淺析STEAM理念下幼兒園區(qū)域活動的開展策略

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)前教育越來越受到重視。STEAM教育具有綜合性、多元性、實(shí)踐性的教育特點(diǎn)，將其合理運(yùn)用在幼兒園區(qū)域活動中，能促進(jìn)學(xué)前教育工作的提質(zhì)增效。文章簡述STEAM理念及幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵與價值，從活動設(shè)計與教育價值兩個角度出發(fā)，探討STEAM理念下幼兒園區(qū)域活動的開展策略，以期打造綜合性的幼兒教育課程。

【關(guān)鍵詞】STEAM理念；幼兒園；區(qū)域活動；開展策略

【基金項(xiàng)目】本文系福建省廈門市第四期幼兒園學(xué)科帶頭人培養(yǎng)2022年度課題“幼兒園STEAM區(qū)域活動的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：XMYJXD202203064）的階段性研究成果。

作者簡介：吳新新（1980—），女，福建省廈門市仙閣幼兒園。

STEAM理念將多門學(xué)科整合在一起，打造了跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)課程，蘊(yùn)含著極高的教育價值。幼兒園區(qū)域活動是幼兒一日生活的重要組成部分，其以自主游戲?yàn)橹?，分為?dú)立游戲與集體游戲兩種形式，有助于促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。將STEAM理念與幼兒園區(qū)域活動相融合，能夠讓區(qū)域活動更具趣味性、探究性和綜合性，對促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升具有積極作用。

一、STEAM理念

（一）理念內(nèi)涵

STEAM是一種獨(dú)特的教育理念，相較于傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)，其提出了“綜合教學(xué)”的概念，追求多領(lǐng)域?qū)W科的整合，以打造具有綜合性的教育課程為目標(biāo)。STEAM理念集科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）多門學(xué)科為一體，注重實(shí)踐教育理念，同時強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，旨在通過跨學(xué)科教育模式發(fā)散受教育者的學(xué)習(xí)思維［1］。

（二）教育價值

對比傳統(tǒng)教育模式，STEAM理念具有全面性的教育特點(diǎn)，其更注重讓受教育者參與到教學(xué)活動中來，強(qiáng)調(diào)以受教育者感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目快速調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。除此之外，STEAM理念打破了傳統(tǒng)教育理念的認(rèn)知，由以往的“成人糾正學(xué)習(xí)錯誤”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白屖芙逃咦约喊l(fā)現(xiàn)錯誤”，更注重以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式讓受教育者了解到自身的缺點(diǎn)與不足，并在任務(wù)學(xué)習(xí)中嘗試彌補(bǔ)自身的劣勢?？偠灾?，STEAM理念真正地做到了“讓受教育者成為學(xué)習(xí)的主人”，讓知識的獲得更加豐富、均衡，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與受教育者能力的共同提升。

二、幼兒園區(qū)域活動簡述

幼兒園區(qū)域活動是幼兒一日生活的重要組成部分，由自主游戲構(gòu)成，為幼兒提供了豐富的活動道具與自由的游戲空間，能夠讓幼兒在游戲活動中實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，利用游戲不斷完善自我。通常情況下，幼兒園劃分為圖書區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、角色表演區(qū)五個基本區(qū)。針對不同班級幼兒的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，教師還可結(jié)合幼兒的興趣為其劃分更多的活動區(qū)域，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒能力的提升。

幼兒的能力是在與周圍環(huán)境的不斷互動中發(fā)展起來的，區(qū)域活動具有開放性、靈活性、游戲性等特點(diǎn)，完美契合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及基本行為模式，體現(xiàn)了以幼兒為本的教育理念，有助于落實(shí)“促進(jìn)每個孩子富有個性地成長”的教育目標(biāo)［2］?；诖?，幼兒教師應(yīng)從班級幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，基于幼兒的學(xué)習(xí)興趣、需求等合理開發(fā)區(qū)域活動，發(fā)揮區(qū)域活動的教育優(yōu)勢，讓幼兒在自主游戲和自由交往中獲得經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展。

三、STEAM理念下幼兒園區(qū)域活動開展策略

教師應(yīng)立足于幼兒的年齡特點(diǎn)及思維模式合理設(shè)計區(qū)域活動，將STEAM理念作為指導(dǎo)，借助自主活動的開展為幼兒提供多樣化的學(xué)科知識，打造多元化的活動空間，讓幼兒在合作探究中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（一）合理設(shè)計STEAM活動，讓教育理念與區(qū)域活動有效融合

以下，教師結(jié)合教育實(shí)例，立足于中班幼兒的年齡特點(diǎn)，探討如何實(shí)現(xiàn)STEAM理念與幼兒園區(qū)域活動的有效融合。

1.區(qū)域活動教學(xué)背景

4—5歲的中班幼兒往往好奇心重、探究欲強(qiáng)，常常會被日常生活中的各種事物所吸引，路邊的花草樹木、自然環(huán)境中的蟲鳴鳥啼皆能成為教師可利用的教育線索?；诖?，教師以幼兒熟悉的螞蟻為教學(xué)線索，踐行兒童本位教育理論，創(chuàng)設(shè)了活動“螞蟻世界”。

