讓賞識教育與挫折教育并行

管軼鐘

【摘要】一個人的成長，需要賞識教育，也需要挫折教育。賞識教育可以培養(yǎng)幼兒的自尊心和自信心，使其有勇于進取的信心和動力。挫折教育能激發(fā)受教育者的潛能，增強其抗挫折能力。施教者應以關愛為出發(fā)點，把握好賞識教育與挫折教育的“度”，讓賞識教育與挫折教育并行，使幼兒既能在取得成績時認清自己，也能在身處逆境時自強不息。

【關鍵詞】賞識教育；挫折教育；意義；必要性；方法

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）16—0053—05

有這樣一篇文章，題目是《“精彩極了”和“糟糕透了”》。講述的是作者童年時寫了一首詩，母親稱贊“精彩極了”，而父親則毫不客氣地評價“糟糕透了”，父親和母親對作品截然相反的評價對作者產(chǎn)生了巨大的影響。的確，生活中的每一個人既需要表揚鼓勵，也需要批評警告。一個人的成長，既離不開慈母般“精彩極了”的鼓勵賞識，也離不開嚴父般“糟糕透了”的批評指正，只有這樣，才能使一個人的成長不偏離軌跡。家庭教育如此，幼兒教育亦如此。只有讓賞識教育與挫折教育并行，才能讓幼兒健康成長，才能為中華民族的偉大復興培養(yǎng)合格的建設者和接班人。

一、賞識教育及意義

賞識教育具體地說就是充分肯定幼兒，對幼兒進行表揚和鼓勵，讓幼兒感受到期望和肯定，進而培養(yǎng)自尊心和自信心，使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。因而，賞識從本質上說就是一種激勵，是對幼兒發(fā)自內心的贊賞，是對事物價值的真誠認可。

贊美能使人心情愉悅，產(chǎn)生更大的動力。對于不自信的幼兒來說，賞識教育可以幫助其樹立自信心，并促使其不斷進步[1]。教師在教學中運用賞識教育，就是要注意發(fā)掘幼兒的閃光點和長處，鼓勵表揚，以激發(fā)幼兒的自信，從而以更主動的意識、更昂揚的狀態(tài)投入學習和生活之中。教師欣賞幼兒，多用贊賞的眼光、贊美的語言、贊賞的方式評價幼兒，才會使幼兒親近老師，信賴老師，才會使老師和幼兒之間的溝通變得簡單順暢，教育活動就更容易開展。幼兒一旦接受了教師的正面教育，就會變得膽大自信，活潑可愛。

賞識教育，往往對膽小、不自信的幼兒效果頗為明顯，因為這些幼兒心靈深處最需要教師的尊重和信任。所以，教師及時將自己對幼兒的賞識反饋給幼兒，使幼兒感受到教師對自己的重視和關愛，有助于激發(fā)心理正反饋，有利于保證教育活動質量，達到教育轉化育人的目的。心理學研究表明：人在滿足了基本的生理需求之后，人性中最本質的需求就是渴望得到贊賞。相比失敗的體驗，成功的體驗畢竟是愉悅的，也更容易被一個人接受，對于幼兒更是如此。就精神生活而言，每一個幼小的生命來到人間都是為了得到贊賞，沒有人想挨批評，所以，給幼兒贊賞比指責更管用。通過賞識教育，能挖掘幼兒身上的那些閃光點，從小培養(yǎng)他們的學習興趣，使其產(chǎn)生主動學習、主動思考、自主創(chuàng)新的內驅力[2]?！澳巷L效應”和“羅森塔爾效應”已充分證明了賞識教育的重要性。鐘南山院士小時候并不優(yōu)秀，上小學的時候是所謂的“差幼兒”：經(jīng)常逃課，學習偷懶，成績很差。但有一次考試，平時學習成績不怎么的他居然考了高分?；氐郊遥瑡寢尣]有問他高成績是怎么來的？是不是抄襲了？而是真誠地夸贊：“南山，你還是行的??！”母親真誠的贊揚，使鐘南山有了學習的動力，從此他努力學習，從別人眼中的“差幼兒”轉變?yōu)椤昂糜變骸?。由此可見，家長、教師對幼兒的賞識，很大程度上能成為令他們努力向上的積極動力。

