基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的未來英語教師職業(yè)化培養(yǎng)思考

范學(xué)榮 靳帆

【摘要】學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是實(shí)施英語素質(zhì)教育、英語新課程改革、提高英語教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措，該活動(dòng)符合人類認(rèn)識(shí)世界、了解世界的基本規(guī)律。文章以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為理論基礎(chǔ)，通過基于理論的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入理論的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)以及超越理論的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，構(gòu)建了未來英語教師的職業(yè)化培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；未來英語教師；職業(yè)化

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）16—0073—04

為深入落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，2022年教育部頒布了義務(wù)教育新課標(biāo)。義務(wù)教育由基本普及進(jìn)入全面普及時(shí)代，由以規(guī)模發(fā)展為主轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵發(fā)展，我國(guó)迎來了面向未來核心素養(yǎng)的新時(shí)代。英語作為義務(wù)教育階段三大主科之一，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。2022年最新發(fā)布的《義務(wù)教育英語課程新標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定英語學(xué)科具有工具性和人文性的特點(diǎn)，并把培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為英語教育教學(xué)的重要目標(biāo)。但是，當(dāng)前義務(wù)教育階段的英語仍以傳授語言與語法知識(shí)為主。北京師范大學(xué)胡衛(wèi)平教授曾在2019年學(xué)術(shù)研討會(huì)報(bào)告中指出“思維是核心素養(yǎng)的內(nèi)核，所有學(xué)科的核心素養(yǎng)都與思維有關(guān)”，但在當(dāng)前義務(wù)教育階段的英語課堂上，低級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)偏多，高階的偏少，甚至缺失，思維訓(xùn)練在教學(xué)中體現(xiàn)的不夠充分，課堂上學(xué)生的思維不活躍，學(xué)生的思維品質(zhì)也不盡如人意，無法對(duì)接我國(guó)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的戰(zhàn)略目標(biāo)。作為未來英語教師的學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士，能否將前沿理論與實(shí)踐相結(jié)合，能否將語言教學(xué)與發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的戰(zhàn)略任務(wù)起著不可忽視的作用。

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

自本世紀(jì)初第八次基礎(chǔ)教育改革以來，我國(guó)英語教育教學(xué)的重點(diǎn)從培養(yǎng)雙基，即學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能，轉(zhuǎn)到了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)不應(yīng)該死記硬背詞匯和語法知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語做事，并在2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)途徑。該教學(xué)方法的核心在于使用英語完成相應(yīng)任務(wù)。此方法雖在提升學(xué)生交際能力上發(fā)揮了重要作用，但割裂了語言與思維的關(guān)系。隨著2014年“立德樹人”根本任務(wù)的提出，綜合語言運(yùn)用能力已無法滿足國(guó)家發(fā)展的需求。于是，2022年《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語課程要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的新目標(biāo)，同時(shí)提出了直指核心素養(yǎng)具有中國(guó)本土特色的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求教師努力踐行“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，以“學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”指導(dǎo)教學(xué)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀符合人類認(rèn)識(shí)世界、構(gòu)建知識(shí)、形成能力的基本規(guī)律。首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀以活動(dòng)為基礎(chǔ)，要求在活動(dòng)中落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”?！叭说男睦?、意識(shí)是在活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，人是通過活動(dòng)認(rèn)識(shí)周圍世界的”，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)觀符合人類認(rèn)知發(fā)展的過程。其次，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，蘊(yùn)含著建構(gòu)主義的思想。在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)意義的構(gòu)建者。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)觀符合知識(shí)構(gòu)建的基本規(guī)律。另外，在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中，活動(dòng)是有層次性的，從低階的理解性學(xué)習(xí)到應(yīng)用實(shí)踐類學(xué)習(xí)再到最高階的遷移創(chuàng)造類學(xué)習(xí)，符合布魯姆在認(rèn)知領(lǐng)域的獲取、內(nèi)化、遷移的教育目標(biāo)分類。此外，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀雖是指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑，但是它更是“一種宏觀的學(xué)習(xí)途徑”，而且“語言知識(shí)的掌握與其他知識(shí)的掌握在本質(zhì)上沒有什么差別”。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀不僅是落實(shí)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，也是幫助未來英語教師落實(shí)教師素養(yǎng)、提升實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)職業(yè)化的重要途徑。

二、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的未來英語教師職業(yè)化培養(yǎng)模式

學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士是未來的中小學(xué)英語教師，至少應(yīng)該包含三方面的能力，即學(xué)科知識(shí)能力、教育專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)基本技能。學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士大多是英語專業(yè)的本科畢業(yè)生，四年的大學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)基本讓他們具備良好的英語語言知識(shí)和技能類的學(xué)科知識(shí)能力?！度罩乒プx教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中也明確規(guī)定了英語學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)是“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、有較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)中小學(xué)英語教師”。

