翻轉(zhuǎn)課堂在高職建筑CAD課程改革中的探索

汪婷

摘? 要? 為提升高職學(xué)生運(yùn)用CAD軟件解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力，以安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的建筑CAD課程為例，重構(gòu)高職建筑CAD課程教學(xué)模式，利用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，探索適合高職院校建筑CAD課程的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)建筑裝飾行業(yè)相關(guān)工作崗位對(duì)建筑裝飾技術(shù)綜合應(yīng)用型技術(shù)技能人才的需求。

關(guān)鍵詞? 高職；建筑CAD課程；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）11-0098-04

0? 引言

大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展極大地豐富了人們獲取信息的渠道，隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入，職業(yè)院校教學(xué)也迎來(lái)新的變革?，F(xiàn)如今，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才，改革課程教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。這要求教師在課堂教學(xué)中選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給學(xué)生營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生可以合理地借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，目前大多數(shù)高職院校均擁有較為完善的信息化教學(xué)場(chǎng)地，這為翻轉(zhuǎn)課堂在建筑CAD課堂中的應(yīng)用提供了便利條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為本研究提供了良好的課程教學(xué)改革思路。

1? 教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題提出

1.1? 教學(xué)現(xiàn)狀分析

CAD課程在筆者所在學(xué)校建筑裝飾工程技術(shù)、工程造價(jià)、建筑工程技術(shù)、安全技術(shù)與管理、廣告設(shè)計(jì)與制作、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理等多個(gè)專(zhuān)業(yè)均有開(kāi)設(shè)。目前，CAD是很多高職院校各工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。在建筑CAD課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等[1]，尤其注重與建筑裝飾工程專(zhuān)業(yè)相關(guān)的圖紙繪制實(shí)踐能力。但是，目前多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本位，教師一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，課上教師講授，學(xué)生按照教師講的內(nèi)容進(jìn)行圖形的繪制，課后學(xué)生完成作業(yè)，學(xué)生處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。

這種教學(xué)模式很難讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力的提升。如今，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)人才的實(shí)踐性和創(chuàng)新性提出了更高的要求。高職教育更注重學(xué)生分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和崗位實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生這些能力的過(guò)程中，均需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正參與進(jìn)來(lái)，很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，高職院校建筑CAD課程教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

1.2? 問(wèn)題提出

1.2.1? 建筑CAD教學(xué)內(nèi)容滯后

科技飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，軟件更新?lián)Q代的速度也越來(lái)越快。對(duì)于高職建筑CAD課程中所使用的AutoCAD軟件而言，為了使軟件的功能不斷地完善，滿足人們對(duì)產(chǎn)品的需求，進(jìn)而提升軟件的實(shí)用性和用戶滿意度，CAD軟件幾乎每年都會(huì)更新。但多數(shù)實(shí)訓(xùn)室里的AutoCAD軟件難以做到每年更新，課上使用的軟件還是幾年前的版本，已經(jīng)很難滿足當(dāng)今建筑裝飾行業(yè)的設(shè)計(jì)要求，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下降。目前，大多數(shù)教師還在使用傳統(tǒng)的建筑CAD教學(xué)模式，課上教師使用老版本的AutoCAD軟件來(lái)講授命令的使用，由于教材的版本不斷更新，而軟件不更新，部分教師只要求學(xué)生掌握CAD繪圖的基本方法，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際的新版本的操作，教學(xué)過(guò)程不夠直觀，達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

1.2.2? 學(xué)生基礎(chǔ)存在差異，成績(jī)差距日益增大

本研究中建筑CAD課程的授課對(duì)象為高職建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)大一的學(xué)生，統(tǒng)招生和分類(lèi)招生混合編班。學(xué)生基礎(chǔ)存在個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)軟件命令的理解和接受能力有差異，這種差異是必然存在的。所以，每位學(xué)生完成每張圖形所需要的時(shí)間也不盡相同。傳統(tǒng)課堂上，優(yōu)等生課上注意力相對(duì)集中，利用課堂上的上機(jī)時(shí)間和課余時(shí)間練習(xí)圖形的繪制，而學(xué)困生不能很好地利用課上和課下的時(shí)間，這樣，優(yōu)等生與學(xué)困生差距越拉越大，造成嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