二、挫折教育及必要性

有人說，好幼兒是夸出來的。實則不盡然，一味地夸獎贊美很容易使人迷失自己，尤其對自己認知能力欠缺的幼兒更是如此。當遇到這種情況時，就需要對幼兒進行挫折教育。一提及挫折教育，大多數(shù)人想到的就是讓幼兒在挫折中成長，不注重鼓勵，也不順著幼兒的想法來。實則不然，所謂挫折教育，是指利用受教育者生活中遭受的困難或挫折，在困難和挫折中激發(fā)受教育者的潛能，從而增強受教育者的抗挫折能力。挫折教育并不是打擊教育或者否定教育，其核心在于利用挫折教化育人，因而挫折教育并不是單純地為幼兒設置困難和障礙，而是施教者要善于抓住生活中的良機因勢利導，對幼兒進行挫折教育，讓幼兒從中得到感悟，受到啟迪，增強抗挫折的能力。

人的生活不可能是一帆風順的，難免會有磕磕絆絆，只有正確應對這些困難和挫折，才會走向成功。古語有云：古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志。何謂堅韌不拔之志？就是內心剛強，有堅韌不拔的決心，有歷經(jīng)磨難志不移的信念，有飽經(jīng)風霜心不改的勇氣。而這種堅韌不拔之志，要靠挫折教育才能培養(yǎng)。資料顯示，當今社會經(jīng)濟日益發(fā)展，競爭日趨激烈，一個人要想取得成功，僅僅有前瞻的思想、高超的技能和卓越的才華是不夠的，更重要的是還要有直面挫折、擺脫困境和抗擊挫折的能力。往往屢敗屢戰(zhàn)、越挫越勇的人，才能會取得最終的勝利。

現(xiàn)在的幼兒獨生子女居多，陪伴他們的大多是掌聲和鮮花，這種環(huán)境下的幼兒個性要強卻缺少擔當，驕傲自大但卻禁不住挫折和干擾。在這種環(huán)境下的幼兒，一旦遭遇挫折或困難，往往不知該如何應對，會出現(xiàn)以下情況：或暴力攻擊，或詆毀自責，或冷漠退讓，或放棄追求，甚至出現(xiàn)輕生行為。因此，接受挫折教育，培養(yǎng)幼兒強大的內心，讓其在遇到困難或挫折時能夠自己調整，自己激勵，對當今幼兒具有特別重要的意義。

三、讓賞識教育與挫折教育并行

1.正確關愛幼兒是賞識教育與挫折教育的出發(fā)點。不管是賞識教育還是挫折教育，都是源于一個共同的出發(fā)點，那就是對幼兒的關愛。不論是賞識教育，還是挫折教育，都要有一顆包容的心，即要給幼兒情感上的慰藉，讓幼兒在原有基礎上得以提高。

賞識教育以愛為出發(fā)點。愛幼兒，才能正視幼兒的一切，及時發(fā)現(xiàn)幼兒身上的亮點，對幼兒給予鼓勵和表揚[3]。也才能在幼兒出現(xiàn)錯誤時有包容心理，進一步全面了解幼兒的狀況，從幼兒的角度出發(fā)思考問題，從幼兒的行為中發(fā)現(xiàn)閃光點，對幼兒進行鼓勵表揚，促進其成長。毛毛是筆者帶過的一個幼兒，性格內向，表現(xiàn)欲望不強，屬于不是特別惹人注意的孩子。有一次排練節(jié)目時，筆者很自然地讓一些能力強的幼兒扮演小動物，讓毛毛和其他一些能力弱的幼兒扮演大石頭的角色。但一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)毛毛似乎不開心，通過和家長聯(lián)系了解后才知道，毛毛也想演小動物，并且悄悄地學會了小動物的動作。筆者聽了心里也不是滋味，無意識的角色分配卻給幼兒稚嫩的心靈造成了傷害。第二天，筆者鼓勵毛毛在教室中央為大家表演小動物，他非常認真地表演了小動物的全部動作，全體幼兒為毛毛鼓掌、喝彩，并在以后的節(jié)目表演中讓毛毛扮演小動物。慢慢地，毛毛自信了、開朗了。由此可見，只要賞識幼兒，多發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，多運用鼓勵的手段，幫幼兒樹立起學習和生活的自信，幼兒就會逐漸養(yǎng)成良好的習慣。

