以寫促讀 讀寫結(jié)合
——談統(tǒng)編版小學(xué)語文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的指導(dǎo)策略

☉潘珍珍

語文學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，屬于工具類學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作具有重要意義。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式停留在聽、說、讀的過程中，只認(rèn)識(shí)到知識(shí)“學(xué)習(xí)”過程的重要性，忽視了知識(shí)“實(shí)踐”過程對(duì)學(xué)生能力提升的促進(jìn)作用，為此，教師在今后的閱讀教學(xué)中應(yīng)嘗試將寫作要素納入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在閱讀中收獲感悟，在寫作中表達(dá)，二者相互融合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性

小學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，讀寫結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用能夠在學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升他們對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)學(xué)生閱讀寫作能力的提升具有重要作用。閱讀寫作教學(xué)中，學(xué)生完成寫作目標(biāo)的前提條件在于文章的高質(zhì)量閱讀，而完成高質(zhì)量閱讀的前提條件在于充分學(xué)習(xí)并吸收所學(xué)語文知識(shí)，三者組合在一起，相互融合、相互促進(jìn)，對(duì)學(xué)生未來的成長發(fā)展起著促進(jìn)作用［1］。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略

（一）記錄優(yōu)美詞句，豐富寫作語言

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，社會(huì)閱歷較為淺薄，在閱讀中難以理解文章詞句的文學(xué)性，對(duì)文章內(nèi)容的寫作手法和情感表達(dá)的體會(huì)與理解處于相對(duì)淺顯的狀態(tài)，在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“無話可說”的情況，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的理解能力和詞匯積累量的不足。為此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)重點(diǎn)詞句的分析，幫助學(xué)生理解詞句的內(nèi)涵用意，讓學(xué)生在閱讀中反復(fù)體會(huì)詞句的文學(xué)性和情感內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)秀詞句摘抄到文章中，并用自我解釋的方式嘗試對(duì)詞句的文學(xué)性和情感內(nèi)涵進(jìn)行表述，在自我解釋的過程中將知識(shí)納入自身的知識(shí)體系中，時(shí)時(shí)翻看體會(huì)，感悟文章中優(yōu)秀詞句，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)［2］。

以統(tǒng)編版三年級(jí)語文上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，在教學(xué)中著重挖掘文章中句子的美學(xué)內(nèi)涵，如“我穿著一雙棕紅色的小雨靴，你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著，歌唱著”。教師提示學(xué)生：“這段話中作者采用了哪些修辭手法？”學(xué)生結(jié)合“像”與“小鳥歌唱”兩個(gè)關(guān)鍵詞，認(rèn)識(shí)到語句描寫中使用了比喻和擬人的手法。教師引導(dǎo)學(xué)生簡寫語句內(nèi)容，學(xué)生給出答案：“我穿著棕紅色的雨靴蹦蹦跳跳地向前走?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，在品讀中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將文中的優(yōu)秀語句用筆摘抄下來，并在記錄上加入自己的理解和感悟，例如，“要不是怕上課遲到，我會(huì)走得很慢很慢的”，記錄完成后要求學(xué)生以小組討論形式分析語句中的文學(xué)內(nèi)涵。學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)到，走路慢是因?yàn)樽髡叱磷碓诮鹎锏拿谰爸?，將體會(huì)總結(jié)整理下來，為后續(xù)寫作活動(dòng)的開展打好基礎(chǔ)。在開展閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生記錄并分析文章中優(yōu)美的詞句，能夠幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者在詞語應(yīng)用、語言表達(dá)和寫作手法上的精妙之處。以此，學(xué)生能夠在欣賞優(yōu)美文章的同時(shí)，積累優(yōu)美詞句、學(xué)習(xí)寫作手法，實(shí)現(xiàn)了讀中學(xué)寫的目標(biāo)。在長期的學(xué)習(xí)和積累中，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)有大幅度提升。

（二）交流讀后感悟，深化閱讀體驗(yàn)

寫作是將人的想法記錄下來的重要手段，而閱讀是體會(huì)他人思想和情感的重要方式。文學(xué)作品中引人入勝的情節(jié)、生動(dòng)傳神的人物形象、優(yōu)美的詞句都會(huì)在閱讀的過程中刺激讀者，學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)不由自主地將自我的想象力、生活經(jīng)歷與文學(xué)作品內(nèi)容結(jié)合在一起，形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在交流的過程中將自己的情感體會(huì)表達(dá)出來，最后以寫作的方式將自身的情感體會(huì)記錄下來，自主學(xué)習(xí)其中的優(yōu)秀內(nèi)涵，挖掘文章中的情感升華點(diǎn)，喚醒學(xué)生的閱讀和寫作興趣，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力在實(shí)踐中得到成長［3］。