1.2.3? 學(xué)生過(guò)度依賴(lài)教師，自主學(xué)習(xí)的積極性不高

傳統(tǒng)課堂以教師為中心，教師只是單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易養(yǎng)成等待和依賴(lài)教師的不良習(xí)慣。填鴨式教學(xué)重理論輕實(shí)踐、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開(kāi)拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課堂上基本是教師講授，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性難以被調(diào)動(dòng)，課堂上的參與度不高，學(xué)生無(wú)法真正地參與到課堂中，難以培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的能力。

1.2.4? 課堂互動(dòng)交流少，學(xué)生合作意識(shí)有待增強(qiáng)

在傳統(tǒng)的課堂上，教師進(jìn)行知識(shí)的講解，與學(xué)生互動(dòng)很少，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得乏味，注意力難以集中。小組協(xié)作性的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)也相對(duì)隨意，基本等同于一般的討論，組內(nèi)并沒(méi)有進(jìn)行明確的分工。教師運(yùn)用小組討論只是為了找到問(wèn)題的答案，對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)并不深入。甚至有時(shí)教師需要講解的課程內(nèi)容較多時(shí)，為了完成既定的教學(xué)內(nèi)容，教師并不會(huì)留出小組討論的時(shí)間。這就導(dǎo)致學(xué)生之間的交流和互動(dòng)較少，班級(jí)成員情感聯(lián)系弱，關(guān)系逐漸疏離，學(xué)生普遍缺乏合作精神，對(duì)構(gòu)建良好師生關(guān)系和生生關(guān)系有所阻礙。

2? CAD課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

2.1? 借助信息技術(shù)教學(xué)，師生角色互換[2]

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生營(yíng)造了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不再占用大量課堂上的時(shí)間來(lái)講授基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生借助學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開(kāi)課、微信、嗶哩嗶哩等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課前完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)的獲取不再局限于教材，學(xué)習(xí)中不理解的知識(shí)可以記下來(lái)，待到課堂教學(xué)時(shí)與同學(xué)和老師共同討論，從而獲得更深層次的理解。比如：在學(xué)生進(jìn)入建筑CAD課堂之前，教師就可以借助學(xué)習(xí)通APP跟學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)通來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注CAD自學(xué)網(wǎng)的微信公眾號(hào)，在這里可以下載任意版本CAD安裝包，學(xué)生在課前可以試著去學(xué)習(xí)CAD軟件的安裝和激活。待到上課時(shí)，可以直接在電腦上安裝教材中所用的新版本，安裝中出現(xiàn)任何問(wèn)題都可以及時(shí)跟同學(xué)和老師進(jìn)行探討。這樣不但可以克服實(shí)訓(xùn)室的CAD軟件無(wú)法及時(shí)更新的問(wèn)題，還可以充分利用課堂上的時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色開(kāi)始由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者向現(xiàn)代的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。課后，教師提供拓展資源，學(xué)生可以積極與同學(xué)和老師進(jìn)行探討，促進(jìn)知識(shí)的提升。翻轉(zhuǎn)課堂可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上教師填鴨式教學(xué)，將課堂的中心由教師變成學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和更新。

2.2? 尊重學(xué)生的基礎(chǔ)差異，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

由于高職院校的學(xué)生入學(xué)方式不同、錄取分?jǐn)?shù)也有高有低，基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備存在個(gè)體差異，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下利用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，鼓勵(lì)學(xué)生找出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，教師采用答疑法、協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

2.3? 學(xué)生課堂參與度提升，提高自主學(xué)習(xí)積極性

高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡參與式學(xué)習(xí)，樂(lè)于發(fā)言，希望自己的表現(xiàn)能得到及時(shí)的反饋。因此，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。由于翻轉(zhuǎn)課堂可以結(jié)合微課、慕課、學(xué)習(xí)通等信息化手段運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)，這種教學(xué)法帶有一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，并為師生和生生的更多互動(dòng)提供橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，目前建筑設(shè)計(jì)單位用CAD軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)的居多，建筑裝飾專(zhuān)業(yè)所涉及的圖形復(fù)雜多樣，需要更多的設(shè)計(jì)靈活性，學(xué)生需要不斷地練習(xí)，夯實(shí)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)并靈活運(yùn)用。只利用傳統(tǒng)課堂上短暫的上機(jī)時(shí)間來(lái)練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，把課上和課下的時(shí)間有效地利用起來(lái)。