Simon Borg指出教師的職業(yè)化需要兩種專業(yè)知識(shí)[1]。一種為外部來源的接受性知識(shí)（received knowledge），該知識(shí)需要教師通過閱讀文章或相關(guān)理論書籍等來獲得，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)實(shí)踐提供理論支撐，是教學(xué)實(shí)踐的思想和靈魂。另一種為內(nèi)部來源的實(shí)踐知識(shí)（practical knowledge），該知識(shí)依賴于教師在具體課堂教學(xué)情境中的內(nèi)省和反思。但接受性知識(shí)是無法直接轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)的，所以作為未來英語教師的學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士盡管掌握了大量的教育教學(xué)理論知識(shí)，但依然不會(huì)教書、不能夠成為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的領(lǐng)路人[2]。因此，在學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士的培養(yǎng)過程中，學(xué)校不僅要為他們提供主動(dòng)構(gòu)建接受知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的機(jī)會(huì)，同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，幫助這些英語教師架起理論與實(shí)踐的橋梁，為他們創(chuàng)造對(duì)所學(xué)理論闡釋的機(jī)會(huì)。

“活動(dòng)是人類生存與發(fā)展的基本形式”，未來英語教師的培養(yǎng)同樣應(yīng)該以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)來促進(jìn)他們的職業(yè)化。在基于理論的學(xué)習(xí)理解階段，學(xué)校要堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，通過學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)幫助未來英語教師獲取教育教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)、打好他們的理論基礎(chǔ)，提升他們的教育理論素養(yǎng)，幫助他們形成較為完善的教法知識(shí)，較好地掌握英語教學(xué)技能，并深入了解基礎(chǔ)教育改革的前沿和基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容等。在此基礎(chǔ)之上，在深入理論的應(yīng)用實(shí)踐階段，學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具體的課堂教學(xué)情境，指導(dǎo)未來英語教師在具體情境中闡釋所學(xué)理論，并運(yùn)用所學(xué)教學(xué)理論以及學(xué)科知識(shí)，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境中出現(xiàn)的問題深入分析、探討、研究，并解決問題，從而加深這些未來英語教師對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，提升其應(yīng)用能力。（具體內(nèi)容見圖1）

首先，當(dāng)前學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士大多成長(zhǎng)于語法翻譯法或任務(wù)型教學(xué)理念之下，他們很有可能會(huì)以他們那個(gè)年代學(xué)習(xí)英語成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)為基準(zhǔn)，復(fù)盤英語教學(xué)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)的資源、方法、路徑、理論都在與時(shí)俱進(jìn)[3]。因此，新課改、新課標(biāo)、新教材和新教育教學(xué)理念對(duì)這些面向基礎(chǔ)教育的未來英語教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在深入理論的學(xué)習(xí)理解階段，除教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法類的基本理論內(nèi)容外，最重要的是讓這些未來英語教師了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革、新課程教育理念、新課標(biāo)下的基礎(chǔ)教育教學(xué)等前沿內(nèi)容。所以，學(xué)校要為未來英語教師創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，使其站在基礎(chǔ)教育教學(xué)的前沿，增強(qiáng)他們對(duì)教學(xué)的敏感度和自覺性，把他們變?yōu)榍把兀挥羞@樣才能為基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)注入新的力量和活力，幫助他們成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的領(lǐng)路人。學(xué)?？梢詮囊韵峦緩綄?shí)現(xiàn)：一是帶領(lǐng)未來英語教師學(xué)習(xí)全國(guó)教育工作會(huì)議、全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議等重大會(huì)議，這些會(huì)議中都包含著教育的方向。二是帶領(lǐng)未來英語教師學(xué)習(xí)政策文件，比如中國(guó)教育現(xiàn)代化2035、義務(wù)教育提升文件、普通高中育人改革指導(dǎo)意見等，這些文件均是不同領(lǐng)域和專題的具體化，蘊(yùn)含著國(guó)家的需要和標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家的教育方向。三是帶領(lǐng)未來英語教師定期召開教研組會(huì)，閱讀頂尖期刊，比如基礎(chǔ)教育領(lǐng)域可以閱讀《課程教材教法》，師生要共同揣摩該期刊近5年的目錄檢索，了解教學(xué)前沿。最后，要帶領(lǐng)未來英語教師學(xué)習(xí)學(xué)科代表人物，因?yàn)檫@些學(xué)者是該學(xué)科的風(fēng)向標(biāo)、引領(lǐng)者。

