新課標(biāo)視角下小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略探究

孫小兵 馬銘英

摘要：本文基于單元整體教學(xué)存在的問題及課程開展方向的探討，分別從目標(biāo)構(gòu)建、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多維互動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評價(jià)表彰及批判性回顧六個(gè)實(shí)踐維度出發(fā)，對基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文單元整體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開了系統(tǒng)總結(jié)，有助于幫助小學(xué)一線語文教師在單元整體教學(xué)實(shí)踐開展過程中強(qiáng)化各課時(shí)目標(biāo)之間的銜接性與關(guān)聯(lián)性，從而提高單元整體教學(xué)的綜合成效，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；單元整體教學(xué)；策略

伴隨著當(dāng)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展及“雙減政策”教育改革的逐步推進(jìn)，我國小學(xué)語文課堂教育環(huán)境發(fā)生了較大改變。依托于當(dāng)下小學(xué)生語文高素質(zhì)發(fā)展的教育訴求而逐步構(gòu)建起來的小學(xué)趣味化、標(biāo)準(zhǔn)化、品質(zhì)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式，在教育新形勢下也迎來了更大的教學(xué)挑戰(zhàn)。

一、高位總覽，發(fā)散設(shè)計(jì)梯度性目標(biāo)

小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)踐的梯度性既表現(xiàn)在教學(xué)難度由易到難、由淺入深，又體現(xiàn)在語言核心素質(zhì)培養(yǎng)維度由低到高、由發(fā)散向整體發(fā)展[1]。因此，在設(shè)計(jì)單元整體目標(biāo)的過程中，可在高位總覽單元整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上充分聚焦不同課時(shí)環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，確保不同課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)過渡緊密、內(nèi)在聯(lián)動(dòng)，具備較為鮮明的活動(dòng)層次感與能力培養(yǎng)的梯度感。同時(shí)，面對小學(xué)語文單元梯度性教學(xué)實(shí)踐與目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師可基于布魯姆目標(biāo)分類法的思維教育理論（見圖1），從語言教學(xué)的記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、創(chuàng)造6個(gè)核心素養(yǎng)培育梯度方向出發(fā)，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）出的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等多元語言培養(yǎng)目標(biāo)，將單元整體教學(xué)目標(biāo)分為6個(gè)層級進(jìn)行針對性培養(yǎng)[2]。

例如，基于小學(xué)語文語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識的單元整體教學(xué)目標(biāo)及思維梯度性理論，可分別從生詞識記、朗誦表達(dá)、常態(tài)閱讀、讀寫互促等方向培養(yǎng)[2]。針對統(tǒng)編版三年級上冊第二單元的教學(xué)主題，在整體教學(xué)設(shè)計(jì)方向上，緊緊圍繞“秋天的詩意”這一單元主題，從品味秋景、解讀秋語、感悟秋情三方面出發(fā)展開素質(zhì)化課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)字詞基礎(chǔ)積累、強(qiáng)化整體詩意感知效果、拓寬群文閱讀引導(dǎo)思路、培養(yǎng)對秋天的熱愛之情（見表1）。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向，漸進(jìn)落實(shí)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)

在落實(shí)單元整體教學(xué)各課時(shí)目標(biāo)的過程中，教師可以驅(qū)動(dòng)性為導(dǎo)向，對學(xué)生展開項(xiàng)目化教學(xué)。在對單篇課時(shí)展開單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，可積極參照以下三個(gè)步驟：

其一，課前選文，以點(diǎn)帶面，列問促思。結(jié)合群文教學(xué)，依據(jù)單元教學(xué)主題，選取與課文文本同主題、同類型或具備其他可比性的文本，在課堂上積極展開驅(qū)動(dòng)性互文閱讀，從而逐步達(dá)成新課標(biāo)對小學(xué)生各階段語文閱讀素養(yǎng)培育的要求。

