區(qū)域推進初中綜合實踐活動課程的教研策略

宋偉國

摘要：日常教學(xué)中建立常態(tài)化綜合實踐教學(xué)，推動區(qū)域教研智慧的運用，需要專業(yè)教研員深入到教學(xué)中，針對教師、學(xué)生的實際情況、教學(xué)環(huán)境等因素綜合考慮，遵循因地制宜、因材施教的原則。要求教研員既要與教師保持良好的溝通關(guān)系，解決教師在綜合實踐活動教學(xué)時遇到的困難，又要運用創(chuàng)新方法，推動綜合實踐活動可持續(xù)發(fā)展。文章圍繞區(qū)域推進綜合實踐活動課程的教研策略展開討論，以期為推進綜合實踐教學(xué)活動質(zhì)效提供參考。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；教學(xué)研究；區(qū)域推進；教研策略

初中綜合實踐活動課程是一門必修課程，旨在通過綜合實踐活動，讓學(xué)生進行探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、合作交流以及社會參與，鍛煉學(xué)生實踐能力，豐富學(xué)生體驗內(nèi)涵。該課程由國家設(shè)置、地方指導(dǎo)、學(xué)校實施，實行三級課程管理。在新課程教育改革背景下，綜合實踐活動成為創(chuàng)新教育研究內(nèi)容重要的組成部分，但綜合實踐活動處于發(fā)展階段，未能形成固定的、常態(tài)化的教學(xué)模式，并且缺乏教學(xué)方法。提高綜合實踐活動的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力，需要教研人員與教師共同參與，在區(qū)域范圍內(nèi)推動綜合實踐活動有序發(fā)展。

一、一個體系

基于教育發(fā)展需要調(diào)整與改進研修工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立常態(tài)化教研體系，是各級教研機構(gòu)的使命擔(dān)當(dāng)。基于教研策略，綜合實踐活動需要經(jīng)歷三個發(fā)展階段，分別為基礎(chǔ)實施階段、常態(tài)建設(shè)階段以及特色發(fā)展階段。在三個不同發(fā)展階段，教師應(yīng)摒棄循規(guī)蹈矩的教學(xué)理念，遵循每個階段的發(fā)展規(guī)律，針對每個階段出現(xiàn)的問題、難點重點制定教研對策，以便在明確的主題背景下，深入研究教研策略實例，保證各個階段的發(fā)展都具有真實性特點。在基礎(chǔ)實施階段，教師可能會遇到不知道如何開展綜合實踐活動的問題，對此應(yīng)確立綜合實踐活動必須意識，必須解決遇到的問題且明確解決問題的責(zé)任人，組織教師進行現(xiàn)場研討會，提高各級實施主體對課程的認同感，建立層級制的教學(xué)隊伍。在常態(tài)化建設(shè)階段，教師可能會遇到不知道如何規(guī)范實施教學(xué)措施的問題，對此應(yīng)區(qū)分傳統(tǒng)教學(xué)課程與綜合實踐活動課程，規(guī)范實施制度建設(shè)，在討論中梳理綜合實踐活動課程理論要點，一方面提高教師課程理論學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)，另一方面促進課程常態(tài)化建設(shè)。在特色發(fā)展階段，教師可能會遇到不知道如何特色化開展教學(xué)的問題，并且存在對綜合實踐課程認知存在差異性問題，對此應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中分析課程資源存在差異性的原因，從而提升理論和實踐水平[1]。

由于綜合實踐活動的不同階段存在著差異性，以教研策略為出發(fā)點開展教學(xué)時，教師既要遵循客觀性原則，一切以客觀實際為準(zhǔn)繩，根據(jù)客觀事實的本來面目加以考察，排除一切主觀偏見；又要遵循因地制宜、因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知水平以及教學(xué)設(shè)施等，優(yōu)化教學(xué)資源，縮小不同地區(qū)綜合實踐活動課程存在的差異特點，以便實施統(tǒng)一的教學(xué)策略，擴大綜合實踐活動的教學(xué)范圍。

二、兩級促動

綜合實踐活動課程極大地改變了以往的教育理念，通過教研人員借助行政執(zhí)行力和健全區(qū)域內(nèi)綜合實踐活動課程的各項評比，加快綜合實踐課程的改革步伐。

（一）行政執(zhí)行核心促動

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為課堂的主體，但是在綜合實踐活動教學(xué)中，為使課程具備執(zhí)行能力，應(yīng)以行政執(zhí)行作為核心促動力，需要教研人員具備行政執(zhí)行能力、制定教研策略。

教研人員在溝通過程中，應(yīng)深入挖掘綜合實踐活動課程的發(fā)展內(nèi)涵動力，全面提升課程的教學(xué)水平，并且融合管理技能，建立一支高素養(yǎng)的教學(xué)隊伍，并且充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力等為目標(biāo)。在行政執(zhí)行力作為核心的背景下，教研人員借助執(zhí)行力突顯教研策略，將教師、實踐活動共同作為活動平臺的載體，充分調(diào)動教師參與教研活動的積極性，提高教師的綜合實踐活動教學(xué)能力。

（二）課程受益主體促動

綜合實踐活動需要學(xué)校、教師以及學(xué)生共同參與，建立完善的課程體系，使教師和學(xué)生都能成為課程受益的主體，學(xué)生受益主要體現(xiàn)在提高實踐能力，教師受益體現(xiàn)在豐富教學(xué)經(jīng)驗。即便行政執(zhí)行過程中遇到困難，受益主體產(chǎn)生原動力推動實踐活動發(fā)展，在區(qū)域范圍內(nèi)實施評比，從而找到解決問題的方法。此外課程受益主體在促動過程中，可以對學(xué)生、教師以及學(xué)校進行評比，評比涵蓋兩個方面，一方面推動綜合實踐活動，另一方面健全完善的教師評比。

