大思政視域下高校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升研究

雷正香,李月云,曲 義,楊文飛

宿州學(xué)院 1.美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院;2.文學(xué)與傳媒學(xué)院;3.外國語學(xué)院,安徽宿州,234000

2021年7月,中共中央、國務(wù)院《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》中提出“構(gòu)建共同推進(jìn)思想政治工作的大格局”,即“大思政”格局。在大思政視域下,思想政治理論教育應(yīng)融入高校學(xué)生工作各方面,建立全員、全程、全方位“大思政”育人體系。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接體現(xiàn),高校要以“大思政”的理念、要求和方法指導(dǎo)就業(yè)創(chuàng)業(yè)育人工作,構(gòu)建系統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)育人體系,促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升,充分利用思政教育的力量,發(fā)揮就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的育人功能,使大學(xué)生成長為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人[1]。

1 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

高校畢業(yè)生就業(yè)難是多年的一大難題,尤其近三年由于受新冠疫情影響就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級(jí)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等高科技發(fā)展對(duì)高校畢業(yè)生提出了更高要求,目前高校畢業(yè)生面臨著巨大的挑戰(zhàn)。2023年3月2日,國務(wù)院新聞辦公室舉行新聞發(fā)布會(huì),人力資源和社會(huì)保障部部長王曉萍介紹,隨著經(jīng)濟(jì)運(yùn)行整體好轉(zhuǎn),2023年就業(yè)形勢(shì)將持續(xù)回暖,保持總體穩(wěn)定。但就業(yè)總量壓力依然存在,招工難、就業(yè)難并存的結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出。2023年大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)依然非常嚴(yán)峻。不僅是因?yàn)樵隽繅毫?還有下行的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和疫情三年帶來的存量就業(yè)群體結(jié)構(gòu)性矛盾,二者疊加,形成了2023年大學(xué)畢業(yè)生復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境:

第一,高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增加(圖1),教育部印發(fā)的數(shù)據(jù)顯示,2023年高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)1 158萬人,創(chuàng)歷史新高。

圖1 2018—2022年高校畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)

第二,目前我國的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出,“就業(yè)難”與“招人難”同時(shí)存在,不同地區(qū)和行業(yè)間用人需求差異較大,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市人才集中、偏遠(yuǎn)地區(qū)人才稀缺、熱門專業(yè)集中性高和熱門需求聚集度高。

第三,工廠需求的職業(yè)技工不足,比如,廣東東莞、深圳都出現(xiàn)了用工荒,但是高校畢業(yè)生就業(yè)率卻年年創(chuàng)新低,這兩種現(xiàn)象并存。另外,民企難招人,事業(yè)單位和國企求職競(jìng)爭(zhēng)激烈。

2 高校大學(xué)生就業(yè)困境原因分析

隨著每年求職的高校畢業(yè)生人數(shù)增多、求職高峰持續(xù)時(shí)間長以及結(jié)構(gòu)性供求不平衡,大學(xué)畢業(yè)生自身的能力和素質(zhì)與社會(huì)需求相偏離,使就業(yè)難進(jìn)一步加劇,困境背后隱藏著諸多原因。

2.1 大學(xué)生就業(yè)觀念傳統(tǒng),亟須轉(zhuǎn)變

第一,大學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,創(chuàng)業(yè)學(xué)生比例較小,大部分畢業(yè)生選擇就業(yè)。麥可思研究院2022年6月13日發(fā)布的《2022年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》(就業(yè)藍(lán)皮書)數(shù)據(jù)顯示,2022屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率為3.0%。

第二,部分畢業(yè)生青睞體制內(nèi)就業(yè),據(jù)《2022年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》統(tǒng)計(jì),2022年全國公務(wù)員考試總報(bào)名人數(shù)突破200萬,與2018年相比,增幅為28%。

第三,省會(huì)城市、新興大城市和一線城市對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的吸引力較大。根據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》轉(zhuǎn)引調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,最想在省會(huì)城市或新興大城市工作的畢業(yè)生占49.2%,最想在一線城市工作的占24.1%,最想在中等城市工作的畢業(yè)生占20.5%,只有6.3%的畢業(yè)生愿意在其他地方工作。某學(xué)院2022年就業(yè)質(zhì)量報(bào)告顯示,2022屆畢業(yè)生初次就業(yè)率中地方基層項(xiàng)目就業(yè)84人,占比1.74%,國家基層項(xiàng)目就業(yè)4人,占比0.08%。調(diào)查數(shù)據(jù)與就業(yè)質(zhì)量報(bào)告說明了高校大學(xué)生傾向于選擇省會(huì)城市以及新興的大城市就業(yè),同時(shí)也反映出大學(xué)生基層就業(yè),服務(wù)地方意愿不足。因此,如何有效培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,引導(dǎo)畢業(yè)生到基層去,到祖國最需要的地方去貢獻(xiàn)自己的力量,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,是高校教育管理者的應(yīng)有責(zé)任。