其實，挫折教育也是源于愛，一種對幼兒更深層次的愛。幼兒要走向社會必然要經(jīng)歷風雨和挫折，而這些風雨和挫折，父母、教師是無法代替他們去面對的。在幼兒遇到困難和挫折時學會適當放手，教育幼兒認識到困難和失敗也是生活中的一部分，培養(yǎng)幼兒敢于直面生活中的困難和挫折的能力，這才是真正的關愛幼兒。只有這樣，幼兒在今后的生活中遇到困難和挫折時，才會不低頭，才有可能走向成功。但受“生于憂患，死于安樂”儒家文化的影響，好多人認為挫折教育就是打擊教育，或者把幼兒送進夏令營、窮苦的地方，這都是對挫折教育的一種誤解！其實對幼兒來說，挫折教育往往是幼兒生活中不起眼的一些小事，比如3歲的幼兒跑步?jīng)]跑過別人，4歲的幼兒沒有被老師選中參加自己喜歡的活動，5歲的幼兒和好朋友吵架了，好朋友不理睬自己……在成人的眼里，這都是些微不足道的小事，但對于這個年齡段的幼兒來說，這就是生活中的挫折，如果得不到及時的疏導，幼兒會傷心、會難過，還有的幼兒會因此不愿意上幼兒園。所以，教師和家長在遇到這些“小事”的時候，一定要慎重對待，從幼兒的角度去思考，幫助幼兒解決問題，讓幼兒認識到：困難和挫折也是生活的一部分，面對困難挫折的時候，要樂觀，要鼓起勇氣。

2.賞識教育與挫折教育要掌握好一定的“度”。不管是賞識教育還是挫折教育，教育者都要掌握好一定的“度”，注意“適時適度、合理得當”[4]。如果火候、尺度把握得不好，也許一不留神將會背離自己的教育初衷，適得其反。

（1）賞識教育與挫折教育要適時。所謂適時，就是要掌握火候，就跟廚師炒菜一樣，過早飯菜不熟，太遲則會炒糊。筆者的班上有一個幼兒，樂觀開朗，但有一段時間一直學習興致不高，教師和家長也不知道是什么原因。后來有一天，幼兒的母親給筆者打電話才揭曉了其中的原因，原來幼兒有進步時，筆者會獎勵幼兒疊的小玩意兒。但那天，因為剛好沒有了，筆者只是口頭表揚了幼兒，所以幼兒一直不高興，直到筆者了解了情況，趕緊用心疊了一些并及時給幼兒進行了獎勵，他這才恢復了往日的活潑。由此可見，賞識要迅速及時，如果教師未能及時對幼兒的表現(xiàn)做出反應，幼兒就會失望，甚至會喪失動力，失去信心。挫折教育也如此，幼兒一入園，面對陌生的環(huán)境，缺少了父母的陪伴。這時，家長就要學會適當放手，要相信在教師的耐心呵護和細心關愛下，幼兒能適應幼兒園的生活。實踐證明：越懂得放手的家長，孩子越容易適應幼兒園的生活，而越是擔心幼兒、舍不得放手的家長，孩子適應得越慢。其實，放手讓他們去體驗的過程中，就已經(jīng)提升了他的抗挫折能力。

