延伸性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

☉沈劍雅

新課標(biāo)雖然對學(xué)生的閱讀能力提出要求，但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師只是在形式上回應(yīng)了一下，而在實際教學(xué)中卻沒有太多的關(guān)注。這就導(dǎo)致學(xué)生只在教材上閱讀，很難體會到其中的快樂，閱讀的數(shù)量自然有限，這對提高學(xué)生的語言能力是不利的。因此，對延伸性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用進行分析和探討，對進行實際的教學(xué)意義重大。

一、延伸性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）增加學(xué)生的閱讀量

延伸性閱讀有別于傳統(tǒng)的閱讀，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師僅僅對教材中的內(nèi)容進行解釋，向?qū)W生解讀其中的生僻字句，并對文章的思想和內(nèi)涵進行分析。在這一過程中，不管如何深入剖析、挖掘文本知識，學(xué)生的閱讀能力始終保持不變，知識庫也不會改變。然而，在延伸性閱讀的運用中，教師的整個教學(xué)過程，都是以教材為中心進行的，而且會對其他閱讀內(nèi)容進行擴展、延伸。同時，學(xué)生的閱讀能力也會從課堂上擴展到課后，隨著閱讀領(lǐng)域的擴展，學(xué)生的閱讀能力也會隨之增長，而知識積累也會隨之增長，這樣才能有效增加閱讀量和積累知識。［1］

（二）提高學(xué)生的寫作水平

閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，增加知識儲備，還可以在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語文寫作能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏知識積累、人生經(jīng)驗，寫作內(nèi)容往往較為單一或淺顯，缺乏寫作技能，寫作水平大大受限。而在進行了延伸性閱讀后，學(xué)生在閱讀課文材料時，可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。這樣，學(xué)生就可以把它們運用到寫作中去，不僅可以獲得大量的材料，也可以防止寫作中的“空洞”，提高學(xué)生的寫作水平。

二、延伸性閱讀運用的原則

書籍是人類進步的良師，教師期望通過閱讀來實現(xiàn)語文課堂的升華。學(xué)生閱讀仍應(yīng)以兒童文學(xué)為主要內(nèi)容，各年級要有側(cè)重，如低年級的重點應(yīng)是兒童歌謠、插圖、科學(xué)故事。由于低年級的學(xué)生識字不多，學(xué)生往往會通過圖片來了解文章意思，在這個時期，學(xué)生的好奇心越來越強，教師要給學(xué)生講一些科學(xué)知識，幫助學(xué)生開闊自己的思考和想象，讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。高年級要加入現(xiàn)代文學(xué)，或者是精編的經(jīng)典作品，這時學(xué)生已經(jīng)有了足夠的文化底蘊，想要加深自己的理解，就必須要有一本好書。經(jīng)典作品都是經(jīng)過了漫長的歲月洗禮的，具有很強的可讀性，多讀書對學(xué)生的思維和理解都會有很大的幫助。［2］除此之外，教師還可以多推薦幾本天文、地理、雜志之類的讀物，讓學(xué)生更好地了解這個世界，在增加閱讀興趣的同時，豐富對外部世界的想象。只有在不同的年級里，科學(xué)地設(shè)定延伸性閱讀的目標(biāo)，才能讓學(xué)生在課堂上循序漸進。

營造良好的讀書氣氛。學(xué)校和教師要創(chuàng)造一個良好的讀書環(huán)境。教師在教學(xué)中，讓學(xué)生先讀完基礎(chǔ)的讀物，再說出自己的想法和經(jīng)驗，教師要鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，提高學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的思維。［3］

三、延伸性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

（一）從作者切入

在進行小學(xué)語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生接觸一些優(yōu)秀文學(xué)，并能更好地理解作者，必須從寫作時代背景入手，主動進行延伸。要達到這一目的，就要根據(jù)學(xué)生的主體特點，從尋找合適的文學(xué)書籍開始，并在之后的閱讀中給予合理的引導(dǎo)，通過這種方式，可以慢慢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以把一些人物的傳記故事告訴學(xué)生，讓學(xué)生主動認(rèn)識文章作者，提高學(xué)生對文學(xué)的認(rèn)識，促進學(xué)生的閱讀、自主學(xué)習(xí)和長期發(fā)展。［4］