2.2 大學(xué)生的能力素質(zhì)與社會(huì)需求有差距,就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力較弱

第一,大學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前,大學(xué)生主要以在校學(xué)習(xí)為主,實(shí)習(xí)是短期的專業(yè)實(shí)習(xí),很多院校只是在大四第一學(xué)期安排兩個(gè)月左右的實(shí)習(xí)期,實(shí)習(xí)時(shí)間短,很難做到把學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐工作較好地銜接和轉(zhuǎn)化。同時(shí),高校缺乏合理的評(píng)價(jià)考核機(jī)制,一般重點(diǎn)考查大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況,對(duì)于實(shí)踐能力的考核基本上流于形式。傳統(tǒng)的考核方式使得大學(xué)生雖然拿到大學(xué)畢業(yè)證書,但是卻還不具備社會(huì)需要的就業(yè)能力。大學(xué)期間要培養(yǎng)大學(xué)生的能力,不僅是專業(yè)能力,還有關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力是從事一個(gè)職業(yè)的根本。我國勞動(dòng)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中明確了“與人交流”“數(shù)字應(yīng)用”“信息處理”“與人合作”“解決問題”“自我提高”“革新創(chuàng)新”“外語應(yīng)用”這八種能力作為關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力需要通過長期的實(shí)踐活動(dòng)來獲得。

第二,大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃,職業(yè)目標(biāo)不明確、不清晰。一方面,大學(xué)生對(duì)自己缺乏全面客觀的認(rèn)識(shí),不了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀。另一方面,對(duì)所學(xué)專業(yè)與未來職業(yè)的聯(lián)系缺乏明確的認(rèn)識(shí),對(duì)可能從事的工作沒有清晰的認(rèn)識(shí),不了解應(yīng)該具備哪些職業(yè)能力,因此學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。缺乏社會(huì)實(shí)踐,只注重專業(yè)課學(xué)習(xí),缺乏職業(yè)規(guī)劃,最終導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。綜上所述,高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題需要全社會(huì)共同努力。從學(xué)校層面上,為解決就業(yè)難,確保從學(xué)校步入社會(huì)的學(xué)生都具備較高的素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力,在大思政背景下,需要構(gòu)建一套全員、全程、全方位的就業(yè)創(chuàng)業(yè)育人體系,提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3 大思政視域下構(gòu)建高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)育人體系的路徑

3.1 建立思政就業(yè)協(xié)同育人機(jī)制,形成全員育人的局面

3.1.1 思政教育融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的必要性

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》中明確提出,要注重開展對(duì)高校畢業(yè)生牢固樹立自我成長和融入社會(huì)實(shí)踐能力的自主意識(shí)的引導(dǎo)。借助于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育意見的學(xué)習(xí),結(jié)合思想政治教育的需要,積極探索各種新穎的教學(xué)方法和教育活動(dòng),引導(dǎo)高校學(xué)生牢固樹立正確的人生價(jià)值觀,主動(dòng)將個(gè)人的規(guī)劃發(fā)展與國家和社會(huì)的發(fā)展實(shí)際融合在一起。

高校思政教育融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的過程,實(shí)際上就是圍繞馬克思主義職業(yè)觀教育開展教育和學(xué)習(xí)的過程,其目的在于引導(dǎo)高校學(xué)生牢固樹立為民服務(wù)、自我奉獻(xiàn)的思想意識(shí),并以此為方向,樹立正確的就業(yè)觀。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育就是圍繞提升高校學(xué)生創(chuàng)新思維為中心開展創(chuàng)新意識(shí)的教育活動(dòng),其核心在于開展思想政治教育,主要是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀念,搭建一個(gè)能夠充分展現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)的平臺(tái),并以此為基礎(chǔ),開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育,將思想政治教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效融合,將有助于促進(jìn)高校人才培養(yǎng)的進(jìn)一步提高[2]。

3.1.2 思想政治教育融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的路徑

要實(shí)現(xiàn)思想政治教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作相融合,構(gòu)建思政就業(yè)協(xié)同育人機(jī)制,形成全員育人的局面,應(yīng)建立以黨政領(lǐng)導(dǎo)為核心,思政教師、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員為主體的思政就業(yè)協(xié)同育人體系。