2.4? 增強(qiáng)課堂互動(dòng)，建立和諧師生和生生關(guān)系

由于高職學(xué)生中學(xué)階段成績(jī)排名相對(duì)靠后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心不足，課堂的參與度不高。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課前對(duì)建筑CAD中一些基礎(chǔ)命令的運(yùn)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，課上可以在已掌握知識(shí)基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，跟同學(xué)和老師探討解決問(wèn)題的辦法。這種有效的探討和溝通可以提高學(xué)生的積極性和參與度，參與式學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生注意力集中，還有利于建立和諧的師生和生生關(guān)系。

3? 基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)模式

構(gòu)建

3.1? 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)方法

學(xué)生利用學(xué)習(xí)通和中國(guó)大學(xué)MOOC等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師采用啟發(fā)式、討論式、參與式的授課方式，特別是運(yùn)用信息化教學(xué)手段，注重以適當(dāng)?shù)男问綄?shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，啟迪學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。重構(gòu)課程內(nèi)容，使內(nèi)容模塊化，以任務(wù)為引領(lǐng)，采用線上線下混合式教學(xué)模式，通過(guò)課前布置任務(wù)，課中分享任務(wù)完成效果、課堂中小組討論，分享討論成果，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)、能力提升、知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)，深化三教改革。

3.2? 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

3.2.1? 課前自主學(xué)習(xí)

教師預(yù)備課，課前將與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符的小視頻、案例等學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)并布置預(yù)習(xí)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生接到預(yù)習(xí)通知后按小組領(lǐng)取任務(wù)，結(jié)合學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC等線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)，教師對(duì)各小組的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)測(cè)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問(wèn)題歸類(lèi)匯總，進(jìn)一步備課[3]。

3.2.2? 課中知識(shí)內(nèi)化

首先，各小組派代表把本組課前領(lǐng)取任務(wù)的完成情況在課堂上分享，教師引導(dǎo)其他組學(xué)生提出問(wèn)題；其次，教師通過(guò)學(xué)生指出的這幾個(gè)問(wèn)題對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固提高；再次，確定課堂上的進(jìn)階任務(wù)、各小組展開(kāi)討論、分享討論成果，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；最后，總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容、布置作業(yè)以及相互評(píng)價(jià)。

3.2.3.課后鞏固提高

學(xué)生完成作業(yè)并通過(guò)學(xué)習(xí)通提交作業(yè)后，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)有疑惑的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，教師可在線答疑。教師借助平臺(tái)上傳拓展資源，學(xué)生可以從教師提供的資源中選取適合自己的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，并積極與同學(xué)和老師進(jìn)行探討，促進(jìn)知識(shí)的提升。此外，教師和學(xué)生還要不斷地對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反思[4]。

3.2.4? 多元化評(píng)價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不再使用傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)活動(dòng)形式來(lái)設(shè)置評(píng)價(jià)方式。如學(xué)校建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的建筑CAD課程的期末總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)兩部分構(gòu)成，各占50%。其中平時(shí)成績(jī)從課前的章節(jié)任務(wù)點(diǎn)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)；課中的簽到、課堂互動(dòng)及課后的作業(yè)完成情況來(lái)評(píng)價(jià)，分別占比25%、20%、10%、25%和20%。學(xué)生的成績(jī)不僅僅局限于卷面分，學(xué)生成績(jī)考核方式多樣化，特別注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。利用學(xué)習(xí)通可以很好地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，收集教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)

4.1? 線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)

運(yùn)用線上課程中豐富的資源打造“隱性知識(shí)”活化學(xué)科的“顯性知識(shí)”，加速學(xué)科與學(xué)科之間，課程與課程之間的傳播與溝通。借助學(xué)習(xí)通和中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生借助信息化手段課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己找出知識(shí)重點(diǎn)，學(xué)生自主探究，教師加以引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)。在學(xué)生有事無(wú)法參加線下課堂活動(dòng)時(shí)，可通過(guò)學(xué)習(xí)通上的直播參與課堂教學(xué)，或者通過(guò)學(xué)習(xí)通上的直播回放功能來(lái)回看課堂活動(dòng)的直播。

4.2? 分組討論，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)

