基于主題意義的初中英語閱讀教學

嚴循亞

【摘? 要】在新課改背景下，初中英語閱讀教學要重視素質(zhì)教育，對傳統(tǒng)的教學模式進行優(yōu)化和升級，經(jīng)實踐證明，在初中英語教學中，對主題意義展開深層次的探究，能夠強化學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，以此為其英語水平的進一步提升奠定良好的基礎(chǔ)。本文對基于主題意義的初中英語閱讀教學原則進行了簡要分析后，重點闡述了具體的教學策略，其中涵蓋了創(chuàng)設(shè)教學情景、建立健全評價機制以及深入探究主題含義等，旨在提升閱讀教學質(zhì)量和效率，以期為相關(guān)人員提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】主題意義；初中英語；閱讀教學

閱讀教學在初中英語教學中占據(jù)著重要的地位，通過高質(zhì)量的閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀習慣和素養(yǎng)，能夠有效提升學生英語閱讀水平，促使其達成自主閱讀學習的目標，從閱讀中獲取更多的知識。在實際教學過程中，探究主題意義，既能夠順著主題的方向，對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵以及情感進行深層次的分析，還能夠更加深入地學習英語知識以及閱讀技巧，助推學生綜合素養(yǎng)進一步提升。

一、基于主題意義的初中英語閱讀教學原則

基于主題意義開展初中英語閱讀教學，能夠為英語教學增添更多的趣味性和鮮活性，在主題意義的引領(lǐng)下，學生能夠以深度學習狀態(tài)進行閱讀學習。在主題意義的初中英語閱讀教學實踐中，還需要教師結(jié)合學生實際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情景，引導(dǎo)學生分析主題意義、了解文章內(nèi)涵，進而感受文章的情感。因此，在教學過程中，要立足于文本語境，對教學內(nèi)容和形式展開綜合性設(shè)計。

（一）深入文本

主題意義的研究要基于文本的精準把握和解讀上。新課標明確提出，主題語境不僅涵蓋了英語語言知識和文化知識，還為語言的學習提供了更加直觀的情景。因此，在設(shè)計教學目標以及教學活動的過程中，要加強對文本的分析和解讀，明確主題的實際含義，確保所創(chuàng)設(shè)情景能夠展現(xiàn)出文本的情感、態(tài)度以及價值觀。文本的解讀要更有深度，而不是停留在表層。例如，在英語閱讀教學中，對語篇進行解讀時，就可以從what， how， why三個方面開展，其中以what為導(dǎo)向?qū)φZ篇的主題內(nèi)容進行解讀，以how為核心，解讀語篇的文本特征以及語言特點等，以why為方向，對語篇的深層次含義展開分析。在解讀語篇的過程中，可以從這三方面入手，引領(lǐng)學生共同對語篇展開詳細的解讀，在解讀的過程中，鍛煉學生英語思維，促使其形成良好的英語思維意識，以此提升解題質(zhì)量和效率。

（二）綜合設(shè)計

在初中英語閱讀課堂上開展主題意義教學時，需要創(chuàng)設(shè)貼合主題實際含義的語境，并賦予主題語境更多文化信息，利用相關(guān)信息，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)，以達成理想的教學目標。在設(shè)計主題語境的過程中，要站在統(tǒng)籌兼顧的角度，對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想感情進行探究，理解文章的中心主旨后，再創(chuàng)設(shè)語言情景，可以賦予情景更多的意義和內(nèi)涵。學生在學習過程中，可根據(jù)固定的語言情景，對文章中的文化內(nèi)涵展開研究和探索，其在探究過程中，可以結(jié)合個人看法抒發(fā)意見和建議，這一過程，能夠增強學生對文章的評判能力。為此，語言情景的設(shè)計要考慮到初中學生獨特的性格特征以及對事物的認知水平，通過內(nèi)容豐富的主題情景，引發(fā)學生共鳴，讓學生在思考語篇主題意義的過程中，形成良好的評判能力。