其實不論是賞識教育還是挫折教育，只有抓住最佳時機進行教育，才能取得事半功倍的效果。比如幼兒取得成績時，既渴望得到別人的贊許，又容易滋生驕傲自滿的情緒。這時，家長就要及時予以肯定，同時教育他克服驕傲心理，爭取更大的進步。又如在幼兒遇到困難要打退堂鼓時，心情沮喪，渴望得到別人的理解、安慰。這時，家長切不可再打擊幼兒，而是要對幼兒進行寬慰，和幼兒一起分析失敗的原因，找出解決困難的辦法，鼓勵幼兒繼續(xù)努力，迎難而上。

（2）賞識教育與挫折教育要適度。什么事過了頭，都會走向反面。傷仲永的故事，慈母多敗兒的古訓，就是賞識教育過度的一個反面典型例子。有的教師不敢批評幼兒，即使幼兒回答錯了也不評價，這樣的教育會讓幼兒無所適從。一位教師在上《狐貍和烏鴉》一課時，一名幼兒在討論環(huán)節(jié)發(fā)言：狐貍真聰明，三言兩語就騙到了烏鴉的肉。教師卻贊揚發(fā)言有新意，這種做法絕不可取，像這樣錯誤的價值觀必須指出、必須糾正。過分的賞識會毀了幼兒，但過分的挫折教育同樣會毀了幼兒，過度而又毫無支持的挫折教育，只會讓幼兒悲觀、失望、自卑、逃避！“鞭撲叱咄之下，使人不生好念也”就是這個道理。凡事有度，過猶不及，過度賞識教育，會使幼兒盲目自信、自高自大，不能客觀地認識自己；而過度挫折教育，會使幼兒喪失信心，凡事畏首畏尾，失去前進的勇氣和動力。

過度賞識教育或過度挫折教育，都不利于幼兒的健康成長。但如果賞識教育或者挫折教育不到位，未觸及幼兒心靈，就無法起到應有的效果。蜻蜓點水的賞識教育，根本不可能揚起幼兒自信的風帆，而隔靴搔癢的挫折教育，則無法矯正幼兒的錯誤認識和不良行為。賞識教育不到位的主要原因，是施教者不能完全接納幼兒，只喜歡幼兒積極、優(yōu)秀、正確的一面，而對幼兒錯誤消極的一面不能接納。

有這樣一則案例：一位教師在開導一位幼兒時，嘗試運用賞識教育，即在一次運動會后，這個幼兒取得了不錯的成績，老師表揚幼兒“你真棒！”剛開始幼兒頗為興奮，但時間一長，該幼兒發(fā)現(xiàn)教師不管在任何時候都是同樣的一句話，就故意犯錯想引起教師的重視，教師發(fā)現(xiàn)后，不僅沒有批評，還是表揚幼兒真棒。從此幼兒認為教師的表揚不過是對所作所為的一種諷刺，以后即便是教師發(fā)自肺腑的表揚，幼兒也無動于衷了。挫折教育不到位的主要原因是家長、教師不敢對幼兒放手，一方面是怕幼兒受委屈，另一方面也是不相信幼兒的抗壓能力。學校組織幼兒去參加縣區(qū)經(jīng)典誦讀比賽，結果幼兒只得了優(yōu)秀獎，一些幼兒哭了。幼兒這時的哭，正是幼兒強烈自尊心的體現(xiàn)，家長們不加以引導保護，卻在一旁說：一個誦讀比賽，得不得獎無所謂，別哭了，咱們去看電影。久而久之，幼兒就會對比賽的勝負無所謂或者厭惡比賽，所以不管是賞識教育還是挫折教育，都必須要到位，才能起到效果。這就要求施教者必須把幼兒看作完整的一個人，既要接受幼兒的優(yōu)點，還要包容幼兒的缺點，既要相信幼兒，還要敢于放手，真正走進幼兒的內心世界，或用語言和行動使幼兒產(chǎn)生積極向上的動力，或在實際困難挫折中建立戰(zhàn)勝困難挫折的強大信心。