分組協(xié)作模式是將學(xué)生分成若干組，各組學(xué)生在探討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組內(nèi)進(jìn)行分工合作，發(fā)揮自己的所長(zhǎng)去解決問(wèn)題，問(wèn)題答案獲取的過(guò)程使他們獲得較強(qiáng)的成就感，同時(shí)自我價(jià)值得到飛速提升。此外，也使他們感受到任何工作都離不開(kāi)群體合作，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提高。

4.3? 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，提高學(xué)生的創(chuàng)造性

在課堂中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用CAD軟件來(lái)解決課堂上的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)完成教師布置的任務(wù)。完成任務(wù)即可獲得相應(yīng)的加分，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，真正做到以學(xué)生為中心，學(xué)生成為課堂中活躍的成員。讓學(xué)生積極參與、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

由于建筑CAD課程的實(shí)踐特性，翻轉(zhuǎn)課堂在該課程課堂教學(xué)的應(yīng)用上有很多可取的地方，但也面臨一些不容忽視的挑戰(zhàn)，下面筆者將從教師和學(xué)生兩個(gè)層面來(lái)介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職建筑CAD課程應(yīng)用中所面臨的挑戰(zhàn)。

4.3.1? 教師層面

傳統(tǒng)教學(xué)到翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變，需要教師勇于跳出舒適圈，不斷更新優(yōu)化現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，多接觸網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，拓寬自己的視野。課前教師需要收集整理大量與課程教學(xué)目標(biāo)相關(guān)案例或視頻資源并上傳到學(xué)習(xí)通，所以，對(duì)教師的索引和整合資源的能力有所要求。

由于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)獲取很多教材外的知識(shí)，所以，教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。相比較傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要教師投入大量的時(shí)間和精力去備教材、備學(xué)生的學(xué)情和網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)，來(lái)擴(kuò)充自己的知識(shí)面。

與此同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)信息更新較快，學(xué)習(xí)通平臺(tái)上教師上傳的內(nèi)容需要不斷地刪改和補(bǔ)充，還要不停地進(jìn)行教學(xué)反思，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。

4.3.2? 學(xué)生層面

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課后學(xué)生只需完成作業(yè)即可。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)占用學(xué)生相對(duì)多的課余時(shí)間，有部分學(xué)生會(huì)對(duì)課外的學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理，導(dǎo)致課前不能很好地完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不扎實(shí)、課后拓展延伸做的不理想。

此外，網(wǎng)絡(luò)上有大量免費(fèi)的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)資源，對(duì)于高職學(xué)生而言，既可以為學(xué)習(xí)、生活提供幫助，又容易使學(xué)生沉迷其中。

5? 結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于應(yīng)用型技術(shù)技能人才的需求愈加凸顯。本研究以筆者所在學(xué)校建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)建筑CAD課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)需求與CAD軟件功能有機(jī)結(jié)合的能力。對(duì)建筑裝飾工程專(zhuān)業(yè)的建筑CAD課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，重構(gòu)了高職CAD課程教學(xué)模式，將課程內(nèi)容模塊化、以任務(wù)為引領(lǐng)，課程教學(xué)不再是單純的軟件命令講解，而是融入行業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和新規(guī)范，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和勇于創(chuàng)新的精神，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)、能力提升、知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

在真實(shí)的課堂實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)有很多可取之處，但這僅僅是開(kāi)始，目前還屬于探索階段，需要大量的教學(xué)實(shí)踐來(lái)證明翻轉(zhuǎn)課堂在高職建筑CAD課堂中的適用性[5]。在今后的教學(xué)過(guò)程中還需不斷對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在建筑CAD課堂中的應(yīng)用進(jìn)行反思和改進(jìn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究并盡可能地去解決，還要善于對(duì)積累的正確經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以期獲得更適合高職建筑CAD課程的教學(xué)模式。

6? 參考文獻(xiàn)

[1] 龔若雪.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2022.

[2] 任耘輝.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在“管理學(xué)”課程中的探索與思考[J].科教導(dǎo)刊，2021（33）：100-102.

[3] 周蓉，沈維蕾.新工科背景下融合CDIO-OBE和翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式探索：以合肥工業(yè)大學(xué)“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程為例[J].物流技術(shù)，2022，41（2）：147-155.

[4] 魏興春，何天經(jīng)，吳卓，等.翻轉(zhuǎn)課堂在《機(jī)械制圖及CAD》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].天津科技，2017，44（4）：94-96.

[5] 唐鵬，仇海霞.探索與分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用潛力[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，21（2）：13-15.