高職院校師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)策略

石宗珍

教育是國(guó)家發(fā)展的基石，而師范生教育是教育發(fā)展的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，對(duì)師范生的這一核心技能的提升加以高度的重視。為此，文章就高職院校師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，并對(duì)當(dāng)下的現(xiàn)狀以及問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)提出具體的培養(yǎng)策略：結(jié)合師范生的職位，對(duì)目標(biāo)加以明確；豐富課程教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求；加強(qiáng)線上與線下結(jié)合，優(yōu)化培養(yǎng)方案；創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化個(gè)人學(xué)習(xí)能力；增加實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)中提升技能；建立嚴(yán)格的教學(xué)技能考核制度，以期為高職院校的人才培養(yǎng)提供方向，提升高職院校師范生的綜合水平。

課堂教學(xué)能力是師范生走向工作崗位的敲門(mén)磚，所以教學(xué)技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。作為高職院校的教師除了對(duì)師范生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)之外，還要格外重視學(xué)生教學(xué)技能的提升，進(jìn)而提高自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)教師、師范生的新要求。為了達(dá)到上述目標(biāo)，高職院校需要對(duì)人才培養(yǎng)方面進(jìn)行不斷的改革和提升，時(shí)刻更新先進(jìn)的教學(xué)理念，提升師范生的教學(xué)技能和修養(yǎng)，進(jìn)而落實(shí)十九大提出的立德樹(shù)人這一教學(xué)任務(wù)。然而，當(dāng)下高職師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)存在一定的問(wèn)題。為此，筆者就當(dāng)下的問(wèn)題進(jìn)行了分析和總結(jié)，并提出了具體的培養(yǎng)方案，希望能夠給廣大院校以參考，讓更多的教師注重師范生的教學(xué)技能的培養(yǎng)，以此提升他們的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。

1 高職院校師范生教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)

1.1 教學(xué)技能的內(nèi)涵

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的需求提出了新的挑戰(zhàn)。教師作為靈魂塑造者，要適應(yīng)改革形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，注重教學(xué)技能的培養(yǎng)，提升教師的水平和素質(zhì)。其中，教學(xué)技能是教師具備的基本技能，它包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、選擇恰當(dāng)教學(xué)方法的能力、制訂教學(xué)計(jì)劃的能力、設(shè)計(jì)教學(xué)板書(shū)的能力、組織教學(xué)語(yǔ)言的能力、運(yùn)用多媒體教學(xué)的能力、教學(xué)組織管理能力和教學(xué)科研能力等。教師應(yīng)具備以上能力后方可參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而將所學(xué)的知識(shí)傳遞給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終在這一環(huán)境下快速成長(zhǎng)?？傊?，教師要想發(fā)揮個(gè)人的價(jià)值，為社會(huì)和祖國(guó)培養(yǎng)出一批批人才，教學(xué)技能是必備能力。因此，高職院校應(yīng)對(duì)這一內(nèi)容加以重視，加強(qiáng)對(duì)師范生的培養(yǎng)，以此在實(shí)踐和試用中不斷提升師范生的教育教學(xué)能力。

1.2 培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的意義

高職院校的師范生最終走向社會(huì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。而想要達(dá)成這一愿望，高職院校必須對(duì)師范生的教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們懂得如何將知識(shí)傳遞給新一代的學(xué)生。所以，考核師范生是否能夠達(dá)到畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，其中最為重要的一項(xiàng)就是教學(xué)技能的掌握情況。隨著新時(shí)代社會(huì)的發(fā)展，師范生教學(xué)技能的涉及范圍也越來(lái)越廣，除了能夠設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，參加科研活動(dòng)之外，還要掌握信息技術(shù)以及智能化教學(xué)工具，而這些技能的應(yīng)用符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢(shì)，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，因此培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能應(yīng)緊跟社會(huì)的步伐，高職院校應(yīng)不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化師范生的教學(xué)技能，為步入社會(huì)而助力。