二、基于主題意義的初中英語閱讀教學策略

（一）明確文章主題

基于主題意義的初中英語閱讀教學課程，要將文章的主題意義以及文本的精準解讀作為切入點，提煉出文章中有價值的內(nèi)容，如結(jié)構(gòu)、語言以及內(nèi)涵等，從多個方面對文章的主題意義展開深入解讀，并將主題意義與英語知識點進行有機結(jié)合，為學生學習相關(guān)英語知識提供科學的指導(dǎo)。例如，在開展牛津譯林版初中英語8A Unit 5 Wild animals這單元的閱讀教學時，就要率先明確主題意義，這部分內(nèi)容主要闡述了人與動物之間的關(guān)系，因此教師在設(shè)計教學目標和內(nèi)容時，要圍繞環(huán)境保護進行科學的設(shè)計，正確認識到人與動物和諧相處的重要性。經(jīng)調(diào)查研究表明，學生對于野生動物的了解較為片面，僅從書中、網(wǎng)絡(luò)平臺上接觸過。針對這種情況，教師在設(shè)計教學活動時，要分析板塊中的文章，對文章所表達的主題展開充分的思考，基于主題的實際含義設(shè)計相應(yīng)的教學活動，以調(diào)動學生參與英語閱讀教學活動的積極性和主觀能動性，提升其認知能力，彌補其認識缺陷。本單元的Reading模塊中The Story of Xi Wang一文，重點闡述了大熊貓的性格特征以及生長歷程等，結(jié)合文章內(nèi)容可知，本篇文章的主題內(nèi)涵為呼吁人們愛護熊貓、保護熊貓，因此，閱讀教學活動要緊緊圍繞這一內(nèi)容展開，確保完成本篇文章的閱讀教學后，學生能夠樹立正確的野生動物保護觀念，進而強化其核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情景

信息化技術(shù)不斷發(fā)展，為初中英語閱讀教學提供了新的方向和路徑。為充分發(fā)揮出信息技術(shù)的價值，教師要不斷提升個人的綜合能力，熟練運用現(xiàn)代化教學設(shè)施，利用相關(guān)教學資源創(chuàng)設(shè)主題情景，以喚醒學生對英語知識的探究欲望，促使高質(zhì)量、高效率英語閱讀教學成為現(xiàn)實。例如，在The Story of Xi Wang一課中，就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情景，吸引學生注意力的同時，提升課堂時間的利用效率。在教學期間，教師可為學生播放與大熊貓有關(guān)的視頻，調(diào)動其學習積極性，觀看完視頻后，可提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學生進入相關(guān)情景中，如Do you know anything about giant pandas？學生觀看完視頻后，會對大熊貓有更加全面的了解，因此在回答這個問題時，會呈現(xiàn)出多種答案。這時教師可組織學生閱讀文章中的內(nèi)容，并對該問題展開深思，結(jié)合視頻和文章中的內(nèi)容全面地回答上述問題。對該篇文章進行淺層分析可知，其主要講述了大熊貓的生長習性、特點以及當下的處境等，深層分析可知該篇文章想要傳達的主題含義是：大熊貓作為國家一級保護動物，需要社會大眾參與到熊貓保護和愛護中，其中也包括學生。文章中的最后一句話真切地表達了對熊貓保護事業(yè)的期盼，在視頻和教師的引領(lǐng)下，學生會與文章作者產(chǎn)生共鳴，深刻意識到保護動物的重要性，如此一來，其在日常生活中，就能夠?qū)⒈Ｗo動物、愛護動物的理念，內(nèi)化于心、外化于行，從而為動物的保護工作貢獻個人的力量，推動我國動物保護事業(yè)長效健康發(fā)展。

在英語閱讀教學中開展情景教學，能夠?qū)⒔虒W情景和主題意義深度結(jié)合，讓學生在學習知識的過程中，實現(xiàn)對主題意義的有效理解，以此提升課堂教學成效。教師要充分利用信息化技術(shù)和現(xiàn)代化教學設(shè)施，通過視頻、圖片以及音頻等形式，為學生創(chuàng)設(shè)出極具真實感的教學情景，讓學生感官受到多重刺激的同時，深度思考文章中的內(nèi)容，以實現(xiàn)主題意義教學的目的。