首先,黨政領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌安排,全面布局。高校要以貫徹二十大精神,落實(shí)黨中央政策布局為出發(fā)點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心,要努力實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。要把思想政治教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作相融合,要站在全局高度重新制定人才培養(yǎng)方案、教材編寫、課程設(shè)置、教學(xué)平臺(tái)等方面的設(shè)計(jì),全面提高大學(xué)生的思想政治自覺性和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[3]。

其次,打造專業(yè)化高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。建立一支由思政教師、專業(yè)教師、教輔人員、輔導(dǎo)員組成的校內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍,與此同時(shí),還要持續(xù)開展思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培訓(xùn),牢固樹立以提高學(xué)生思想政治自覺性和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的培養(yǎng)理念,通過思想政治工作與就業(yè)指導(dǎo)工作相結(jié)合,使學(xué)生樹立馬克思主義職業(yè)觀[4]。

3.2 構(gòu)建兩類課程體系,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全過程

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建要堅(jiān)持馬克思主義意識(shí)形態(tài)指導(dǎo)思想,把社會(huì)實(shí)踐教育、大學(xué)生職業(yè)生涯教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合,構(gòu)建兩類課程體系[5]。

3.2.1 高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

3.2.1.1 高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的必要性

高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程一般由大一第二學(xué)期開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和大三第二學(xué)期開設(shè)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程組成,學(xué)生只是在課堂上學(xué)習(xí)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論知識(shí),學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升效果并不理想。自古以來,很多有識(shí)之士都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。例如,南宋陸游就總結(jié)出“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”這一詩句。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能有效地培養(yǎng)大學(xué)生的人際溝通能力、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神、社會(huì)適應(yīng)能力等,雖然大四第一學(xué)期會(huì)有兩個(gè)月左右的實(shí)習(xí)課程,但是時(shí)間較短,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)踐鍛煉的效果。高?？梢园焉鐣?huì)實(shí)踐作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐部分,使就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育理論聯(lián)系實(shí)際,并貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)全過程。

3.2.1.2 高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的路徑

目前,部分高校人才培養(yǎng)體系缺乏需求導(dǎo)向,設(shè)置的相關(guān)課程內(nèi)容脫離了學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐發(fā)展的實(shí)際,因此,高校應(yīng)圍繞提升學(xué)生創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)為中心開展課程教育,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)際。與此同時(shí),學(xué)校還應(yīng)搭建各種實(shí)踐平臺(tái),開展各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),通過規(guī)范的指導(dǎo)和科學(xué)的管理,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,從而確保學(xué)生得到全面培養(yǎng),就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得到顯著提升。

首先,高校要提供以企業(yè)為平臺(tái)、校企合作為載體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在校企聯(lián)合教育的新型教育模式下,高校要加強(qiáng)同社會(huì)企業(yè)的溝通合作。校企合作要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),一方面,要建立由學(xué)校學(xué)科帶頭人牽頭、聘請(qǐng)企業(yè)創(chuàng)新人才為實(shí)踐導(dǎo)師、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的師資隊(duì)伍,實(shí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合的雙師制,給師資隊(duì)伍開通校企通道。另一方面,鼓勵(lì)高校教師關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展前沿問題,在重要領(lǐng)域進(jìn)行科技創(chuàng)新與探索,不僅促進(jìn)科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化產(chǎn)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益,而且將企業(yè)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為教育資源,成為推動(dòng)教育內(nèi)容和教育方式方法前進(jìn)的力量,實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與職業(yè)需求對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程對(duì)接,使創(chuàng)新成果既能進(jìn)入企業(yè)又能進(jìn)入高校,提升師資隊(duì)伍的同時(shí)又豐富了教學(xué)內(nèi)容,為校企協(xié)同育人提供有力保障。在校企協(xié)同育人的模式下,讓學(xué)生深入基層感受社會(huì),增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力,有利于培養(yǎng)多維發(fā)展的新時(shí)代大學(xué)生。