其次，深入理論應(yīng)用實(shí)踐階段的核心內(nèi)容是“應(yīng)用”學(xué)習(xí)理解階段的理論和思想，其本質(zhì)是對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)和研究，為超越理論的遷移創(chuàng)新階段打下基礎(chǔ)。因此，在該階段學(xué)校一定要以當(dāng)前中小學(xué)真實(shí)課堂為參考，創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的教學(xué)情境，幫助未來英語教師清晰理清教學(xué)思路、構(gòu)建前沿理論與實(shí)踐的橋梁。學(xué)?？梢圆扇∫韵峦緩剑阂皇菐ьI(lǐng)未來英語教師以當(dāng)前中小學(xué)英語教材為基礎(chǔ)進(jìn)行專題實(shí)踐。比如如何以學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)單元類結(jié)構(gòu)整體教學(xué)，思維導(dǎo)圖如何遵循以人為本和邏輯相結(jié)合，如何通過小組合作促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)等。二是通過聽課、上課、評(píng)課、課堂教學(xué)觀察、模擬教學(xué)等活動(dòng)豐富未來英語教師的教學(xué)體驗(yàn)[4]。比如在模擬教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)校要讓這些未來英語教師就當(dāng)前中小學(xué)英語教材中某個(gè)具體內(nèi)容面對(duì)同學(xué)進(jìn)行模擬教學(xué)，模擬結(jié)束后還要要求他們講出自己運(yùn)用的教學(xué)方法和背后的理念，并把模擬課放到專題背景下之下，并對(duì)他們的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)方法和成效提出質(zhì)疑，從而幫助其找到改變、突破和貢獻(xiàn)。三是要求未來英語教師進(jìn)行二度反思，并進(jìn)行模擬教學(xué)重建。比如這些未來英語教師在模擬教學(xué)后，要求他們及時(shí)總結(jié)收獲、啟發(fā)，并將優(yōu)點(diǎn)融入后續(xù)模擬教學(xué)重建課中，從而提升他們對(duì)教學(xué)、教研資源的捕捉、利用及整合的能力。四是鼓勵(lì)并組織未來英語教師參加各類競(jìng)賽。比如可以通過師德論文比賽、書法比賽、教學(xué)技能比賽、教學(xué)視頻評(píng)比、班級(jí)管理知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)的形式，要求他們展示教育實(shí)踐成果，全面深入地幫助他們體驗(yàn)基礎(chǔ)教育英語教學(xué)情況。

最后，超越理論的遷移創(chuàng)新階段的核心是將實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐行動(dòng)。在該階段，學(xué)校要集中組織未來英語教師深入中小學(xué)真實(shí)課堂的實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們創(chuàng)造性地運(yùn)用實(shí)踐知識(shí)解決真實(shí)教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景中的實(shí)際問題，形成實(shí)踐智慧，完成知識(shí)向教師素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其職業(yè)化發(fā)展。比如在該階段學(xué)校可以建立涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等內(nèi)容于一體的“見習(xí)—研習(xí)—實(shí)習(xí)（三習(xí)）”實(shí)踐模式，并統(tǒng)一安排未來英語教師到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育實(shí)踐[5]。通過見習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)基地觀摩課堂教學(xué)和班主任活動(dòng)并參與教學(xué)研討，了解一線教學(xué)情況；通過研習(xí)，使他們結(jié)合論文選題開展調(diào)研、課例研究及教學(xué)研討等活動(dòng)；通過實(shí)習(xí)，使他們將教育教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，在一線教學(xué)中鍛煉自己的中學(xué)英語教育教學(xué)能力?！叭?xí)”實(shí)踐與其他階段教育環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，幫助未來英語教師在基礎(chǔ)教育階段感受真實(shí)的教學(xué)與育人過程，從而提升他們的教學(xué)和班級(jí)管理能力，有效提升其職業(yè)化。此外，教師職業(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)志是“教師要實(shí)現(xiàn)從純粹的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)換為行動(dòng)研究者”。與應(yīng)用實(shí)踐階段專題訓(xùn)練、模擬教學(xué)相比，中小學(xué)真實(shí)的英語教學(xué)課堂更加復(fù)雜多變，對(duì)未來英語教師的靈活性和創(chuàng)造性提出了更高的要求。

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育“雙減”的背景下，能否通過各學(xué)科全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興的百年大計(jì)。教師是教育的行動(dòng)者，是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，是影響學(xué)生發(fā)展、決定教育成敗的關(guān)鍵因素，因此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)必須從教師抓起[6]。教育碩士要為中小學(xué)輸入高水平的教育教學(xué)為目標(biāo)，他們是否能夠在碩士階段將英語學(xué)科教育與教師教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化是當(dāng)前階段亟需解決的問題。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀雖是實(shí)施英語素質(zhì)教育、英語新課程改革、提高英語教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措，該活動(dòng)模式具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，符合人類認(rèn)識(shí)世界、了解世界的基本規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

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（本文系2022年度河北省研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：PX-20221796；本文系2022年度河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“《習(xí)近平談治國(guó)理政》融入大學(xué)英語課程思政教學(xué)建設(shè)實(shí)現(xiàn)路徑研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：2022YYJG035）

編輯：趙玉梅