設(shè)計(jì)分層作業(yè)，階梯提高能力

宋旭永

在以往的教學(xué)中，教師對于作業(yè)的布置可能會(huì)出現(xiàn)一些偏差。如作業(yè)量大、作業(yè)布置籠統(tǒng)，教師對學(xué)生完成作業(yè)的情況不夠關(guān)心，沒能及時(shí)評價(jià)學(xué)生完成的作業(yè)等問題。教師應(yīng)積極圍繞語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，布置分層的閱讀作業(yè)、體驗(yàn)作業(yè)，與綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科要求相符合。

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容豐富，包含閱讀、寫作、口語表達(dá)等各個(gè)方面，教師要想幫助學(xué)生鞏固語文知識，就要重視輔助性作業(yè)的布置。因此，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，提升學(xué)習(xí)效果。

一、設(shè)計(jì)體驗(yàn)性分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的身心特征和認(rèn)知需求，以學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感知，進(jìn)一步確保分層作業(yè)的有效性。

其一，設(shè)計(jì)故事類的分層作業(yè)。教師通過教學(xué)內(nèi)容明確故事主題，讓學(xué)生用自己的方式在課余時(shí)間搜集與主題相關(guān)的故事素材，在課堂上與同學(xué)們分享交流，由此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以三年級下冊第二單元為例，本單元的課文有寓言故事《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，教師可以嘗試以單元為基礎(chǔ)進(jìn)行大單元的故事類作業(yè)設(shè)計(jì)。

其二，設(shè)計(jì)感知類分層作業(yè)。教師可以為學(xué)生展示實(shí)物或圖片，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生先觀察，再感知，并展開想象，在自主學(xué)習(xí)中獲得新感受，提高分層作業(yè)的質(zhì)量。

其三，設(shè)計(jì)實(shí)踐類分層作業(yè)。教師可以組織學(xué)生開展課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，在實(shí)踐中仔細(xì)觀察，提高分層作業(yè)的體驗(yàn)性。如，在學(xué)完《富饒的西沙群島》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生觀看《航拍中國》《孤獨(dú)星球》等紀(jì)錄片，并讓學(xué)生記錄他們的感受、想法。然后，教師可以讓學(xué)生將之與自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行對比，布置寫語文隨筆的作業(yè)，讓學(xué)生通過這樣的實(shí)踐作業(yè)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、設(shè)計(jì)富有針對性的分層作業(yè)，拓寬知識視野

每個(gè)學(xué)生的知識背景、思維方式和理解能力是不同的，所以，教師要根據(jù)學(xué)情將作業(yè)進(jìn)行科學(xué)分層，并做到既精準(zhǔn)又合理，將認(rèn)知能力相同或相近的學(xué)生組成一個(gè)層級，讓同層級的學(xué)生根據(jù)要求完成作業(yè)，在鞏固所學(xué)知識的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而有效提升他們的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)從以下三點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對性的分層作業(yè)：

其一，教師基于教材內(nèi)容，將重點(diǎn)語法、基本句型作為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置不同層級的作業(yè)，提高分層作業(yè)的科學(xué)性，高效性。

其二，教師要注意提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為不同層級的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)，挖掘?qū)W生的探究能力與思辨能力，由此提高學(xué)生的閱讀、寫作、表達(dá)及交際等方面能力。

其三，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，自主完成作業(yè)。

教師通過設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性和趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)認(rèn)知選擇適合的作業(yè)，同時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化，從而提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、設(shè)計(jì)開放性分層作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值

分層作業(yè)的質(zhì)量直接影響各個(gè)層級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知發(fā)展。教師可以通過設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的開放性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作、互助中完成作業(yè)。教師組織多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到提高，使作業(yè)真正產(chǎn)生實(shí)效。教師也可以設(shè)計(jì)猜謎語、演舞臺劇等分層作業(yè)，幫助學(xué)生更好地展示自我，并讓他們意識到作業(yè)對于他們的學(xué)習(xí)和日后的發(fā)展至關(guān)重要。這樣，語文作業(yè)就能發(fā)揮最大的價(jià)值。

以三年級下冊《守株待兔》一課的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師在教授完基本內(nèi)容后，可以從基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)內(nèi)容、知識拓展三個(gè)方面來進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)內(nèi)容包括對字詞的熟練掌握，對文章內(nèi)容的閱讀與掌握。重點(diǎn)內(nèi)容是對文章主旨的理解，尤其是對一些重點(diǎn)句子的含義進(jìn)一步理解。拓展作業(yè)則要求學(xué)生能將這個(gè)故事用自己的話轉(zhuǎn)述給家長聽，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、以評價(jià)促效果，保證學(xué)生對作業(yè)的熱情

結(jié)果評價(jià)在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中也是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能夠真實(shí)地反饋學(xué)生的作業(yè)情況，直接關(guān)系著整個(gè)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果。因此，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師要重視及時(shí)性的評價(jià)反饋。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異性，所以評價(jià)反饋也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行分層評價(jià)。同時(shí)，教師也要注意評價(jià)的及時(shí)性。對于某個(gè)知識點(diǎn)，同一層次內(nèi)學(xué)生對知識的掌握程度和面臨的問題是什么，教師要帶著這些問題反思自己的分層作業(yè)設(shè)計(jì)是否合理，是否難度過大或內(nèi)容不當(dāng)。在不斷思考與探索中提高分層作業(yè)的應(yīng)用成效。

例如，在《記金華的雙龍洞》一課的教學(xué)過程中，分層作業(yè)仍是以基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)內(nèi)容、知識拓展三部分為主：基礎(chǔ)知識包括熟練掌握字詞，熟讀文章。重點(diǎn)內(nèi)容是對文章核心意義的理解。拓展作業(yè)要求學(xué)生運(yùn)用從這篇課文學(xué)到的知識進(jìn)行寫作。教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于基礎(chǔ)字詞能夠較好掌握，但是難以準(zhǔn)確運(yùn)用到造句上。因此，教師及時(shí)調(diào)整第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)際運(yùn)用詞語這個(gè)知識點(diǎn)在課堂上加以講述并練習(xí)。同時(shí)就第一課時(shí)的分層作業(yè)做進(jìn)一步的調(diào)整，讓學(xué)生在第二課時(shí)進(jìn)行練習(xí)。通過這一舉措，學(xué)生在第二課時(shí)后交的遣詞造句的作業(yè)，較之前相比，情況有了較大的改善。由此可見，教師要結(jié)合教學(xué)反饋，及時(shí)對原有的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新審訂修改，以保證作業(yè)適合學(xué)生的真實(shí)水平。

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，還能讓學(xué)生更容易被具有差異性、拓展性和創(chuàng)新性的作業(yè)所吸引，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，教師可以通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展特點(diǎn)等各個(gè)方面來設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)設(shè)計(jì)遵循因材施教的理念。教師需要布置適量的作業(yè)，讓學(xué)生有更多自主發(fā)展空間。教師還要控制作業(yè)難度，設(shè)計(jì)最適合學(xué)生接受能力的作業(yè)，并做好評價(jià)工作，用來檢驗(yàn)分層設(shè)計(jì)作業(yè)的實(shí)際效果，以保證學(xué)生真正獲得知識，以激起他們對語言教學(xué)的濃厚興趣，推進(jìn)他們認(rèn)知水平的發(fā)展。教師還應(yīng)該分析分層作業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容，科學(xué)合理地分層設(shè)計(jì)，為不同水平的學(xué)生提供更多選擇，以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。