2.STEAM理念下幼兒園區(qū)域活動的培養(yǎng)目標(biāo)

本次區(qū)域活動源于幼兒對自然環(huán)境的觀察與好奇心，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時，教師基于STEAM理念，將活動目標(biāo)劃分為以下內(nèi)容。

科學(xué)（S）：通過自主觀察，初步了解螞蟻的外形特征、生活習(xí)性；能自主查找資料、翻閱圖書，了解與螞蟻相關(guān)的科學(xué)知識。

技術(shù)（T）：了解螞蟻巢穴的特點(diǎn)，并能選擇合適的材料，嘗試與同伴共同搭建螞蟻的“地下宮殿”；通過開展區(qū)域活動，掌握剪、挖、粘、抓、拼搭等簡單的技能。

工程（E）：能與同伴合作完成搭建項(xiàng)目；能在活動中發(fā)現(xiàn)并提出問題，找到優(yōu)化“地下宮殿”的方法。

藝術(shù)（A）：能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出自己觀察到的自然現(xiàn)象；充分釋放想象力，繪制出螞蟻“地下宮殿”的設(shè)計圖，并突出造型的美觀性。

數(shù)學(xué)（M）：在活動中實(shí)現(xiàn)空間思維能力的發(fā)展，掌握基本的繪圖方法與制作技巧。

從幼兒園區(qū)域活動的整體視角出發(fā)，教師可圍繞STEAM理念的要點(diǎn)及教育目標(biāo)，將學(xué)科要素融入各個區(qū)域活動中。比如，在閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)活動中融入科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科知識；在建構(gòu)區(qū)活動中融入工程學(xué)科知識；在角色扮演區(qū)與美工區(qū)活動中融入藝術(shù)學(xué)科知識。

（二）激發(fā)幼兒的參與興趣，合理開發(fā)區(qū)域活動的教育價值

完成區(qū)域活動的設(shè)計后，教師便可組織幼兒開展區(qū)域活動。活動中，教師要讓幼兒成為學(xué)習(xí)活動的主人，為其營造輕松、開放的學(xué)習(xí)氛圍，及時關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)動態(tài)，將幼兒園區(qū)域活動及STEAM理念的融合教育價值開發(fā)到最大［3］。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

興趣是最好的教師，也是推進(jìn)幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深度探究的原動力。教師可結(jié)合中班幼兒好奇心重的特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)具有趣味性、探究性的問題情境，利用情境引出活動的任務(wù)，調(diào)動幼兒參與活動的興趣，讓幼兒帶著任務(wù)深入開展學(xué)習(xí)和探究。

例如，本次活動的名稱為“螞蟻世界”，以幼兒熟知的螞蟻為教學(xué)線索，延伸出了“搭建蟻巢”的活動，旨在讓幼兒了解螞蟻的外形特點(diǎn)及生活習(xí)性。教師結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，向幼兒提問：“花園中的螞蟻忙忙碌碌，每天都在不停地搬運(yùn)東西。請大家想一想，螞蟻是怎么搬運(yùn)東西的？螞蟻的家是什么樣子的？”

教師結(jié)合教育主題設(shè)計問題，調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒對螞蟻的生活習(xí)性展開探討。在交流中，教師發(fā)現(xiàn)，中班幼兒雖然積累了部分有關(guān)螞蟻的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，但從幼兒的表述中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)累積具有淺顯且零碎的特點(diǎn)，未形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)知。

2.提供實(shí)踐契機(jī)

問題情境的創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)了幼兒參與學(xué)習(xí)活動的興趣，但教師也發(fā)現(xiàn)，幼兒雖然圍繞螞蟻展開了七嘴八舌的討論，但在集體討論中，他們難以獲得較為完整的信息，對知識的了解只停留于表層經(jīng)驗(yàn)上。為促使幼兒將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，教師可為幼兒提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓幼兒動腦思考、動手操作，在實(shí)踐中升華認(rèn)知、提升能力。

教師為幼兒精心設(shè)計了實(shí)踐活動，分為兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)幼兒走到戶外的自然區(qū)域中，讓幼兒在花園中投放餅干碎屑，觀察螞蟻的運(yùn)動特點(diǎn)。幼兒通過觀察了解到：螞蟻會排成長長的隊(duì)伍，將食物背在身上，搬回巢穴中。在第二個環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)幼兒來到閱讀區(qū)，鼓勵幼兒翻閱繪本，了解有關(guān)螞蟻的知識，進(jìn)一步了解螞蟻的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性；前往科學(xué)區(qū)，查找螞蟻標(biāo)本，了解螞蟻的身體特征。通過學(xué)習(xí)，幼兒得知：螞蟻的身體構(gòu)造分為頭、購、腹三個部分；螞蟻頭上有觸角，胸部有足；它們的生活習(xí)性是挖洞、群居等。