例如《夜宿山寺》這一課文，雖然這一段古詩詞的表達較為簡潔，但適合學(xué)生閱讀。因此，教師可以從作者入手，讓學(xué)生了解相關(guān)問題。這位古代詩人李白還寫了很多有趣的古代詩歌，學(xué)生是否要閱讀呢？教師又介紹了李白的名作《贈汪倫》和《靜夜思》。這樣既能提升學(xué)生對古代詩歌的解析能力，又能充實學(xué)生的知識庫。［5］

（二）從體裁切入

不同類型的閱讀作品會給學(xué)生帶來不同的體驗。在進行延伸閱讀時，如果能從體裁入手，就可以讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識到與此類文體有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同類型文本的主要特點，從而決定學(xué)生所喜歡的類型。［6］因此，在開展延伸性閱讀之前，可以從體裁入手，尋找一些學(xué)生感興趣的課外讀物，然后在閱讀教學(xué)中使用，增強學(xué)生的認(rèn)識、領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生的整體閱讀能力。

在小學(xué)語文教材中，有大量的詩詞和敘事性文章，而且常常以故事來表達，所以在進行體裁切入的時候，教師還要做好一系列的前期準(zhǔn)備工作。例如在《要是你在野外迷了路》這一課的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以先仔細讀一遍，然后根據(jù)學(xué)生的興趣和年齡特點，挑選適合學(xué)生的其他文本。如在《童年》一課教學(xué)中，在做好了以上的準(zhǔn)備之后，教師就可以讓學(xué)生先進行詩歌閱讀，然后討論?？梢悦枋鲎约涸陂喿x過程中所學(xué)到的知識，然后教師會向?qū)W生提問，讓學(xué)生把注意力集中在詩詞的類型上，讓學(xué)生認(rèn)識到詩詞與其他文體的區(qū)別，從而幫助學(xué)生更好地掌握閱讀知識。［7］

（三）從關(guān)鍵詞切入

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在進行閱讀時，往往會出現(xiàn)一些不懂之處，而這恰恰是進行延伸閱讀的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教師首先要對課文中的特定關(guān)鍵字進行適當(dāng)?shù)臄U展，探究與之相關(guān)的部分知識，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野。在開展延伸性閱讀時，教師要鼓勵每個學(xué)生將自己在閱讀過程中的疑問和觀點都說出來，這樣才能營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也可以讓教師在解決問題的過程中，更好地擴展自己的閱讀能力，讓學(xué)生認(rèn)識到知識之間的關(guān)聯(lián)。

例如，在《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)中，教師可以通過引入關(guān)鍵字來引導(dǎo)新課程，使其能夠全面地進行延伸性閱讀。就文章內(nèi)容而言，可以通過“潑水節(jié)”“傣族”等關(guān)鍵詞來進行講解。在學(xué)生認(rèn)真聽完講解后，教師還要問學(xué)生有沒有什么不懂的詞匯，然后詳細講解，讓學(xué)生更好地理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）結(jié)合教材內(nèi)容，進行延伸閱讀

語文教材是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資料，它匯集了很多優(yōu)秀文章，是很好的資源。教師可以擴展教材的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在理解了課文主旨后，進一步加深對背景知識和時代信息的理解?！稙橹腥A之崛起而讀書》這一課講述了偉人周恩來在學(xué)生時代的雄心壯志。教學(xué)時，教師可以提出這樣一個問題：中國當(dāng)時正處于怎樣的危局之中？眼睜睜地看著自己的同胞被外國人迫害，卻只能袖手旁觀？我們生活在一個和平時代，但我們是從戰(zhàn)爭中走出來的。因此，我想讓大家多讀幾本有關(guān)中國近代歷史的書，來認(rèn)識我們國家的苦難，認(rèn)識中國的偉大崛起。這樣，藉由教材上的文字來闡釋與引用，使學(xué)生不但能掌握教材的基本知識，更能體會到在那個時代背景下，為中華崛起而讀書的偉大意義，也認(rèn)識到今天的和平生活是多么不容易。

教材中每篇文章的設(shè)定都有其本身的考慮與現(xiàn)實意義，教師可以將教材的文本視為樹干，而與其有關(guān)的內(nèi)容則是大樹的枝葉，有了主干的支持，同時，還可以補充一些樹葉，讓學(xué)生的思維更加活躍，眼界更加開闊。

