們情景體驗的背景，教師用多媒體播放音樂和圖片等，渲染課堂氣氛，讓學生們感受本堂課的情緒基調(diào)，激發(fā)對于教材內(nèi)容的學習熱情。

（二）創(chuàng)設不同情境，彼此之間進行對比

不同視角下對于問題的見解各有不同，對歷史事件的認識更是不能片面化和局限性。教師在開展情境式教學時可以分設不同視角、不同環(huán)境，讓學生們形成多元化的歷史認識。例如，在高中歷史必修中外歷史綱要（下）第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序一課中，教師可以引導學生們以小組形式感受不同視角下第一次世界大戰(zhàn)形成的不同原因和影響，以及不同背景下第一次世界大戰(zhàn)產(chǎn)生的必然性。比如，教師可以給每個小組創(chuàng)設不同的情境背景，分別讓學生們感受以同盟國為主視角下，戰(zhàn)爭發(fā)生的前因后果；在協(xié)約國主視角中，戰(zhàn)爭產(chǎn)生的時代場景，讓學生們闡述不同視角下事件發(fā)生的感受，并進行對比，明確一個歷史事件發(fā)生的多樣性，以及產(chǎn)生的影響。以此為契機，讓學生們形成辯證看待問題的意識，并“趁熱打鐵”，可以多借助教材知識進行多視角、背景下的問題思考。例如，《資本主義世界殖民體系的形成》一課中，資本主義國家和被殖民國家的差異化感受；《當代中國的外交》一課中，目前中國的外交形式與當代中國外交的發(fā)展對比；《中國古代的戶籍制度與社會治理》一課中，統(tǒng)治階級與被統(tǒng)治階級之間的不同體會，以及統(tǒng)治階級的目的。引導學生們在不同的基礎背景和視角下感受辯證、多元看待事件的優(yōu)缺點，并逐漸養(yǎng)成此思維習慣，升華對于歷史的認識，推動學生的個人成長和綜合素質(zhì)發(fā)展。

（三）注重課堂教學內(nèi)容的銜接

歷史史實之間的聯(lián)系是十分密切且呈多樣性的，其不僅存在于外在上，還有一些事件的聯(lián)系存在于內(nèi)部，對于此，教師在開展教學過程工作時要充分注意教材內(nèi)容上的銜接。但是，受教材編纂和教師的教學速度的多方影響，在歷史教學時偶爾不會有較為自然的課堂過渡，學生在“夭折”式課堂效果的影響下，很容易降低歷史學習效果，打擊對于歷史課堂的熱情與求知欲。對于此，教師可以用自我熱情感染學生，同時提前對本堂課的教學工作進行合理的安排，保障課堂的整體性和與下節(jié)課內(nèi)容的有效銜接，減少“生硬感”。在初學教材內(nèi)容時，教師可以提前向?qū)W生介紹未來歷史學習的發(fā)展性內(nèi)容，激發(fā)他們對于日后歷史學習的好奇心，在高三總復習階段，教師可以以時間線或者中外為區(qū)分點，對高中歷史全部知識點進行串聯(lián)式總結(jié)，一節(jié)課為一個節(jié)點，讓學生們形成獨屬于自己的記憶形式。

（四）創(chuàng)設問題情境，重視史實

高中歷史教材中的史實豐富，現(xiàn)實意義與研究價值都非常獨特，不僅有助于學生們開拓知識面，認識到更加多樣化的歷史文化，還能夠以此為鑒，明確歷史故事中的發(fā)展性意義，把握更加多元化、全方位視角看待問題的觀念和思維，同時提升歷史教學效率和質(zhì)量，推動素質(zhì)化教育的同時，優(yōu)化學生個人技能。問題情境的建設可以幫助學生們更有目的意識和針對性地進行思考，引發(fā)學生對于史料的理性解析，進而開展史論結(jié)合的觀點“輸出”，同時提升學生們對于史實的關注度，避免形成“脫離現(xiàn)實”的思考意識。