不論是賞識教育還是挫折教育，都要合理得當。當幼兒取得成績或進步時，教師、家長都會表揚，但大多的表揚都千篇一律，“你真棒”“有進步”……如此單調機械的表揚，效果并不好，如果教師、家長長時間這樣表揚幼兒，幼兒會認為在敷衍自己，這樣就不能取得預期的效果，甚至會喪失前進的動力。所以對幼兒進行表揚，一定要注意形式多樣，要非常具體，這樣幼兒才知道自己哪一點做得好，才會有前進的目標和動力。

進行挫折教育的目的是培養(yǎng)幼兒的受挫能力，挫折教育重在教育，當幼兒出現(xiàn)錯誤時，要讓幼兒明確錯在哪里，明白下次該怎么做，這樣幼兒才不會有抵觸情緒。當幼兒遇到困難時，筆者鼓勵幼兒獨自解決，但如果幼兒獨自解決不了的困難，筆者要和幼兒一起想辦法，和幼兒一起直視挫折，共同解決困難，幫幼兒樹立自信，教會幼兒如何面對困難。

賞識教育和挫折教育要合理得當，還要特別注意：對幼兒進行表揚或批評時，切不可用“你真聰明”“你真笨”諸如此類的對幼兒智商的評價，而是針對幼兒的過程和態(tài)度進行評價，如“這段時間你表現(xiàn)真棒，老師看到了你辛勤的努力，老師為你驕傲?！?/p>

3.賞識教育與挫折教育要有機結合。不論是進行賞識教育，還是進行挫折教育，都要從幼兒的角度出發(fā)，設身處地去傾聽、觀察、分析幼兒產(chǎn)生行為的原因，聯(lián)系實際情況進行恰到好處的教育。很多家長都覺得對幼兒進行賞識教育最適合幼兒。常聽家長這樣說，今天幼兒回家特別開心，因為被老師表揚了，幼兒喜歡得到老師的表揚，所以賞識教育最好。也有家長說幼兒容易驕傲，不能被老師表揚，老師表揚了他，回家就不愿意學，不愿意多看書，只有被批評，幼兒才肯靜下心來學習。其實，無論是賞識教育還是挫折教育，都是施教者必要的教學手段，這是因人而異的教學方式，這兩種教育方式是相互依存的。幼兒蹣跚學步時，家長首先要學會放手，在幼兒跌倒時鼓勵幼兒站起來，這就是挫折教育；但家長在幼兒勇敢地邁出第一步時，往往會驚喜地給幼兒一個贊賞的擁抱，和幼兒共同分享成功的喜悅，這就是賞識教育。只有賞識教育和挫折教育合理結合，幼兒才會很快學會“走路”，走得又穩(wěn)又好。

根據(jù)幼兒的情況實施賞識教育或是挫折教育，都沒有錯，一旦過了頭，則會適得其反。只進行賞識教育，忽視挫折教育，會使幼兒產(chǎn)生愛慕虛榮、盲目自大的心理，很難接受不同意見。對幼兒只進行挫折教育，忽視賞識教育，則會使幼兒變得懦弱、自卑，享受不到成功的樂趣，不知道如何面對挑戰(zhàn)，更加談不上自信心和責任感。要使幼兒健康陽光成長，賞識教育與挫折教育都要采用。幼兒就像一塊璞玉，經(jīng)過無數(shù)次的雕琢和打磨，最后才能成為一件藝術品。所以對待幼兒，不能一味地表揚鼓勵，也不能一味地批評教育，要教育好一個幼兒，必須在關愛幼兒的前提下，讓賞識教育與挫折教育并行。

十年樹木，百年樹人，教育并非一朝一夕之功，不可能一蹴而就。尤其是作為一名教育工作者，更要順應幼兒成長的客觀規(guī)律，把“賞識”與“抗挫”的種子植入幼兒的心田，讓他們既能在取得成績時認清自己，也能在身處逆境時自強不息。讓我們共同期待更多的生命在“賞識”與“挫折”中快樂成長。

參考文獻

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編輯：王金梅