2 高職院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中的問(wèn)題

2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確

高職院校針對(duì)不同師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)定了不同的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)雖然明確，但仍存在很多不足之處。其存在的最大不足是培養(yǎng)目標(biāo)太過(guò)寬泛、不夠具體。高職院校的最終目標(biāo)是為了給社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型的技能型人才。對(duì)于高職院校的師范生來(lái)說(shuō)，高職院校除了以把他們培養(yǎng)成中小學(xué)的教師為目標(biāo)以外，還將把他們培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)群其他職業(yè)的各類(lèi)人才設(shè)定為培養(yǎng)目標(biāo)。這樣把師范生當(dāng)成無(wú)所不能的“萬(wàn)金油”來(lái)培養(yǎng)的目標(biāo)反而弱化了其應(yīng)該最重視的培養(yǎng)中小學(xué)教師的目標(biāo)，使得學(xué)生不能專(zhuān)注于一個(gè)方面技能的培養(yǎng)，所掌握的技能泛而不精，這嚴(yán)重影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展。

2.2 教學(xué)課程內(nèi)容守舊

縱觀當(dāng)下高職院校中師范生的課程可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生開(kāi)展了美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、心理學(xué)等課程，但是當(dāng)師范生步入崗位后發(fā)現(xiàn)這些課程的內(nèi)容很少使用。他們?cè)诿總€(gè)崗位中最常使用的是課件的編寫(xiě)、微課的制作、科研項(xiàng)目的研究以及多種信息技術(shù)教學(xué)工具的使用，而這些內(nèi)容在高職院?；緵](méi)有足夠重視。高職課程的開(kāi)展相對(duì)落后，跟不上時(shí)代的發(fā)展，很多課程的改版也局限于變花樣，內(nèi)容陳舊，有的甚至與基礎(chǔ)教育相關(guān)的新課程標(biāo)準(zhǔn)不吻合。然而，這些課程的開(kāi)展直接影響著師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，所以，接下來(lái)高職院校需要走進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)校，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)技能進(jìn)行考察，并結(jié)合當(dāng)代社會(huì)的需要對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，進(jìn)而為師范生步入社會(huì)而提供有力的保障。

2.3 實(shí)習(xí)力度不夠

高職院校為師范生提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)少，一般都是每學(xué)期一周的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，或者統(tǒng)一去周邊的小學(xué)觀摩一次公開(kāi)課或者講課大賽。而這種形式無(wú)法讓師范生真正地融入其中，只能從觀摩中對(duì)當(dāng)下的教學(xué)進(jìn)行思考，對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)，但是這樣的方式不足以讓學(xué)生鍛煉自身的教學(xué)技能。實(shí)習(xí)是師范生將理論知識(shí)付諸實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有不斷地實(shí)習(xí)方可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，在改進(jìn)中提升自身的教學(xué)技能，但是目前來(lái)看，很多高職院校對(duì)實(shí)習(xí)這部分活動(dòng)的開(kāi)展力度不夠，有些學(xué)校雖然開(kāi)展了校企合作，然而實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)段單一化，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)監(jiān)管不到位，沒(méi)有專(zhuān)人專(zhuān)管進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，所以依然不能滿(mǎn)足師范生的成長(zhǎng)需求。

2.4 考核標(biāo)準(zhǔn)單一化

由于社會(huì)上在面試高職師范生時(shí)對(duì)學(xué)生的講課能力以及說(shuō)課技能的考核比較松散，基于新入職的師范生是新手，往往考核內(nèi)容涉及這方面不多，很多師范生在應(yīng)聘時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)這一輪的選拔就直接上崗，所以他們對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)不夠重視，在接受高職院校的教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)忽視教學(xué)技能的提升。為了讓學(xué)生自身對(duì)教學(xué)技能加以重視，社會(huì)及教育主管部門(mén)應(yīng)對(duì)師范生的教學(xué)技能的考核提高標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行考核，讓學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)提升自身的教學(xué)技能，進(jìn)而提高自身的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3 高職院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的原則