推動綜合實踐活動評比。在區(qū)域范圍內(nèi)推動綜合實踐活動評比，評比的對象主要為先進綜合實踐活動項目、社區(qū)服務(wù)先進個人。區(qū)域應(yīng)設(shè)立綜合實踐活動競賽項目，遵循以學(xué)生為本、鍛煉學(xué)生綜合實踐能力的原則，競賽力求活躍區(qū)域范圍的綜合實踐活動開展氛圍，由各級教育單位參與到評比活動中，主要評比項目設(shè)計、課題研究等內(nèi)容，從而科學(xué)地評比先進個人以及活動項目。

健全完善的教師評比活動。教師作為綜合實踐活動的參與者，應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，要求教師具備良好的教學(xué)能力以及教研策略。區(qū)域范圍內(nèi)應(yīng)健全完善的教師評比活動，目的是評比教師的教學(xué)能力和教研策略。在評比期間，運用創(chuàng)新方法，如現(xiàn)場授課的方式，評比教師在現(xiàn)場教學(xué)中的表現(xiàn)，在評比中逐漸完善評比內(nèi)容，以便建立健全的評比體系?，F(xiàn)階段區(qū)域范圍內(nèi)評比教師的教研能力，評比內(nèi)容包括課程設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)能力以及項目研究能力。區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀教師應(yīng)積極參與到綜合實踐活動教研工作中，建立參與性質(zhì)的教研平臺，為區(qū)域內(nèi)的教師提供共享信息、提高教研能力的機會，提升教師的教研水平。

三、五環(huán)相扣

通過啟動和培訓(xùn)中規(guī)范調(diào)研、學(xué)校制定綜合實踐活動創(chuàng)新和引導(dǎo)規(guī)范、健全各項教研教學(xué)評比創(chuàng)新體系、強化專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)能力、建立心理疏導(dǎo)制度五環(huán)節(jié)，深入實施綜合實踐活動教研活動，加快綜合實踐活動課程的有序發(fā)展。

（一）在啟動和培訓(xùn)中規(guī)范調(diào)研

區(qū)域范圍內(nèi)綜合實踐活動在開展過程中，應(yīng)組織各級管理部門進行研訓(xùn)活動，以綜合實踐活動課程有效實施為主題，在聽課、學(xué)習(xí)的過程中，全面掌握綜合實踐活動開展?fàn)顟B(tài)，以便針對課程遇到的實際問題進行討論，研究出下一步具體的開展措施，優(yōu)化和完善教學(xué)方案，給予綜合實踐活動課程在開展和建設(shè)中的指導(dǎo)意見[2]。

（二）制定綜合實踐活動計劃

學(xué)校在綜合實踐活動開展期間，可以從低年級開始制定班級計劃和年級計劃，并保障不同階段的綜合實踐活動具有良好的銜接性。要規(guī)避教學(xué)資源、教學(xué)方法等因素的影響，發(fā)掘自身綜合實踐活動特色，通過豐富多彩的活動，使學(xué)生獲得實踐技能和學(xué)會交往、合作、分享，具有處理生活事務(wù)的能力。

（三）健全各項教研教學(xué)評比創(chuàng)新體系

學(xué)校教育骨干應(yīng)積極參與到綜合實踐活動教研工作中，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面，建立教研教學(xué)評比體系，并且在實踐活動中總結(jié)經(jīng)驗，針對教學(xué)中遇到的問題進行深入的思考，同時在教研中發(fā)揮骨干作用，努力探索教研的發(fā)展空間。一方面優(yōu)化師資隊伍，豐富教研內(nèi)容，提高教研水平；另一方面彌補實踐活動存在的缺陷，為學(xué)生營造良好的實踐環(huán)境。

（四）強化專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)能力

綜合實踐活動蘊含豐富的教研策略，不僅需要較高的教研水平拓寬實踐活動的影響范圍，還應(yīng)由專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)組織優(yōu)秀的師資力量參與到綜合實踐活動教研中，以便依靠眾人的力量解決實際問題，促進綜合實踐活動課程的可持續(xù)發(fā)展。

（五）建立心理疏導(dǎo)制度

在綜合實踐活動開展過程中，如果教師未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，會產(chǎn)生心理障礙影響到活動正常的進行。建立心理疏導(dǎo)制度，有利于為教師疏導(dǎo)心理狀態(tài)的同時，幫助教師保持最佳的狀態(tài)，在教學(xué)中帶動學(xué)生的情緒，從而激發(fā)學(xué)生參與綜合實踐活動的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，在活動中提高綜合實踐能力。

綜上所述，在區(qū)域范圍內(nèi)開展綜合實踐活動，貫徹教研策略理念，要求學(xué)校組織教師，在綜合實踐活動開展的各個階段，全面深入地進行教研，分析遇到的問題，實施解決問題的策略，不斷完善教研過程。此外區(qū)域范圍內(nèi)應(yīng)進行綜合實踐評比活動，考察教師現(xiàn)場教學(xué)情況，針對出現(xiàn)的問題，組織各級教育部門參與教研活動，既要對綜合實踐活動作出科學(xué)合理的安排，又要避免活動失去開展的意義，讓綜合實踐活動在日常教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，使學(xué)生獲得積極的、全面的發(fā)展，初步形成對社會的責(zé)任感。

參考文獻：

[1] 賈秀蘭.淺談初中綜合實踐活動課的教學(xué)策略[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（13）.

[2] 王國云.區(qū)域推進綜合實踐活動課程常態(tài)化實施的實踐與思考[J].江蘇教育研究，2012（19）.

見習(xí)編輯/張婷婷