一根難忘的教鞭

郜建輝

又是一年的教師節(jié)！每當(dāng)此時(shí)，凝望著桌角那根用雞翅木做的三尺教鞭，我都會(huì)想起它原來的主人———我的師父。頗為戲劇性的是，教師節(jié)都是學(xué)生送禮物給老師，而這根教鞭卻是我?guī)煾冈诮處煿?jié)送我的禮物。

那是在1995年第10個(gè)教師節(jié)的前2天，我下課后獨(dú)自在教室里整理教具。因?yàn)橄鹿?jié)是體育課，科代表和學(xué)生們都跑去了操場。這時(shí)，我們學(xué)科的王老師剛好走過我的教室。王老師是恢復(fù)高考后的第一批師范本科畢業(yè)生，業(yè)務(wù)能力非常了得，但脾氣有些古怪（之前我倆始終沒教過同年級(jí)，對(duì)這點(diǎn)感觸不大）。當(dāng)王老師看到教室里還未擦掉的板書時(shí)，就氣沖沖地走了進(jìn)來，用手里的教鞭使勁敲擊著黑板，嘴里大聲地說道：“你這寫的是什么？”

我順著他教鞭指點(diǎn)處看去，原來是“熔化”的“熔”字被我寫成了“溶”。我不以為然地嘟囔了一句：“不就是一個(gè)錯(cuò)別字嗎？您至于這么大驚小怪嗎“？

“什么！大驚小怪？這不是問題嗎？再看你這圖畫的，跟雞刨過似的！真不知道，你這3年是怎么教過來的？”說完，王老師氣急敗壞地離開了教室。

我木訥地站在原地，心里不解地想著：誰惹您了，沖我發(fā)火，不就寫錯(cuò)一個(gè)字嗎？接下來，從中午到放學(xué)，我都故意躲著王老師，不跟他說話。

第二天一早，王老師主動(dòng)找到我說：“昨天是不是生我氣了？我脾氣不好，話說的有些重，請(qǐng)你原諒?！?/p>

“沒事，沒事，我沒生氣，您是為我好！”我違心地回答著。王老師聽到我這樣說，就話鋒一轉(zhuǎn)，語氣又變得嚴(yán)肅起來。

“我還是要批評(píng)你！我們做老師的一定要清楚自己身上的責(zé)任與使命，面對(duì)學(xué)生的發(fā)展與未來，不能有絲毫的馬虎和懈怠。比如昨天上課你講的熔化，寫成融化或溶化，其意義就大不相同，這絕對(duì)不是簡單錯(cuò)別字的問題……再有，板書、板畫是我們教師的基本功，必須要過硬……”

我聽著王老師慷慨激昂地、不停地說著，眼前這個(gè)“小老頭”的形象一下高大了起來。工作3年來，還是第一次有人面對(duì)面、如此具體詳實(shí)、有針對(duì)性地告訴我作為一名教師的責(zé)任與使命。

“今天是教師節(jié)，我昨天用這根教鞭批評(píng)了你，現(xiàn)在就把它作為禮物送給你！你不要小瞧這根小木棍兒，它是我上師大時(shí)的班主任送給我的。據(jù)他講，文革時(shí)他被關(guān)進(jìn)牛棚時(shí)都沒舍得扔掉。今天我把它送給你，就是想讓它提醒你，作為一名教師要牢記自己身上擔(dān)子的沉重、責(zé)任的重大。”聽著王老師的囑托，我的眼眶濕潤了……

從王老師的諄諄教導(dǎo)中，我再一次體會(huì)到了老一輩教師身上如陶行知先生那種“教人求真，學(xué)做真人”的教育理念。后來這根教鞭始終陪伴著我，即便是信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，它依然伴隨著我。因?yàn)樗粌H承載了老一輩教育人的情懷，更承載了他們對(duì)青年教師成長的殷切期望。