其次,高校應(yīng)設(shè)置社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的不同層次,使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有連續(xù)性和遞進(jìn)性。蘇聯(lián)教育家維格茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中,將學(xué)生的發(fā)展水平分為兩類:一類是已具備解決問題的能力的水平,另一類是基于老師的引導(dǎo),通過后期學(xué)習(xí)達(dá)到能力的水平,二者之間的差距就是所謂的最近發(fā)展區(qū)。在當(dāng)前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中,應(yīng)基于高校學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),設(shè)置適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容,以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,經(jīng)過學(xué)習(xí)后達(dá)到新的水平,從而超越其最近發(fā)展區(qū)達(dá)到更高發(fā)展階段的水平,以此類推,不斷進(jìn)步。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論,不同年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)獲得的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力水平不同,必須科學(xué)創(chuàng)設(shè)不同層次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),不僅要超過學(xué)生目前的水平,而且要在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下使學(xué)生有能力完成,有效促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力水平的不斷提高。根據(jù)維格茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,在設(shè)置社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中,需要基于當(dāng)前學(xué)生的能力制定相應(yīng)水平的活動(dòng)目標(biāo),以避免該類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)脫離學(xué)生發(fā)展實(shí)際,從而影響學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)積極性,致使高校學(xué)生無法達(dá)到通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的目的。因此,高校應(yīng)設(shè)置不同層次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)?？梢栽趯I(yè)與學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)相結(jié)合的基礎(chǔ)上,設(shè)置由低年級(jí)到高年級(jí)具有連續(xù)性的社會(huì)實(shí)踐,實(shí)踐崗位也從入門級(jí)別向更高級(jí)別遞進(jìn)。例如,對(duì)于職業(yè)目標(biāo)是教師的學(xué)生,可安排學(xué)生每學(xué)期去相關(guān)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)踐。因?yàn)樾Ｍ獾奈幕n以及藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般利用放學(xué)時(shí)間或是周末寒暑假等時(shí)間上課,與大學(xué)生自身的上課時(shí)間不沖突。崗位可以從教師助教逐漸向獨(dú)立授課的主教轉(zhuǎn)變。在實(shí)習(xí)實(shí)踐的過程中,既加強(qiáng)了專業(yè)能力,又獲得了適應(yīng)性能力和可遷移能力,提高了就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

再次,高校要制定一套健全的過程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)體系。借助于科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,將高校學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)用量化的方式體現(xiàn)出來,有利于對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的可行性和實(shí)效性進(jìn)行思考和總結(jié),評(píng)價(jià)結(jié)果可以鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展和提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。科學(xué)合理的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制,既能激發(fā)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性,又能驗(yàn)證社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)效。

3.2.2 高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合

3.2.2.1 高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合的必要性

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯教育相輔相成,兩者是“一體兩翼”的關(guān)系[6]。第一,職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠?yàn)榫蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)教育提供正確的方向,引導(dǎo)學(xué)生基于自我認(rèn)知和環(huán)境認(rèn)知科學(xué)制定個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃,就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和就業(yè)能力,兩者有機(jī)結(jié)合,共同促進(jìn)學(xué)生成長為符合社會(huì)需要的人才。職業(yè)規(guī)劃教育和思想政治教育對(duì)高校學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)都能夠發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀,尋找適合自己的職業(yè)發(fā)展方向,合理選擇和確定未來的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展路徑。第二,就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育可以幫助學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)探索,在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中更加全面客觀地認(rèn)識(shí)自己,并且不斷地自我改進(jìn),以更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和職業(yè)環(huán)境的變化,適時(shí)地調(diào)整和完善職業(yè)生涯規(guī)劃。使自身的職業(yè)生涯規(guī)劃與社會(huì)發(fā)展和需求相一致。

3.2.2.2 就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合的路徑

(1)課堂結(jié)合。職業(yè)規(guī)劃教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)理想,并探索新的或有潛力的職業(yè)機(jī)會(huì),在課堂上采用生動(dòng)多樣的教學(xué)方式,將就業(yè)創(chuàng)業(yè)精神融入生涯規(guī)劃課堂中,如拍賣會(huì)、情景劇、心理測(cè)試、創(chuàng)業(yè)模擬等,要提高課堂的趣味性和學(xué)生的參與度。這些方式可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí),提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

(2)課后結(jié)合。入住創(chuàng)業(yè)園,充分利用學(xué)生第二堂課,如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、營銷策劃大賽、就業(yè)模擬大賽、崗位大賽等。通過參加一系列創(chuàng)業(yè)活動(dòng),充分激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)業(yè)精神,讓學(xué)生通過活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的潛能,初步了解職場(chǎng),積極探索職業(yè)特征、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)素養(yǎng)等,從而為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃作出精準(zhǔn)定位,同時(shí)培養(yǎng)和提高了學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

(3)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。生涯規(guī)劃教師和就業(yè)指導(dǎo)教師,首先要提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),成為與雙創(chuàng)教師一樣的創(chuàng)新實(shí)踐型教師。同時(shí),高校要為生涯規(guī)劃教師和就業(yè)指導(dǎo)教師提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),給予教師的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一定的資金和時(shí)間支持,讓教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研成果與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)會(huì)相結(jié)合。生涯規(guī)劃教師和就業(yè)指導(dǎo)教師只有在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的活動(dòng),才能更加有效地帶領(lǐng)學(xué)生將科研成果與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合,提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)效性。