3.1 發(fā)展性原則

教學(xué)技能的培養(yǎng)是要以社會(huì)的發(fā)展需求為依據(jù)，所以高職院校在對(duì)師范生的教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，并將育人目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，堅(jiān)持發(fā)展性原則對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)師范生的發(fā)展。例如，在原來(lái)的育人方案中只是培養(yǎng)師范生的基本技能，如繪畫(huà)、舞蹈以及心理教育等，而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高職學(xué)校應(yīng)將信息技術(shù)的應(yīng)用技能以及智能化教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)分等工具的應(yīng)用也納入了提升師范生教學(xué)技能的范疇，這樣讓原來(lái)的師范生教學(xué)技能又得到了進(jìn)一步的提升與發(fā)展，隨著社會(huì)的需求在不斷地豐富和完善，從而體現(xiàn)了高職院校育人方案的發(fā)展性和時(shí)代性，最后滿(mǎn)足社會(huì)的需求，為社會(huì)培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的教育工作者。

3.2 實(shí)踐性原則

上文提到教學(xué)技能的概念，其中教學(xué)設(shè)計(jì)能力就讓師范生在結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計(jì)，讓師范生將自己的想法付諸行動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案是否可行。而選擇恰當(dāng)教學(xué)方法的能力更是結(jié)合學(xué)生的興趣和愛(ài)好以合理的方式講述教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于運(yùn)用多媒體教學(xué)的能力而言，師范生需要將學(xué)到的技能進(jìn)行應(yīng)用，動(dòng)手操作多媒體為課堂教學(xué)服務(wù)?？傊虒W(xué)技能的培養(yǎng)都是將理論與實(shí)踐進(jìn)行了結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提升對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知，體現(xiàn)了實(shí)踐的重要性。

3.3 主體性原則

“以生為本”一直是高職院校培養(yǎng)人才的理念，所以在開(kāi)展教學(xué)技能的培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，學(xué)校應(yīng)從師范生的角度出發(fā)，在堅(jiān)持主體性的原則下對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在強(qiáng)化師范生教學(xué)技能的過(guò)程中讓學(xué)生自主選擇學(xué)校進(jìn)行合作，并對(duì)具體的教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，在參與公開(kāi)課的活動(dòng)中提出自己的想法，以此積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再如，在開(kāi)展線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的活動(dòng)時(shí)，學(xué)校就給每位學(xué)生提供上課的賬號(hào)和密碼，讓學(xué)生們能夠隨時(shí)可以觀看課程視頻，并對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行探討。除此之外，在開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，也是讓師范生自己在操作中設(shè)計(jì)教案，展示教學(xué)內(nèi)容，師范生的主體性得到了強(qiáng)化，這樣他們才愿意主動(dòng)探究教學(xué)技能，提升自身的專(zhuān)業(yè)能力。

3.4 分層原則

依據(jù)多元智能理論可知，學(xué)生之間存在著一定的差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新的技能時(shí)表現(xiàn)出不同的理解能力和接受能力，所以高職院校在培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能時(shí)要考慮到學(xué)生之間的差異，堅(jiān)持分層原則提出不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略，進(jìn)而保護(hù)師范生的自尊心，同時(shí)確保每一個(gè)學(xué)生都能在高職院校獲得成長(zhǎng)與發(fā)展，并樹(shù)立教書(shū)育人的職責(zé)，將自己的知識(shí)傳遞給下一代。