3.激發(fā)幼兒想象

隨著對螞蟻的進(jìn)一步了解，幼兒在實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得了新知識，區(qū)域活動也發(fā)揮了其應(yīng)有的教育價值?；赟TEAM理念，教師還可再度延伸與拓展幼兒的學(xué)習(xí)活動，以合作的形式實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識的融合，進(jìn)一步發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。

通過在閱讀區(qū)與科學(xué)區(qū)的探索，幼兒對螞蟻有了基礎(chǔ)認(rèn)知，教師結(jié)合STEAM理念中的美術(shù)學(xué)科元素，設(shè)計了一系列驅(qū)動型學(xué)習(xí)問題。如：“螞蟻長什么樣子？螞蟻的家是什么樣的？”教師組織幼兒來到美工區(qū)，鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解畫出螞蟻的外貌，并激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒畫出螞蟻居住的“地下宮殿”。繪畫活動結(jié)束后，教師還讓幼兒與同伴共同欣賞作品，分享自己對螞蟻世界的想象。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合STEAM理念，將活動內(nèi)容延伸到建構(gòu)區(qū)，將幼兒分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓幼兒以小組為單位在建構(gòu)區(qū)中搭建蟻巢。

4.組織幼兒合作

制訂明確的幼兒發(fā)展目標(biāo)，打造趣味性教學(xué)內(nèi)容，是創(chuàng)新區(qū)域活動形式的前提條件，也是有效踐行STEAM理念的基本路徑。

在上一個環(huán)節(jié)中，師幼共同確定了建構(gòu)區(qū)活動項(xiàng)目“搭建蟻巢”，該活動與STEAM理念中的科學(xué)、技術(shù)、工程等學(xué)科相關(guān)聯(lián)?；顒又校處煂W(xué)會“教育放手”，盡可能讓幼兒獨(dú)立完成搭建任務(wù)。在搭建活動中，教師鼓勵幼兒分工完成搭建任務(wù)。比如，一部分幼兒負(fù)責(zé)收集泡沫磚、廢舊報紙、礦泉水瓶、瓶蓋等建構(gòu)材料，這與STEAM理念中的工程學(xué)科相關(guān)聯(lián)；一部分幼兒負(fù)責(zé)完善圖紙設(shè)計，細(xì)化搭建內(nèi)容，合理規(guī)劃整體框架，這與STEAM理念中的藝術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科有效連接；一部分幼兒負(fù)責(zé)搭建蟻巢，完成整個項(xiàng)目的構(gòu)建。幼兒在活動中各司其職，共同完成游戲任務(wù)。

分工合作的教學(xué)模式不僅將STEAM教育元素有效融入?yún)^(qū)域活動中，還促進(jìn)了幼兒合作能力、操作能力和思維能力等的提升，切實(shí)提高了幼兒園區(qū)域活動的教育質(zhì)量。

5.反思總結(jié)過程

隨著搭建游戲的結(jié)束，本次區(qū)域活動也來到了尾聲。反思總結(jié)能讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己在活動中的不足之處，通過梳理總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，及時查缺補(bǔ)漏。幼兒教師應(yīng)利用好這一教學(xué)環(huán)節(jié)，促使幼兒的綜合能力得到進(jìn)一步的提升［4］。

例如，在本次區(qū)域活動“螞蟻世界”中，教師通過游戲觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒身上存在的問題。比如，在圖紙設(shè)計環(huán)節(jié)中，部分幼兒的繪制能力較差，想象力不夠豐富，無從下筆；在搭建活動中，大多數(shù)幼兒所使用的材料較為單一，搭建的建筑無法成型。針對幼兒存在的不同問題，教師可采取集中討論的方式，共同分析幼兒存在的問題，并一起找到解決問題的方法，使幼兒能夠正視自身的不足，在教師和同學(xué)的幫助下解決問題。

6.綜合評價活動

評價環(huán)節(jié)是教育的最后一環(huán)，也是強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)能力的有效途徑。為了讓幼兒完成知識框架的構(gòu)建，將知識內(nèi)化于心，教師要利用好綜合評價環(huán)節(jié)，進(jìn)一步彰顯STEAM教育理念的教育價值［5］。

在綜合評價活動中，教師采取了教師評價、幼兒自評、幼兒互評三種模式。在開展評價工作之時，教師先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價，讓幼兒分享關(guān)于本次活動的感受與體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感；其次，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互評，讓幼兒指出同伴表現(xiàn)的優(yōu)秀與不足之處；最后，教師對整體活動情況進(jìn)行評價，在幼兒評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華和總結(jié)，使幼兒在綜合評價環(huán)節(jié)有所收獲。

結(jié)語

STEAM理念注重多學(xué)科知識的融合和實(shí)踐活動的開展，幼兒教師應(yīng)在教學(xué)活動中重視并突顯該理念的教育價值，基于STEAM理念為幼兒打造更具綜合性、多樣性和趣味性的區(qū)域活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的動手能力、邏輯思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力等，助力幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］胡曉茵.基于STEAM理念下小班區(qū)域材料投放的策略與實(shí)踐探究［J］.考試周刊，2020（97）：161-162.

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