新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)課堂中探索兒童與自然的和諧

鄭巧云

【摘 要】《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：注重藝術(shù)與自然、生活、社會、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作有一定的靈活性，往往不拘泥于對固定事物真實(shí)而具體的描述。自然資源的引入，能夠促進(jìn)兒童與自然的和諧，讓學(xué)生在自然資源的影響下發(fā)揮自身想象力，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美鑒賞與創(chuàng)造意愿。本文將從幾個不同的角度，探討如何在小學(xué)美術(shù)課堂中實(shí)現(xiàn)兒童與自然的和諧并提升小學(xué)美術(shù)教育的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)美術(shù) 自然和諧

一、新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)課堂結(jié)合自然資源的必要性

從小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展來說，自然資源的引入是非常必要的。小學(xué)生的抽象思維能力有限，對于藝術(shù)理論缺少興趣和理解能力。真實(shí)、直觀、生動、有趣且豐富多彩的自然資源能夠幫助學(xué)生理解美術(shù)知識，他們對于藝術(shù)的認(rèn)知會變得立體化，而不再只是教材上平面且靜態(tài)的內(nèi)容，他們的審美鑒賞和審美創(chuàng)造都有了充分的依據(jù)。而教師則可以在這一過程中充分把握學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的特點(diǎn)并積極開展更有針對性的教學(xué)活動。

二、新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)課堂結(jié)合自然資源的基本途徑

自然資源的引入并不是說教師把花草樹木帶到課堂或者帶領(lǐng)學(xué)生走出教室就能夠取得良好的教育成果，還需要教師對學(xué)生的引導(dǎo)，要找到適合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需求的自然資源應(yīng)用途徑。應(yīng)用途徑大致可以分為以下兩個方面。

1.對自然資源展開審美。

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對自然資源展開有意識的審美，最好可以從學(xué)生身邊的常見事物出發(fā)，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自然資源及其審美價值。不用刻意限制，只要能夠展開對自然資源的有效審美即可。例如，教師可以將“發(fā)現(xiàn)身邊的美”作為主題，提醒學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)身邊美好的事物，主要以自然資源為對象，向大家分享自己的審美感受。比如，一枚鵝卵石，由學(xué)生帶到課堂上并進(jìn)行介紹和表達(dá)。又如，在“繪畫藝術(shù)作品中的花”一課，鼓勵學(xué)生對優(yōu)秀藝術(shù)作品中的花朵展開審美，與自己在日常生活中見到的花朵進(jìn)行對比。總而言之，只要符合學(xué)生的能力及興趣方向即可。

2.對自然資源進(jìn)行應(yīng)用。

這里所說的應(yīng)用自然資源，與對自然資源的審美一樣，是多元化的，是基于自然資源的各種美術(shù)審美創(chuàng)造。需要注意的是，自然資源的應(yīng)用要以自然資源的審美為基礎(chǔ)。只有首先實(shí)現(xiàn)了后者，學(xué)生才能在前者中表現(xiàn)出較高的水平。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察鑒賞校園里的樹葉，從形狀、顏色、紋理等各個方面對樹葉進(jìn)行觀察分析，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，思考如何運(yùn)用樹葉進(jìn)行審美創(chuàng)造，還要組織學(xué)生交流討論、發(fā)表看法。在此過程中教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，參與到學(xué)生的交流之中，做好啟發(fā)工作。根據(jù)學(xué)生的建議展開多元化的自然資源應(yīng)用，比如用樹葉制作剪貼畫，把美麗的葉子畫下來，或者用樹葉完成手工，制作小人兒或者小船等有趣的物件。

三、新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)課堂中促進(jìn)兒童與自然和諧的策略

根據(jù)對自然資源的應(yīng)用途徑可知，兒童與自然的和諧來自他們與自然之間的親切互動。教師一方面要利用好教材，以教材內(nèi)容為核心；另一方面又要避免受到教材的束縛，要表現(xiàn)出教師自身的藝術(shù)想象力，為學(xué)生接觸自然資源創(chuàng)造足夠的空間和機(jī)會。以下是實(shí)現(xiàn)上述路徑的一些有效策略。

1.積極引入身邊資源。

自然資源的種類非常豐富。遼闊的大海、蔚藍(lán)的天空、一望無垠的草原等，都是對學(xué)生有著強(qiáng)烈視覺吸引力的自然資源。但在結(jié)合這些自然資源的初期，應(yīng)該先以學(xué)生身邊的自然資源為主。教師對于自然資源的認(rèn)識應(yīng)該與學(xué)生同步，要思考兒童眼中的“自然”都包括什么。例如，在學(xué)習(xí)“紙拎袋”一課前，教師應(yīng)該思考：對于小學(xué)生來說，地上廢棄的紙張是不是也是自然的一部分呢？是不是可以將之作為一種自然資源引入課堂呢？然后與小學(xué)生展開交流溝通，了解他們的真實(shí)想法。教師可以提前給學(xué)生留下作業(yè)，請他們回去之后注意觀察廢棄紙張，選擇一些自己覺得好看且比較干凈的，收集起來，帶到課堂。教學(xué)時，首先帶領(lǐng)學(xué)生對他們收集到的紙張進(jìn)行審美，讓大家說一說這些紙張?jiān)谏驶蚱渌矫娴奶攸c(diǎn)，然后再從教材內(nèi)容出發(fā)，思考如何制作紙拎袋。制作完成之后可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：我們的這次教學(xué)活動，是不是很好地利用了廢品，保護(hù)了自然環(huán)境？是不是讓由樹木制作而成的紙張產(chǎn)生了新的價值？這樣不僅運(yùn)用了學(xué)生眼中的自然資源，而且還起到了啟發(fā)環(huán)保意識的效果，促進(jìn)了兒童與自然的和諧。