4 高職院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的方案

4.1 結(jié)合師范生的職位，對(duì)目標(biāo)加以明確

高職師范生的培養(yǎng)是為了滿(mǎn)足社會(huì)需求，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出源源不斷的人才。所以高職院校在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)時(shí)刻對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行研究，并堅(jiān)持“就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位為依據(jù)”的理念對(duì)人才培養(yǎng)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。“以就業(yè)為導(dǎo)向”反映了教育專(zhuān)業(yè)人才的定位，分析師范生的培養(yǎng)是否滿(mǎn)足職業(yè)需求，如師范生未來(lái)要面臨基礎(chǔ)教育的應(yīng)聘選拔，從事幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育時(shí)能否滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，能否在社會(huì)中展現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)施教學(xué)技能為學(xué)生們開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)?！耙阅芰楸疚弧狈从沉烁呗氃盒Ｔ谂囵B(yǎng)教育人才時(shí)要以專(zhuān)業(yè)、科學(xué)為核心，能夠突出人才的職業(yè)崗位能力，也就是以教學(xué)技能為核心進(jìn)行培養(yǎng)，體現(xiàn)師范生的崗位本位，督促師范生將自己的專(zhuān)業(yè)技能掌握牢固，進(jìn)而敲開(kāi)市場(chǎng)之門(mén)。“以崗為依據(jù)”反映了教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)以及中小學(xué)、幼兒園教育機(jī)構(gòu)的崗位而設(shè)計(jì)，讓師范生對(duì)不同的崗位需求進(jìn)行明確，能夠在接受教育活動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行自我反思，以此滿(mǎn)足社會(huì)的需求?？傊?，在給師范生提供教育活動(dòng)時(shí)，一定要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，并開(kāi)展校企合作，讓師范生感受社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才提出的具體要求，以此在不斷的反思中提升自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，為以后步入社會(huì)提供有利的條件。

4.2 豐富課程教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求

上文提到美術(shù)、心理學(xué)、舞蹈等課程的安排幾乎在實(shí)際教學(xué)中難以應(yīng)用，而課件的制作、微課的錄制、智能化教學(xué)工具的應(yīng)用則是一個(gè)教師所經(jīng)常面對(duì)的問(wèn)題，同時(shí)也是展示教師教學(xué)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，高職院校在走訪了多所基礎(chǔ)教育學(xué)校后，應(yīng)對(duì)當(dāng)下的課程進(jìn)行優(yōu)化和完善，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和修正，讓師范生在接受教育的過(guò)程中提升自身的教育技能。例如，開(kāi)展線上課程的錄制教學(xué)課程，讓師范生在課程中懂得如何利用信息技術(shù)開(kāi)展線上課程，如何錄制視頻和微課，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)進(jìn)行熟練的應(yīng)用。此外，還講述一些關(guān)于智能化學(xué)習(xí)軟件的功能，讓師范生在學(xué)生階段對(duì)智能化教育工具的使用一目了然，在日后的實(shí)踐中得以有效應(yīng)用。為了讓師范生能夠在步入崗位后能夠積極參與科研項(xiàng)目，高職院校應(yīng)在課程中加入這項(xiàng)內(nèi)容，讓師范生懂得申請(qǐng)項(xiàng)目的過(guò)程和步驟，對(duì)具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和要求進(jìn)行熟悉，從而在研讀國(guó)家基礎(chǔ)教育政策的同時(shí)參與到項(xiàng)目申請(qǐng)中來(lái)，以此積累項(xiàng)目申請(qǐng)的經(jīng)驗(yàn)。最后，高職院校還要將立德樹(shù)人這一教學(xué)任務(wù)在課程中滲透，讓師范生自身能夠提升自身的道德素養(yǎng)，同時(shí)能夠從教師的角度出發(fā)，注重師德的培養(yǎng)。并且還讓師范生能夠?qū)⑦@一理念在日后的工作中進(jìn)行滲透，樹(shù)立全人教育的思想，不盯著學(xué)生的成績(jī)看，而是更加注重德育教育的滲透，完成立德樹(shù)人的教學(xué)任務(wù)。