其二，課中解文，整合探討，開拓視野。在課堂上，注重對選文進(jìn)行精讀與解讀，引導(dǎo)學(xué)生積極展開主題探討，從而以單元教學(xué)主題為切入點(diǎn)，開拓語文學(xué)科視野。

其三，課后總結(jié)，辯證分析，深化關(guān)聯(lián)。在每堂課之后，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系單元整體教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生表現(xiàn)及教學(xué)表現(xiàn)積極展開階段性總結(jié)，從而辯證性深化不同課時(shí)教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，達(dá)到提升單元整體教學(xué)效果的目的。

同時(shí)，從驅(qū)動(dòng)性任務(wù)設(shè)置應(yīng)用上看，以統(tǒng)編版三年級第二單元整體教學(xué)為例，為提高學(xué)生詩歌感悟能力、引導(dǎo)學(xué)生感悟秋天的詩意與美好的教學(xué)目的，我在實(shí)際教學(xué)過程中格外注重學(xué)生的自主探討與教師的引導(dǎo)解讀過程，對課堂時(shí)間也進(jìn)行了層次上的深入劃分，分別是“引導(dǎo)提問，自主閱讀，合作探討，答疑解惑，閱后總結(jié)”，以求最大化提升課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》的過程中，可以分別從以下步驟出發(fā)：導(dǎo)入新課，揭示課題，延展教學(xué)，感悟秋意。

其一，強(qiáng)化引導(dǎo)，溝通啟迪?？梢酝ㄟ^提出引導(dǎo)問題：“道路上鋪滿的金色的巴掌是什么呢？鋪在水泥道上的它們究竟有多美呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)答，借助“教師范讀+學(xué)生自讀”的學(xué)習(xí)模式，帶領(lǐng)學(xué)生感悟蘊(yùn)藏在文句中的秋天的美好。

其二，合作共學(xué)，深入共情。在深入感知閱讀前，應(yīng)側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生在字詞積累、結(jié)構(gòu)認(rèn)知、詩意聯(lián)想的教學(xué)引導(dǎo)，重點(diǎn)抓住文中對于秋天景物描寫的句子，體會(huì)其修辭用法及在詩意表現(xiàn)方面的作用，在引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的同時(shí)，讓學(xué)生通過聯(lián)想與想象，感受秋天詩一般的美，激發(fā)學(xué)生對秋天的熱愛之情。

其三，引導(dǎo)閱讀，整體感知。以群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)方向，通過集中展示課外搜集的以秋天為主題的優(yōu)美散文篇章，如《秋天的回憶》《寫給秋天》，通過教師的課堂朗讀，讓學(xué)生在傾聽篇章美文的過程中品味秋景之美，感悟秋情之深，領(lǐng)略秋天詩意的美好，提高學(xué)生的共情鑒賞與感知審美能力，加強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)培育。

三、多維互動(dòng)，梯度搭建互動(dòng)性平臺

在小學(xué)語文課程素質(zhì)化改革建設(shè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外注重從學(xué)生的感官學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)對學(xué)生展開認(rèn)知思維上的互動(dòng)性引導(dǎo)，積極從眼耳腦口四個(gè)感官層面出發(fā)，分別對學(xué)生的課堂單元學(xué)習(xí)活動(dòng)展開情景刺激、朗誦聽講、聯(lián)想啟迪、語言表達(dá)等方面的正面引導(dǎo)與培育。以統(tǒng)編版三年級第二單元整體教學(xué)為例，可從感官矩陣構(gòu)建與課程辯證解讀兩方面出發(fā)，強(qiáng)化本單元學(xué)生語文核心素養(yǎng)綜合培育的廣度與深度。