以統(tǒng)編版三年級(jí)語文下冊第二單元《陶罐與鐵罐》為例，道理性文章閱讀難度較低，但內(nèi)涵理解較為困難，為此，教師可將學(xué)生分為不同小組，讓學(xué)生以小組為單位閱讀故事內(nèi)容，在閱讀結(jié)束后各自發(fā)言，說說在故事中獲得了哪些道理。學(xué)生分組完成故事閱讀后，各自給出看法。有學(xué)生認(rèn)為鐵罐過于驕傲，這才導(dǎo)致最后被埋在風(fēng)沙中消失；有學(xué)生認(rèn)為鐵罐與陶罐雖然都能盛裝物品，但各自的性質(zhì)不同，鐵罐只看到自己的長處，卻看不到他人的長處。各組組長將組員的觀點(diǎn)整合在一起，記錄下來，以小組為單位匯報(bào)所讀感悟，不斷擴(kuò)大交流范圍。教師對(duì)學(xué)生給出的閱讀體會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說明哪些體會(huì)偏離了故事內(nèi)涵，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)整理，最后要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，將自己在交流時(shí)對(duì)文章的閱讀體會(huì)的變化過程記錄下來，思考故事中蘊(yùn)含的道理對(duì)自己生活的影響，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為其今后的閱讀寫作活動(dòng)的展開積累經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀質(zhì)量。學(xué)生在相互交流的過程中，會(huì)接觸到他人的觀點(diǎn)和想法，這會(huì)對(duì)其自身的想法產(chǎn)生影響，使其腦海中迸發(fā)出新的思路，進(jìn)而助力其全面理解文章內(nèi)容，促進(jìn)其閱讀能力的提升。要求學(xué)生將交流過程中的想法記錄下來，并進(jìn)行自我沉淀，能夠幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，同時(shí)能夠引導(dǎo)其將自己的想法以文字的形式呈現(xiàn)出來，以此，學(xué)生的寫作能力也能得到鍛煉和提升。

（三）融入改寫分析，深剖情感內(nèi)涵

文章賞析和情感體察能力是閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，閱讀文學(xué)作品是提升學(xué)生賞析能力和情感體察能力的主要方式。課外閱讀材料質(zhì)量良莠不齊，在情感分析上難以把握，為此，教師在授課中應(yīng)從教材入手，注重在教材中深入挖掘文本的情感內(nèi)涵，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，汲取文章影響。此外，為避免出現(xiàn)學(xué)生理解不深入，感悟不徹底的情況，教師可將寫作環(huán)節(jié)融入其中，通過文章改寫和仿寫的形式，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵要素的體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生吸收閱讀感悟，讀寫相互融合、相互促進(jìn)，使學(xué)生的文章理解力和寫作能力得到有效提升［4］。

以統(tǒng)編版三年級(jí)語文上冊第三單元《賣火柴的小女孩》為例，為幫助學(xué)生在閱讀中體會(huì)文章的情感內(nèi)涵，教師可設(shè)置寫作任務(wù)，要求學(xué)生改寫《賣火柴的小女孩》的故事內(nèi)容，自主發(fā)揮想象力，模仿文章語言，改編最后的故事場景，讓小女孩活下去。學(xué)生發(fā)揮想象力，在文章最后給出了如“小女孩被他人收養(yǎng)”“受到好心人救助”“偶遇其他親人”等結(jié)局，教師在課上閱讀幾篇學(xué)生改編的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“結(jié)局的改動(dòng)讓整篇文章的情感發(fā)生了哪些變化？”為升華學(xué)生的思想情感，教師可嘗試從富人和窮人的生活環(huán)境，幻象中的美好生活和現(xiàn)實(shí)的艱辛等角度進(jìn)行對(duì)比，分析二者的情感差別。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)比二者的情感差別回答，能夠認(rèn)識(shí)到原文中小女孩看著富人的美好生活，而自己的美好生活卻僅停留在火柴燃燒的瞬間，最終只能在冰天雪地的寒夜中死去。即便在死去之前小女孩沒有不忿，而是渴望美好的生活，美好純真的情感與冰冷的社會(huì)環(huán)境形成了強(qiáng)烈對(duì)比。在改寫結(jié)局的情感體會(huì)上，教師要求學(xué)生嘗試從文章故事發(fā)展脈絡(luò)入手，分析其中的情感內(nèi)涵。學(xué)生概括文章內(nèi)容：小女孩經(jīng)歷了生活的苦難，但最終擺脫了艱苦的生活，從而體會(huì)到改寫結(jié)局中蘊(yùn)含的希望。通過對(duì)比分析原文結(jié)局和改寫結(jié)局的差別，讓學(xué)生在改寫文章中深入體會(huì)其中的情感內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的情感體會(huì)能力，讓學(xué)生的文章情感更具真實(shí)性。