（三）優(yōu)化閱讀策略

英語閱讀教學的關(guān)鍵在于，讓學生更加系統(tǒng)地掌握閱讀策略，在解決閱讀理解問題的過程中，能夠合理使用閱讀策略，從而提升閱讀質(zhì)量和效率，增強解題能力。因此，在實踐以主題意義為導(dǎo)向的英語閱讀教學時，也要注重策略教學，讓學生在閱讀的過程中，科學合理地使用閱讀策略，在閱讀策略的支持下，逐步掌握文章的主題含義。例如，在開展牛津譯林版初中英語9A Unit 4 Growing up這部分的教學時，要率先明確主題語境，即人與自我。這節(jié)課語篇的標題為The shortest player in the NBA，經(jīng)過對文本的深入解讀可知，本語篇的主題意義為：在成長的過程中，要勇于面對挑戰(zhàn)和困難，堅持永不言棄的精神，跨越一切障礙，才會獲得成功。在實際教學過程中，要緊緊圍繞這一主題意義，綜合應(yīng)用閱讀策略，將閱讀策略的使用方法逐一教授給學生，確保學生在做閱讀理解的過程中，能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H緊密結(jié)合，科學應(yīng)用閱讀策略。

首先，教師要引導(dǎo)學生應(yīng)用略讀策略通讀文章，并要求學生在閱讀文章的過程中，思考該語篇的體裁，同時將文章分段。在略讀期間，學生能夠明確該篇文章的體裁，即人物傳記，在教師的指導(dǎo)下，完成文章的分段后，對文章展開細讀，并在細讀過程中，找出主人公的四個成長階段，在此基礎(chǔ)上，推斷出該篇文章的敘事順序。在教師的引領(lǐng)下，對文章進行略讀和細讀，可以清晰地了解到文章的整體框架以及大概的內(nèi)容。其次，完成上述閱讀任務(wù)后，還要對文章內(nèi)容進行掃讀，通過掃讀獲取更多細節(jié)性的文本信息，如主人公的外貌特征、生活環(huán)境、夢想，在不同生長階段，遭遇了哪些曲折以及獲得了哪些成就等。通過掃讀學生能夠更加真實全面地了解主人公，同時會對文章的主題意義有初步理解。最后，掃讀文章的細節(jié)性信息后，還需要對文本展開深讀，目的就是挖掘主題意義。例如He was very small—much smaller than the other kids at school 一句中，為什么要重點突出much smaller than the other kids at school，是否可以將這句話去除，經(jīng)過教師和學生深刻的思考和分析可知，這句話起到的是補充說明的作用，旨在突出主人公的渺小，而夢想之大，在實現(xiàn)夢想的過程中，難免會遇到各種障礙和困難，主人公永不言棄的精神，是實現(xiàn)夢想的關(guān)鍵。

此外，通過深度理解文章的主題意義后，還要對主題意義展開討論，將主題意義中的內(nèi)涵提煉出來，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)。在討論的過程中，教師可為學生指明正確的研究方向，再給予其充足的討論時間和空間。如對How did Spud realize his dream step by step？以及How can we make our dreams come true？這兩個問題展開思考，并結(jié)合文章中的內(nèi)容以及個人的觀點，回答出正確的答案。學生在思考問題的過程中，需要再次回到文本，并對文章的主題意義展開深入思考，將文本內(nèi)容與主題意義以及個人觀念有機結(jié)合后，才能夠得出正確、深刻的答案。

這種教學模式，不僅讓學生熟練地掌握了閱讀策略的使用方法，還能夠升華文章主題，深化主題意義，進而提升學生高階思維能力，促使英語閱讀教學發(fā)揮出育人價值。

（四）健全評價機制

閱讀評價作為主題閱讀教學的關(guān)鍵性內(nèi)容，需要以正確的方式和手段，讓學生認識到自身在學習英語知識時，存在的不足和缺陷，也能讓其發(fā)現(xiàn)自身閃光點，增強學習自信心。因此完成閱讀教學后，要及時對學生整體表現(xiàn)展開客觀、公正的評價，基于主題意義的英語閱讀教學評價，要充分尊重學生個體差異性以及在課堂中的主體地位，結(jié)合學生實際情況，展開有針對性的評價，當學生在原有基礎(chǔ)上取得進步時，就要肯定其學習成果。同時在糾正學生不良學習習慣和方式時，要注重語言的適宜性，通過親切溫和的語言，指出學生在學習英語閱讀知識時存在的不足，并提出合理的改進措施，以此為學生閱讀水平的高效提升奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在實施主題意義的英語閱讀教學時，要根據(jù)文本中的內(nèi)容以及內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)感染力強的學習情景，指導(dǎo)學生合理應(yīng)用閱讀策略，對學生實際學習情況，展開真實客觀的評價，從而發(fā)揮出主題意義閱讀教學的價值。

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