其一，強(qiáng)化學(xué)生感官體驗(yàn)，構(gòu)建多元感知矩陣。聚焦學(xué)生的互動(dòng)感知，語文教師應(yīng)當(dāng)在上課之前充分利用好課程設(shè)置的各個(gè)知識內(nèi)容節(jié)點(diǎn)，在整體“秋天的詩意”單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，把握好上堂課與下堂課之間的引導(dǎo)銜接，增加對本堂課不同時(shí)間段的課堂設(shè)計(jì)，在多元化設(shè)計(jì)教學(xué)案例與范本閱讀的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建多元感知矩陣，進(jìn)一步強(qiáng)化單元主題內(nèi)不同課文篇章的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生在語文素質(zhì)化思維方式上的進(jìn)步與提升。

其二，強(qiáng)化課堂辯證解讀，深化單元課文聯(lián)系。聚焦師生互動(dòng)，加強(qiáng)單元課程設(shè)計(jì)中的課程文本《秋天的雨》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《聽聽，秋的聲音》在秋天的詩意上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性教學(xué)，從辯證性角度出發(fā)強(qiáng)化單篇文本與單元主題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在視覺上欣賞法國秋天的梧桐葉，在觸覺上領(lǐng)略秋雨的溫潤與美好，在聽覺上傾聽秋天綿綿又親切的聲音，從不同詩意感知角度出發(fā)，深化不同單元課文之間的內(nèi)在主題聯(lián)系，對相關(guān)文句展開辯證理解與巧妙分析，帶領(lǐng)學(xué)生感悟秋天的詩意之美。

四、多元激勵(lì)，聚焦單元整體性評價(jià)

新課標(biāo)在語文課程評價(jià)設(shè)置上強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)積極從評價(jià)機(jī)制構(gòu)建、評價(jià)指標(biāo)設(shè)定與評價(jià)表彰落實(shí)等層面，充分發(fā)揮課程評價(jià)具備的“檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能”[3]。因此，圍繞單元整體教學(xué)評價(jià)，我緊抓評價(jià)機(jī)制、評價(jià)指標(biāo)與評價(jià)表彰，從單元整體教學(xué)激勵(lì)角度出發(fā)，對課程評價(jià)展開相關(guān)的論述：

（一）完善單元教學(xué)評價(jià)機(jī)制，規(guī)范學(xué)習(xí)行為

在單元整體教學(xué)的引導(dǎo)性評價(jià)上，可積極從班級語文學(xué)科教育反饋機(jī)制完善角度出發(fā)，結(jié)合各階段學(xué)生單元整體教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際參與表現(xiàn)情況，在學(xué)科評價(jià)體系與機(jī)制構(gòu)建元素上充分融入班級紀(jì)律遵守、學(xué)習(xí)成效、行動(dòng)落實(shí)等評價(jià)元素。例如，聚焦學(xué)習(xí)表現(xiàn)，由班級干部引導(dǎo)，每一天對語文晨讀、出勤、作業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)；聚焦品德素養(yǎng)，對學(xué)生中存在的不禮貌現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)糾正，同時(shí)每周對班級的不良學(xué)習(xí)行為現(xiàn)象進(jìn)行匯報(bào)公布；聚焦表彰制度，可充分結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)角度出發(fā)評選出“先進(jìn)小組”“積極學(xué)生”“語文小達(dá)人”等激勵(lì)性表彰稱號，同時(shí)在每單元教學(xué)推進(jìn)期間挖掘本班學(xué)科先進(jìn)典型人物，樹立學(xué)習(xí)榜樣，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，并基于多維度的單元教學(xué)評價(jià)機(jī)制，從綜合層面提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

（二）落實(shí)單元教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，重視教師引導(dǎo)