3.3 營建校園就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍,實(shí)現(xiàn)全方位就業(yè)創(chuàng)業(yè)育人

所謂校園文化,就是以學(xué)生為中心,在校園空間中開展包括以教職工等為基礎(chǔ)的各種教育活動(dòng)的一種群體文化,其核心在于堅(jiān)持育人導(dǎo)向,涉及各類精神文化、制度文化建設(shè)等[7]。

高校應(yīng)圍繞“全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)”這一主題開展校園文化氛圍的創(chuàng)建工作,能潛移默化全過程全方位提升大學(xué)生們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,同時(shí)對(duì)大學(xué)生具有激勵(lì)思想、規(guī)范行為、引領(lǐng)價(jià)值、陶冶情操的作用。

3.3.1 以校園活動(dòng)為載體,營建就業(yè)創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍

首先,高?？梢匝?qǐng)企業(yè)家舉辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座或座談會(huì)。邀請(qǐng)校友中的企業(yè)家和其他事業(yè)成功人士,利用舉辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座或座談會(huì)的形式,向大學(xué)生講述就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)歷。通過這種形式,將創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的技能與經(jīng)驗(yàn)言傳身教,激發(fā)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的積極性。

其次,以文化藝術(shù)形式傳遞就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。高校利用開學(xué)典禮、迎新演出等舞臺(tái),將學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容融入大學(xué)生喜愛的文化形式,如以學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為主要內(nèi)容的情景劇、相聲小品等,用大學(xué)生容易接受的形式鼓勵(lì)他們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。舉辦以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為主題的校園文化節(jié),用豐富多彩的藝術(shù)形式,讓在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面有一定經(jīng)驗(yàn)的在校大學(xué)生,通過自身的經(jīng)歷,以成功的案例和示范作用引導(dǎo)大學(xué)生走上就業(yè)創(chuàng)業(yè)之路。

再次,舉辦各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽。如積極舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,選拔優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目。舉辦職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、模擬面試大賽、專業(yè)技能大賽等。同時(shí)將校外企事業(yè)單位引入學(xué)校,對(duì)有商業(yè)潛力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行商務(wù)合作,對(duì)比賽中有潛力的大學(xué)生可以提前進(jìn)行招聘培訓(xùn)。

總之,高校通過入學(xué)典禮、入學(xué)教育、辯論演講比賽、志愿活動(dòng)、畢業(yè)典禮等一系列活動(dòng),將就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化融入校園各種活動(dòng)的全過程,激發(fā)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的積極性,盡早參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐[8]。

3.3.2 以校園環(huán)境為載體,營建就業(yè)創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍

高?？梢酝ㄟ^校園櫥窗、墻壁、長廊等營建就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)口號(hào)標(biāo)語上墻,就業(yè)創(chuàng)業(yè)類動(dòng)漫繪畫作品進(jìn)櫥窗等。在校園的公共區(qū)域、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)業(yè)園等場(chǎng)所營建就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍,讓大學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化的熏陶,讓就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念深入人心。高校的校園文化和職業(yè)精神,還可以通過校服得到直觀的體現(xiàn)。具有中國傳統(tǒng)文化元素和職業(yè)化傾向的校服,不僅可以使中國的傳統(tǒng)文化得到傳承,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀,營造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍。高?？苫诰蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)育人文化體系的搭建,致力于就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化價(jià)值轉(zhuǎn)化和教學(xué)水平提升的探索,以確保高校學(xué)生能夠通過科學(xué)的課程指導(dǎo)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和新時(shí)代的要求。

4 結(jié) 語

大思政視域下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升研究具有鮮明的時(shí)代特征,2023年兩會(huì)政府工作報(bào)告指出,要把促進(jìn)青年特別是高校畢業(yè)生就業(yè)工作擺在更加突出的位置。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作需要政府、社會(huì)、家庭、高校等多方協(xié)同工作,合力完成。其中,高校要堅(jiān)持以“立德樹人”為中心,通過全員參與,促進(jìn)思政與就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作相融合。構(gòu)建兩類課程體系,全程培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。營建就業(yè)創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍,實(shí)現(xiàn)全方位育人。構(gòu)建全員、全程、全方位的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)育人體系,提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量充分就業(yè)。結(jié)合政府扶持、企業(yè)合作、學(xué)生個(gè)人努力,合力讓所有大學(xué)畢業(yè)生在合適的崗位上貢獻(xiàn)自己的力量,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。