4.3 加強(qiáng)線上與線下結(jié)合，優(yōu)化培養(yǎng)方案

受信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于師范生的培養(yǎng)除了在線下之外，還可以利用線上優(yōu)勢(shì)對(duì)師范生的教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，讓師范生能夠接受線上教育，了解教育領(lǐng)域的政策以及發(fā)展情況，對(duì)比自身的不足，在自主學(xué)習(xí)中對(duì)自身的教學(xué)技能加以補(bǔ)充和提升，以此優(yōu)化培養(yǎng)方案。例如，上文提到教師的技能中包括課件的制作和編寫(xiě)，而這一技能的培養(yǎng)就可以通過(guò)線上的課程開(kāi)展，學(xué)校將課件編寫(xiě)的課程以視頻的方式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下也可以隨時(shí)觀看，并對(duì)課件的制作工具以及應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，在反復(fù)的操作和使用中將技能進(jìn)行掌握，以便在今后的工作中加以應(yīng)用。再者，學(xué)校還可以將心理教育在線上進(jìn)行開(kāi)展，便于學(xué)生的反復(fù)學(xué)習(xí)，在大腦中加深印象，一旦步入崗位后能夠順利地解決學(xué)生的心理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)全面教育的開(kāi)展。當(dāng)然，線上與線下結(jié)合的方式還有很多，在此不再一一贅述，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)更新教育軟件和工具，時(shí)刻在教學(xué)平臺(tái)中為師范生提供教學(xué)資源，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)與反思，進(jìn)而提升自身的教學(xué)技能，為以后的崗位應(yīng)聘而培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.4 創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化個(gè)人學(xué)習(xí)能力

師范生作為教師的生力軍和國(guó)家教育計(jì)劃的接班人，教學(xué)方法需要與新時(shí)期相結(jié)合。提高師范生的教學(xué)技能，一個(gè)非常重要的內(nèi)容是要求他們理解和掌握課程改革的基本內(nèi)容和理念，掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，采取有效的教學(xué)方法，要從根本上提高師范生的教學(xué)技能，還要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。例如，在培養(yǎng)師范生錄制微課這一教學(xué)技能時(shí)，教師可以通過(guò)演示法給學(xué)生將微課的錄制過(guò)程進(jìn)行講解，隨后再讓學(xué)生們進(jìn)行演示，并讓錄制好微課的學(xué)生作為示范進(jìn)行講解，讓示范生在自己的班級(jí)中開(kāi)始實(shí)施角色互換，將自己以教師的身份開(kāi)始授課。這樣的教學(xué)方法不僅鍛煉了師范生的教學(xué)技能，還鍛煉了師范生的膽量和勇氣，進(jìn)而快速適應(yīng)教師崗位?？傊?，創(chuàng)新教學(xué)方法是強(qiáng)化師范生教學(xué)技能的有效途徑，更是強(qiáng)化個(gè)性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，所以高職教師應(yīng)多加關(guān)注，并在探索與創(chuàng)新中將師范生的教學(xué)技能得以強(qiáng)化。

4.5 優(yōu)化小組學(xué)習(xí)模式，提升技能實(shí)訓(xùn)實(shí)效

小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)師范生技能的有效途徑之一，師范生在小組學(xué)習(xí)中能相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。高職院校任課教師、指導(dǎo)教師要在師范生實(shí)訓(xùn)教學(xué)小組學(xué)習(xí)的組隊(duì)中，將學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、自我約束等有差異的學(xué)生進(jìn)行合理優(yōu)化，小組合作學(xué)習(xí)，可以在一定程度上彌補(bǔ)任課教師指導(dǎo)、監(jiān)督能力不足的問(wèn)題，如，任課教師可強(qiáng)化小組長(zhǎng)的功能，通過(guò)小組長(zhǎng)拍段視頻，記錄成員的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、檢查成員的作品等方式理解師范生的技能實(shí)訓(xùn)情況，通過(guò)傳幫帶作用、組與組的競(jìng)爭(zhēng)、小組評(píng)價(jià)等機(jī)制，促進(jìn)小組成員教學(xué)技能的整體提升，同時(shí)也能增強(qiáng)師范生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為日后的項(xiàng)目建設(shè)、教學(xué)科研團(tuán)建提供便利。