新課標(biāo)在課程評價(jià)板塊強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合”，借助多元評價(jià)方式與素質(zhì)化評價(jià)指標(biāo)，積極展現(xiàn)除分?jǐn)?shù)或等級以外的評價(jià)結(jié)果，并注重將教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)及學(xué)生之間的相互評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。由此可見，在語文單元整體教學(xué)綜合評價(jià)指標(biāo)設(shè)置上，教師可基于學(xué)生的考試及作業(yè)完成情況，進(jìn)一步積極聚焦新課標(biāo)視域下語文學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)發(fā)展要求，從學(xué)生自主性、自律性、自信心、自強(qiáng)心、自豪感五個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生日常單元整體教學(xué)過程中的紀(jì)律表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況，重視發(fā)揮自身在不同學(xué)習(xí)指標(biāo)維度上的積極引導(dǎo)作用。例如，可從課程定量角度出發(fā)，結(jié)合每一單元的課程主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容與單元特性，設(shè)置學(xué)科單元核心素養(yǎng)引導(dǎo)評價(jià)指標(biāo)表格，立足于不同層級的學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)，對學(xué)生各個(gè)單元學(xué)習(xí)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反饋評價(jià)，充分發(fā)揮語文學(xué)科課程評價(jià)在反饋、激勵(lì)、檢查、甄別等層面的實(shí)際效能。

（三）重視單元教學(xué)評價(jià)表彰，加強(qiáng)學(xué)科鼓勵(lì)

在語文單元整體教學(xué)的教育保障與激勵(lì)機(jī)制建設(shè)上，結(jié)合新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，從正面加以引導(dǎo)”相關(guān)要求，教師在單元教學(xué)評價(jià)上可充分從評價(jià)表彰、物質(zhì)表彰、精神表彰等角度出發(fā)，構(gòu)建完善的學(xué)科表彰機(jī)制，加強(qiáng)正面鼓勵(lì)。例如，在物質(zhì)表彰上，可積極從學(xué)習(xí)文具、教育書籍、榮譽(yù)獎(jiǎng)狀等獎(jiǎng)品配備角度出發(fā)，每單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)評選出一個(gè)“語文小能人”，進(jìn)行班級先進(jìn)表彰。

五、整合回顧，深層培養(yǎng)批判性思維

在單元回顧與總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可對不同課時(shí)之間的教學(xué)狀況展開整合性重構(gòu)與批判性回歸，應(yīng)當(dāng)有機(jī)強(qiáng)化單元整體課時(shí)教學(xué)之間的聯(lián)動(dòng)性，強(qiáng)化不同教學(xué)成果之間的內(nèi)在與關(guān)聯(lián)。對此，語文教師在整合提升單元整體教學(xué)成效的過程中，可分別從教學(xué)成果歸集、教學(xué)反思與研判、復(fù)習(xí)策略調(diào)整三個(gè)維度，對本單元的教學(xué)實(shí)踐展開深層次的回顧。其一，歸集包括單元整體教學(xué)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)、目標(biāo)設(shè)計(jì)表格、作業(yè)反饋與表現(xiàn)等在內(nèi)的教學(xué)成果，結(jié)合不同課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與推進(jìn)、遞進(jìn)與銜接，展開關(guān)聯(lián)性反思。其二，結(jié)合本單元整體教學(xué)成果反思，對單元整體教學(xué)情境下不同課時(shí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行客觀分析與反饋，總結(jié)教學(xué)不足，思索調(diào)整策略。其三，結(jié)合單元整體復(fù)習(xí)目標(biāo)與前期不同課時(shí)目標(biāo)達(dá)成情況，從語文識字與寫字、朗誦、閱讀、寫作、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化維度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生克服薄弱點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化單元整體性目標(biāo)的梯度性落實(shí)成效。

聚焦新課標(biāo)變革背景與學(xué)生核心素養(yǎng)培育方向，在推進(jìn)單元整體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程中，教師既要重視高位總覽，實(shí)現(xiàn)語文單元教學(xué)難度由淺易向縱深的過渡，又要重視各個(gè)課時(shí)梯度性目標(biāo)的設(shè)計(jì)，使得單元核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)由發(fā)散向整體發(fā)展，并從戰(zhàn)略性層面逐步提升學(xué)生在識字與寫字、閱讀、寫作與口語交際等層面的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文單元整體教學(xué)創(chuàng)新性、實(shí)踐性與質(zhì)效性的提升。

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編輯/趙卓然