（五）在教學(xué)過程中增加延伸閱讀

在課堂上，教師可以在課前適當(dāng)添加擴展讀物，在課前添加擴展讀物可以使學(xué)生對教材的閱讀感更高；在課堂上加入擴展式的朗讀能幫助學(xué)生解答很多的困惑；課后的擴展閱讀能促進學(xué)生對課文的理解、掌握。教師在教學(xué)《地震中的父與子》一文時，可以讓學(xué)生朗誦《父親》的歌詞。許多同學(xué)都聽過這首歌，可是真正念出來歌詞的卻不多。在完成閱讀的過程中，教師會讓學(xué)生說出自己的心聲，并向父親表達自己的情感。接下來就是完成這篇課文的學(xué)習(xí)，從這個小插曲中，體會到父親對自己兒子的疼惜?！安还茉趺礃?，我都會陪著你！”這是一個父親和一個兒子對彼此之間的信心。

教師還可以在課堂上添加延伸性的讀物。例如《少年閏土》一課，教師可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生了解閏土是一位很聰明的青年，帶領(lǐng)學(xué)生首先了解閏土的相貌：閏土長成什么樣了？然后引導(dǎo)學(xué)生：你們可以讀一讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，看看成長中的“閏土”到底是個怎樣的人，為何會有如此巨大的改變？通過提出一個問題，教師可以引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠更快速地融入《故鄉(xiāng)》之中，不再像以前那樣漫無目的地在故事外游走。

（六）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

從目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的閱讀興趣不足是一個較為突出的問題。教師的教學(xué)方式陳舊、課程內(nèi)容缺乏吸引力，都會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、無聊，導(dǎo)致上課心不在焉、對閱讀喪失了興趣。這是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的突出問題。要解決這一問題，必須轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)造出適合自己的閱讀環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。情境教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為延伸閱讀教學(xué)的順利開展打下堅實基礎(chǔ)。例如，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者在《小蝌蚪找媽媽》課上組織了一個角色扮演游戲。角色扮演是一種通過在一個假定的情境下，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色進行活動，從而達到對文本內(nèi)容的了解。在情境教學(xué)中，它是一種重要的教學(xué)手段。首先，筆者把同學(xué)分成若干組；接著，把小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜?shù)炔煌娜宋锇凑諏W(xué)生的個性特征來劃分；其次，讓學(xué)生熟悉了文本的語言，在此過程中組織一個小型比賽來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并告訴學(xué)生將為表現(xiàn)最佳的小組頒發(fā)獎勵；最后，讓每一組都做了一次角色扮演。這樣既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生掌握課文的基本知識。因此，運用適當(dāng)?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣是延伸性閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

（七）課后推薦，延伸學(xué)生的閱讀廣度

正如上文所述，延伸性閱讀是以文本為核心的延伸閱讀。所以，在講授過程中，教師必須在講授完課文后，再為學(xué)生提供一些相同題材、相同風(fēng)格甚至是同一作者的讀物。這種方法能讓學(xué)生通過大量的閱讀來加深對文章的理解。只有如此，教師才能充分發(fā)揮延伸閱讀的價值。例如，《丑小鴨》是從《安徒生童話》中摘錄下來的著名童話。從《安徒生童話》的總體內(nèi)容來看，它的突出特征是以兒童為中心，符合、貼近兒童心理。所以，在《丑小鴨》一課結(jié)束后，筆者就帶著學(xué)生去看《海的女兒》《野天鵝》《夜鶯》《雪人》《拇指姑娘》《園丁與主人》《冰雪女皇》《豌豆上的公主》，以及《安徒生童話》中的其他作品。最后，在大量的閱讀中，學(xué)生對安徒生的童話的表達方式、寫作方法等有了更深刻的認(rèn)識。因此，在延伸性閱讀教學(xué)中，教師要把課后延伸與教材內(nèi)容相結(jié)合，這是教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

四、結(jié)束語

延伸性閱讀是目前小學(xué)語文教學(xué)中較為先進、行之有效的一種教學(xué)方式，運用延伸性閱讀可以有效促進學(xué)生的理解與運用，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，在我國的語文教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展，必須加強對延伸性閱讀的運用，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過課內(nèi)和課外的結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上不斷保持對學(xué)習(xí)的自信與激情，從而有效提升課堂教學(xué)效果。