4.6 增加實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)中提升技能

實(shí)習(xí)是提升高職師范生專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技能的有效途徑，通過(guò)實(shí)習(xí)可以讓師范生認(rèn)識(shí)當(dāng)下實(shí)際教學(xué)中要求的教學(xué)技能，并且在不斷的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足，在查漏補(bǔ)缺中提升自己、發(fā)展自己，最終朝著更加積極的方向發(fā)展。因此，增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)鍵途徑，作為高職校園領(lǐng)導(dǎo)和教師有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，幫助學(xué)生做好校園與社會(huì)的銜接，從而順利適應(yīng)崗位。為了達(dá)到這一目的，高職院?？梢蚤_(kāi)展校企合作活動(dòng)，與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)進(jìn)行合作，為學(xué)生們提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓師范生真正體會(huì)教育教學(xué)的過(guò)程，并將自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成效。具體的內(nèi)容包括課件的制作、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)等，整個(gè)過(guò)程中師范生將自己學(xué)到的關(guān)鍵技能進(jìn)行訓(xùn)練，如微課的制作、智能化教學(xué)平臺(tái)的使用等，讓師范生在開(kāi)課的教學(xué)活動(dòng)中檢驗(yàn)自己的教學(xué)技能，并在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)反思自己的不足，在改進(jìn)中提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，具體反思內(nèi)容如下：微課制作的視頻是否清晰，能否吸引學(xué)生的注意力；課件的編寫(xiě)是否體現(xiàn)了精煉、清晰不啰唆；整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否還有待提升；學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了減負(fù)提質(zhì)等。經(jīng)過(guò)不斷地反思和改進(jìn)，讓師范生在實(shí)習(xí)中提升自身的教學(xué)技能，最終體驗(yàn)實(shí)習(xí)的價(jià)值和意義。

4.7 建立嚴(yán)格的教學(xué)技能考核制度

目前的教學(xué)技能訓(xùn)練沒(méi)有統(tǒng)一的可參考的考核評(píng)價(jià)體系，每個(gè)指導(dǎo)教師都是按個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生打分，教研室也沒(méi)有匯總每個(gè)同學(xué)的教學(xué)實(shí)際情況，所以后期的技能訓(xùn)練便有些流于形式，學(xué)生對(duì)此也不再重視。對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，目前的特崗考試是他們進(jìn)入教師崗位的唯一出路，而特崗考試除了筆試之外就是面試。而為了提升師范生的教學(xué)技能，在面試過(guò)程中除了讓師范生進(jìn)行自我介紹之外，還要讓他們講課和說(shuō)課，從講課和說(shuō)課中觀察他們的教學(xué)技能，從而將這一技能納入考核制度，以此成為選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。為了讓師范生能夠順利應(yīng)聘教師崗位，高職院校除了為學(xué)生們提供教學(xué)技能展示的機(jī)會(huì)，讓他們參與這些實(shí)踐活動(dòng)，并在課堂中對(duì)著自己的同學(xué)和教師進(jìn)行講課，更要強(qiáng)化過(guò)程性跟蹤、指導(dǎo)，這樣既鍛煉他們的膽量，還能夠判斷他們的語(yǔ)速以及對(duì)課程的理解情況，在不斷的訓(xùn)練、指導(dǎo)中提升學(xué)生的綜合水平，為提升學(xué)生的教學(xué)技能而創(chuàng)造條件。再者，學(xué)生們有了這一經(jīng)歷后在日后的應(yīng)聘中不至于陌生，能夠從容應(yīng)答，并在說(shuō)課和講課中提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述，要想提升師范生的教學(xué)技能，發(fā)展他們的職業(yè)素養(yǎng)，還需高職院校和教師為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并依據(jù)教學(xué)政策以及新理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)師范生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，從而做到因地制宜、因人施策。最終讓師范生在優(yōu)良的教學(xué)方案中不斷地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和提升，在步入崗位后將自己學(xué)到的知識(shí)和技能在教育領(lǐng)域加以應(yīng)用，為自己的學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向，并為社會(huì)培養(yǎng)出新一代接班人。

（作者單位：貴州省銅仁幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）