例如，在學習五四運動的知識點時，教師可以結(jié)合時代背景和教材內(nèi)容向同學們拋設問題，營造“答辯式”的討論氛圍，引導學生獨立思考。比如：“你認為五四運動形成的前提條件有哪些？”“五四運動主力股有哪些人？”高水準的問題情境不僅可以引發(fā)學生們對史實的思考，發(fā)散學生思維，重視歷史發(fā)展所帶來的的現(xiàn)實影響，還能夠深化學生們對于教材知識的記憶。

（五）通過角色演繹融入情境，深化歷史史實的理解力

高中階段的歷史知識點相對廣泛且零散，理解性相對較差時對于學生的記憶工作來說是一項巨大工程。但是“換位思考”式的角色扮演能夠讓學生們以故事人物角度進行更深層次的思考，幫助他們深入地了解人物的內(nèi)心動態(tài)和情緒轉(zhuǎn)換，拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離，讓他們能夠更快速地理解歷史故事中所蘊含的內(nèi)涵，以及產(chǎn)生的影響，幫助學生更好地開展后續(xù)歷史學習。再者，高中生的壓力來源多且大，學習內(nèi)容繁雜，適當、科學的情境式教學可以有效緩解學生的學習壓力，為學生的日常生活增添樂趣，激發(fā)學生們對于歷史學習的積極主動性。當然，并不是所有的教材內(nèi)容都是使用角色扮演情境教學的，對于此，教師需要提前對課堂教學重點進行考量，保障既能完成基礎教學重點工作，還能將此方法融入到教學中去，豐富課堂生機。

例如，在學習高一歷史必修中外歷史綱要（下）西歐的思想解放運動時，教師鼓勵學生們大膽嘗試，選取有扮演意向的學生們分別扮演思想解放運動中的中心人物，從宗教改革和啟蒙運動幾個階段開展，進行重點人物的角色扮演，各自講述所秉持觀念與思想，比如，馬丁·路德主張建立獨立的民族教會和廉儉教會；伏爾泰主張建立君主立憲制；孟德斯鳩主張三權分立，以達到權力之間的彼此制衡等。教師擔當旁白角色，組織不同人物之間的“跨時空對話”，課前可以引導學生提前了解一下相關人物的生平簡介，為課上的角色演繹做好準備工作。在完成史實演繹后，可以讓學生們發(fā)表對于西歐思想解放運動的認識和理解，降低歷史與學生之間的壁壘，優(yōu)化學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，新教育背景條件下的高中歷史課堂環(huán)境應該是多元化的，富有生機的。教師需要在保障基礎教學工作的基礎上盡量以多樣的教學方法鋪設教學情境，讓學生們能夠在更加有沉浸感的環(huán)境中學習，豐富對史實的認識，提升辯證多元化看待事物的能力，樹立正確的歷史學習觀念，豐富學生個人學習技能，提升綜合素質(zhì)發(fā)展。隨著社會對于知識型人才的需求量的提升，教育工作也隨之進行更新，從個人的綜合素質(zhì)發(fā)展層面入手，不僅有效地提升了師生雙方的能力發(fā)展，同時為社會提供了優(yōu)質(zhì)人才。新課改理念中說明需要教師提升個人的基礎能力，及時掌握教育發(fā)展動向，適時地調(diào)整教學方式方法，為教育工作的順利開展奠定堅實的基礎，保障學生順利開展終身化學習。教師應在不斷的“試錯”中進行總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)不同方法的優(yōu)缺點，及時地整改，提升高中歷史教學的課堂教學效率和質(zhì)量，為后續(xù)的相關發(fā)展提供有效經(jīng)驗與參考。

【參考文獻】

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（基金項目：本文為甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于“三新”改革背景下高中歷史課堂轉(zhuǎn)型的實踐研究”階段性研究成果，課題立項號：GHB0665）