點(diǎn)亮創(chuàng)意，提高閱讀水平

戴姍姍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用“講解式”的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，難以有效提升學(xué)生的閱讀思維。教師應(yīng)該及時(shí)更新閱讀教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，運(yùn)用“創(chuàng)意閱讀”的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在高度專注的情況下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的閱讀理解能力獲得更好的提升。教師應(yīng)將課文內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，并從學(xué)生的興趣、身心特點(diǎn)出發(fā)，開展趣味閱讀活動(dòng)，以便更好地活躍課堂氛圍，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，提升學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生對閱讀的興趣影響著他們閱讀能力的培養(yǎng)效果，首先，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效調(diào)動(dòng)，讓興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在自主閱讀中不斷積累，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的閱讀方法和閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

首先，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的事物、景物入手，結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，降低學(xué)生的閱讀難度，使學(xué)生能夠在閱讀中保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

其次，教師還可以適當(dāng)?shù)亟柚鷪D片、視頻等多媒體形式作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生深入探究并掌握課文中生動(dòng)形象的句子為文章內(nèi)涵，使學(xué)生逐步愛上閱讀，在課堂學(xué)習(xí)中及日常生活中都能夠自主閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《草原》一課時(shí)，教師可以聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生展示草原景色的圖片，播放草原上萬馬奔騰的視頻，使學(xué)生更為直觀地感受草原壯麗、遼闊的風(fēng)景，對課文內(nèi)容充滿好奇，將學(xué)生快速帶入課文情境中。教師也可以播放相關(guān)的草原舞蹈視頻，營造活躍的閱讀氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師還可以布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在愉快、輕松的閱讀氛圍中畫一畫、圈一圈課文中描述草原風(fēng)景、人民熱情好客的句子，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的句子進(jìn)行具體分析，掌握句子結(jié)構(gòu)及文章寫作手法。這樣的方式能夠?yàn)殚喿x課堂增“趣”，以趣味促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和深入探究。

二、利用情景化閱讀，深入感知課文情感

小學(xué)生比較喜歡有趣、生動(dòng)的事物，在學(xué)習(xí)中也更愿意接受趣味化、生動(dòng)化的教學(xué)活動(dòng)，在有趣的活動(dòng)下，學(xué)生能夠讀得更開心、更輕松，也愿意更深入地探究課文背后蘊(yùn)含的道理和情感。因此，教師要有效地創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，使閱讀更具“創(chuàng)意”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。趣味化閱讀活動(dòng)的開展能促使學(xué)生更有效地閱讀，揣摩人物形象、感知課文情感，加深學(xué)生對課文的感知。

例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊《梅花魂》一課時(shí)，教師就可以利用情景化閱讀教學(xué)的方式，組織學(xué)生扮演課文中的“我”“外祖父”“母親”這三個(gè)角色，并將課文中“母親”與“我”的對話，“我”與“外祖父”的對話等場景形象地呈現(xiàn)出來，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，更好地提升他們的閱讀理解能力。開展情景化閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受及情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文章情感，從而使閱讀課堂“活”起來，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

三、設(shè)置合作型任務(wù)，營造活躍的閱讀氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、探知欲望。為了使學(xué)生能夠全身心投入到課堂中，教師應(yīng)在課堂上營造活躍、輕松、和諧的閱讀氛圍，從而有效推動(dòng)閱讀教學(xué)的開展。小組互動(dòng)法是學(xué)生之間開展有效交流、溝通的方式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)意閱讀的合作型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考、在互動(dòng)中交流，有效增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，提升他們的閱讀學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生養(yǎng)掌握科學(xué)的閱讀方法，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊《草船借箭》一課時(shí)，教師可以布置如下合作型任務(wù)：“草船借箭的真正原因是什么？為什么諸葛亮能夠借箭成功呢？”以任務(wù)有效激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生在合作、交流中尋找問題的答案，深入掌握課文中的內(nèi)容，增加課堂的有效互動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生合作探究的能力。教師還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合課文內(nèi)容提出具有針對性的問題，并開展知識問答活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手回答，并根據(jù)學(xué)生的回答情況為每個(gè)小組評分，最后統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的得分情況，選出優(yōu)秀的問答小組以及問答個(gè)人，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠更好地激勵(lì)學(xué)生的斗志，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，掌握課文內(nèi)容

思維導(dǎo)圖是一種以樹狀圖的形式呈現(xiàn)信息的思維工具，注重信息的關(guān)聯(lián)和整合，通過分支、節(jié)點(diǎn)的連接，將知識點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)在一起。在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力，使學(xué)習(xí)更加有條理、更高效。教師可將課文的重點(diǎn)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生一目了然地了解課文的結(jié)構(gòu)和主旨。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，讓學(xué)生自主思考，主動(dòng)探索，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，學(xué)生常常會面臨信息量過大、雜亂無章的困擾。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將各個(gè)知識點(diǎn)有機(jī)地連接起來，形成一個(gè)清晰的信息框架，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)在邏輯，準(zhǔn)確把握文章的主題和結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《將相和》一課時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識、了解課文內(nèi)容。首先，教師提出問題：“在這篇課文中，一共描述了幾件事？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”這三個(gè)故事。然后，教師引領(lǐng)學(xué)生一起梳理這三個(gè)故事涉及的人物，并梳理事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，使學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中清晰地掌握課文內(nèi)容，促使學(xué)生在腦海中形成閱讀體系。而后，教師可以在思維導(dǎo)圖的框架下引導(dǎo)學(xué)生分析藺相如、廉頗這兩個(gè)主要人物的性格，使學(xué)生的閱讀更通暢、對課文的掌握更全面。在思維導(dǎo)圖繪制完畢后，教師還可以讓學(xué)生用自己的話總結(jié)、概括課文內(nèi)容，教師再進(jìn)行針對性的點(diǎn)評，以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、語言表達(dá)能力的有效提升。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有效利用創(chuàng)意閱讀帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的閱讀興趣；開展情景化閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對文章情感的深入感知；設(shè)置合作型閱讀任務(wù)，增加學(xué)生之間的互動(dòng)；應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生深入、全面了解課文內(nèi)容?？傊?，教師要應(yīng)用多種方式提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。