（四）仿寫文章內(nèi)容，借鑒寫作手法

學(xué)生在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)因?qū)懽鳑_動(dòng)想要提筆，但在實(shí)際動(dòng)筆時(shí)卻“無話可說”，這與學(xué)生缺少寫作習(xí)慣和寫作練習(xí)具有一定關(guān)聯(lián)性。為幫助學(xué)生在閱讀中掌握正確的寫作方法，教師在閱讀教學(xué)中可要求學(xué)生仿寫文章，在仿寫中領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，讓學(xué)生自擬習(xí)題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在訓(xùn)練中用獨(dú)特的寫作方式將自己內(nèi)心的獨(dú)特感受記錄下來，提升學(xué)生的作文能力，真正實(shí)現(xiàn)在讀中促寫的教學(xué)目標(biāo)［5］。

以統(tǒng)編版三年級(jí)語文上冊第七單元《大自然的聲音》為例，為提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力，教師在開始仿寫教學(xué)活動(dòng)前先對(duì)文章的寫作方式進(jìn)行分析，“同學(xué)們，大家說文章的寫作表達(dá)方式具有哪些特點(diǎn)呢？”學(xué)生通讀文章，發(fā)現(xiàn)全文運(yùn)用了人格化的寫法，將各類自然環(huán)境中的聲音比作音樂會(huì)的演奏，將風(fēng)、水、動(dòng)物比作音樂家，將狂風(fēng)、溪流比作樂曲，教師啟發(fā)學(xué)生插上想象的翅膀，利用類似的寫作手法，自主擬題描寫一段景象。有學(xué)生嘗試用類似的手法，將聲音從自然環(huán)境轉(zhuǎn)移到家庭中，“炒菜時(shí)鏟與鍋相互碰撞，唰啦唰啦地響著，好像樹林中的風(fēng)輕輕撫弄著樹葉；水龍頭擰開，水流涌出，發(fā)出嘩啦嘩啦的聲響，好似河里的水，逗弄著風(fēng)，一同向前奔跑”。由教師對(duì)學(xué)生的寫作成果作評(píng)價(jià)式總結(jié)：“文章將描寫內(nèi)容轉(zhuǎn)移到家庭環(huán)境中，將家庭環(huán)境中的聲音比作自然中風(fēng)吹樹葉和河水流淌的聲音，并加入了一定的擬人描寫，大家說寫得好不好呀？”教師運(yùn)用贊賞性的語言肯定學(xué)生的努力，讓學(xué)生在仿寫中獲得學(xué)習(xí)的成就感，使其體會(huì)到寫作的樂趣，能夠在借鑒和遷移應(yīng)用中將所學(xué)知識(shí)綜合在一起，讓學(xué)生在把握原本仿寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入自身的想象力，不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新的同時(shí)提升自身的寫作能力。

（五）組織主題寫作，鼓勵(lì)閱讀文章

要真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀中學(xué)寫的教學(xué)目標(biāo)，教師首先需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀積累對(duì)提升個(gè)人寫作水平的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中。針對(duì)性閱讀為寫作活動(dòng)的開展積累寫作方法和寫作素材，在讀寫結(jié)合教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力和寫作素養(yǎng)。

為實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的跨越，讓學(xué)生主動(dòng)自覺地參與到能力提升式的閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。例如，在班級(jí)中分享與學(xué)生年齡階段相符合的筆觸風(fēng)趣幽默的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的樂趣。在題目設(shè)計(jì)中可要求學(xué)生自選與自身興趣愛好相一致的寫作題目，讓學(xué)生體會(huì)到寫作活動(dòng)的樂趣。教師可引入主題相似的閱讀材料，安排學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，感受文章的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，以寫出同樣優(yōu)秀的文章為目標(biāo)積極參與到閱讀和寫作練習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生的讀寫能力得到提升。

以統(tǒng)編版三年級(jí)語文下冊第七單元《海底世界》為例，在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師先行設(shè)置寫作主題：奇妙的海底世界，讓學(xué)生按照題目要求嘗試描寫海底世界的美麗景色。學(xué)生的閱讀量和知識(shí)相對(duì)有限，對(duì)海底世界的了解不足，因此寫出的文章缺少內(nèi)涵，也不是真實(shí)的海底景象。此時(shí)，教師提出問題：“同學(xué)們，大家是不是覺得在下筆時(shí)不知道該寫什么呢？大家說這是什么原因？”學(xué)生再結(jié)合問題思考，認(rèn)識(shí)到閱讀活動(dòng)對(duì)寫作的重要性。教師繼續(xù)提問：“那么大家想一想，我們要想真實(shí)地寫出海底的景象，應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生提出看書、上網(wǎng)查資料等渠道，教師順勢引入課文閱讀環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)的就是《海底世界》這篇文章，大家先在文章中了解海底的具體情況，再嘗試寫一篇文章，對(duì)比看一下哪篇文章更好，大家說好不好??？”這樣，在寫作中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生結(jié)合閱讀體會(huì)寫文章，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中堅(jiān)持讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略開展教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生從文章特征和自身的興趣愛好兩方面入手。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)性和重要性，使學(xué)生主動(dòng)自覺地按照教師要求完成讀寫活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀寫作水平。