2.教師示范激發(fā)興趣。

在運(yùn)用自然資源的過程中，教師的示范是非常重要的。只有通過教師的示范，才能有效激發(fā)并長期保持學(xué)生對于自然資源的興趣。例如，“畫畫葉子”一課就是聯(lián)系自然資源的好機(jī)會。教師在教學(xué)準(zhǔn)備中，應(yīng)該首先為學(xué)生演示自己是如何搜集好看的葉子、如何觀察葉子、如何畫出葉子并進(jìn)行其他相關(guān)的美術(shù)創(chuàng)作的，演示內(nèi)容可以通過視頻的形式進(jìn)行。學(xué)生能夠因此產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，意識到好看的樹葉不僅可以用來“看”，還可以成為各種形式的美術(shù)創(chuàng)作素材。然后教師就讓學(xué)生利用業(yè)余時間搜集自己喜歡的樹葉，帶到課堂上來，進(jìn)行審美及繪畫等創(chuàng)造活動。這相比于教師直接讓學(xué)生自己去搜集樹葉再進(jìn)行創(chuàng)作，有著更強(qiáng)的吸引力，學(xué)生的目的也會更加明確。

3.再現(xiàn)自然資源美感。

在兒童看來，他們的審美創(chuàng)造活動是否有效，取決于有沒有再現(xiàn)自然資源的美感。以上文提到的“畫畫葉子”為例，如果學(xué)生畫出來之后覺得不像，或者覺得一點(diǎn)都不漂亮，對他們自己會是一個很大的打擊。甚至有些學(xué)生在創(chuàng)作的過程中就可能對自己能否完成創(chuàng)作感到懷疑，繼而產(chǎn)生焦慮等情緒。因此，如何幫助學(xué)生再現(xiàn)自然資源的美感是非常重要的。只要創(chuàng)造出來的作品有著獨(dú)特的意趣，能夠給他們自己以較好的審美體會，讓他們自然聯(lián)想到對應(yīng)的自然資源，就應(yīng)該視為優(yōu)秀的作品。以“春天在哪里”為例，教師應(yīng)專門抽時間帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察春天的景象，引導(dǎo)學(xué)生建立起對春天的審美認(rèn)知。比如萬物萌發(fā)，枝頭開始冒出綠芽，小草開始生長，還能見到一些小動物。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生通過繪畫或手工的方式再現(xiàn)春天的景象。切入角度可以很小，比如一個樹枝或一只小鳥；也可以很大，比如滿眼綠色的公園。教師要指導(dǎo)學(xué)生把春天的特點(diǎn)再現(xiàn)出來，體現(xiàn)美感。

4.不斷實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造。

審美創(chuàng)造是學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的集中反映。新課標(biāo)中的所有內(nèi)涵和要求是否能夠得到落實(shí)，從學(xué)生的創(chuàng)作質(zhì)量中就可見一斑。其實(shí)質(zhì)要求是為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的創(chuàng)作天地和充分的創(chuàng)作機(jī)會，讓學(xué)生能夠一直開展他們愿意參與的審美創(chuàng)造活動，持續(xù)積累知識技能，構(gòu)建審美認(rèn)知。而且，這也體現(xiàn)了兒童與自然的和諧。例如，學(xué)習(xí)“會說話的石頭”一課，教師不僅要做好課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生將石頭想象為各種不同的形象并完成石頭上的形象創(chuàng)作，還應(yīng)該組織展覽活動，邀請其他班級的同學(xué)、教師乃至學(xué)生家長參觀，讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的成就感，并鼓勵學(xué)生在業(yè)余時間繼續(xù)搜集石頭完成審美創(chuàng)造，而且要自己嘗試創(chuàng)新。比如，不只是在石頭上畫出人物頭像，還可以嘗試把不同的石頭拼在一起，然后再進(jìn)行繪畫，完成一個完整的人物形象；或者把很多小石子貼在一張硬紙板上，構(gòu)成一幅更加復(fù)雜的畫作。通過上述方式，能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生審美創(chuàng)造的習(xí)慣，推動學(xué)生的持續(xù)成長。

5.鑒賞創(chuàng)作有機(jī)統(tǒng)一。

隨著自然資源在課堂上的應(yīng)用越來越多，兒童與自然之間的關(guān)系會越來越和諧，獲取自然資源并以之開展審美創(chuàng)造將成為學(xué)生的習(xí)慣和喜歡的事情。而且，學(xué)生對于美術(shù)知識技能的積累也會變得越來越豐富。在這種情況下，教師就要思考如何實(shí)現(xiàn)鑒賞與創(chuàng)造的有機(jī)統(tǒng)一。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生外出采風(fēng)，開展游戲活動，讓學(xué)生獲得美好的體驗(yàn)，對本次活動所處的自然環(huán)境產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。在活動過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生對周邊環(huán)境進(jìn)行審美，鼓勵學(xué)生交流互動。例如，“彎彎的小路”一課，引導(dǎo)學(xué)生觀察公園里小路和路邊樹木的近大遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象，感受自然界中透視的美感，學(xué)生的創(chuàng)作激情也就自然而然水到渠成。這樣，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣和完成的積累完全支持這種鑒賞創(chuàng)作有機(jī)統(tǒng)一。

總之，生活處處充滿美，自然資源更是美的集合。只有發(fā)現(xiàn)這些美，促進(jìn)兒童與自然的和諧，才能有效豐富小學(xué)美術(shù)教育的資源，為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供素材和空間，進(jìn)而有效落實(shí)新課標(biāo)的要求。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)吳航中心小學(xué) 責(zé)任編輯：念育?。?/p>

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本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“文化生態(tài)領(lǐng)域下的雅美課程建設(shè)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKZX21-332）的研究成果。