“工匠精神”視域下高職院?！半p師型”教師培育策略研究

文/山東特殊教育職業(yè)學(xué)院 趙浩杰 呂剛 顧麗霞

“弘揚勞模精神和‘工匠精神’，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！薄肮そ尘瘛笔状伪粚懭胝ぷ鲌蟾妫@標(biāo)志著“工匠精神”已上升為國家戰(zhàn)略層面?！笆奈濉遍_局之年，國家政策呼吁及引導(dǎo)“工匠精神”的培育和傳承，反映了國家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的迫切需要。新時代，經(jīng)濟與科技的快速發(fā)展，為社會培養(yǎng)大量技能型人才的高職院校迎來了更多機遇。人才培養(yǎng)離不開職業(yè)教育，高職院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，為培養(yǎng)技能人才提供了必要的基礎(chǔ)，這更好地激發(fā)了職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在策動力，“雙師型”教師建設(shè)是提高職業(yè)教育動力的關(guān)鍵?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確對“雙師型”教師建設(shè)指明了方向、提出了要求?！渡罨聲r代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》明確建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出要“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍?！薄堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023）》強調(diào)了“提升教師‘雙師’素養(yǎng)?！眹覐恼叻矫婢劢埂半p師型”教師隊伍建設(shè)，深化實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計劃，已成為加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)方略。高質(zhì)量的職業(yè)教育，離不開高質(zhì)量的教師隊伍，“雙師型”教師是職業(yè)教育的特點，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。相比普通高等教育，職業(yè)教育因其自身的雙重屬性，教師作為實施人才培養(yǎng)的主體，如何有效加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，受到職業(yè)教育領(lǐng)域的密切關(guān)注。高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)在既通曉理論知識又能夠熟練掌握專業(yè)技術(shù)技能，同時還需具備像工匠師傅一樣的行業(yè)專業(yè)精神，這是高職院校發(fā)展的本質(zhì)要求。以“工匠精神”引領(lǐng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，將持續(xù)深化職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)改革，著力提升教師專業(yè)能力素養(yǎng)，形成“雙師型”教師“人盡其才、才盡其用”的良好局面。

一、“雙師型”教師建設(shè)融入“工匠精神”培養(yǎng)的意義

（一）培育高質(zhì)量技能人才的重要保障。教師是教育發(fā)展的第一資源，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一資源。當(dāng)前，職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀尚不能滿足戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對人才的需求。高職院校因其教育屬性，有助于促進應(yīng)用人才向行業(yè)工匠可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，“融‘工匠精神’于教師角色”，將“工匠精神”融入職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)過程，建設(shè)一支具備扎實理論基礎(chǔ)、豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍是實現(xiàn)該目標(biāo)的有效途徑，是促進教師自身發(fā)展的必要途徑和實現(xiàn)人生價值、創(chuàng)造社會價值的主觀和客觀需要，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。在此背景下，“工匠精神”對“雙師型”教師素質(zhì)提出要求：一是要求教師具備理論與實踐相結(jié)合的能力、具有責(zé)任意識與職業(yè)觀念、具有較強的技術(shù)創(chuàng)新能力；二是注重塑造和培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、一絲不茍、精益求精，追求卓越的態(tài)度和精神。因此，打造具備“工匠精神”的“雙師型”教師隊伍，是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展與人才培養(yǎng)的重要保障。

（二）適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。弘揚“工匠精神”的內(nèi)涵，融入“工匠精神”為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展賦能。觀念是行動的先導(dǎo)，“高職院校要以工匠精神為靈魂，著力打造高素質(zhì)‘雙師型’教師隊伍?！币皇蔷o跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求的變化，將“工匠精神”與職業(yè)教育融合起來，充分認(rèn)識到“雙師型”教師是傳承“工匠精神”的中堅力量，旨在完善高職院校教師隊伍建設(shè)。二是“工匠精神”和“雙師型”教師在本質(zhì)上一脈相承，都要求以實踐為本、精益求精、刻苦鉆研、推陳出新，工匠與“雙師型”在自身定位傳授知識方面、目標(biāo)追求精湛技藝及技能提升等方面都有契合。“師德高尚、技藝精湛”高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，是高職教師對“工匠精神”的呼喚，是“雙師型”教師隊伍內(nèi)涵式發(fā)展的必然需求，是適應(yīng)教育發(fā)展趨勢和社會經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇。

二、高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)存在的問題

（一）認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一。現(xiàn)階段，國家層面尚未出臺高職院校“雙師型”教師認(rèn)定辦法，長期以來，認(rèn)定及實施辦法主要遵循兩種方式：一是主管部門基于區(qū)域教育發(fā)展實際情況開展的“雙師型”教師認(rèn)定工作；二是高職院校根據(jù)自身辦學(xué)特色和發(fā)展需要自行制訂并實施。各省、高職院?；趪艺邽閷?dǎo)向，各有側(cè)重并結(jié)合自身情況開啟“雙師型”認(rèn)定工作。從“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與程序來看，部分學(xué)校制訂了明確的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，但并非所有的學(xué)校都有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

（二）師資結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化。一是師資來源單一。高職院校人才招聘對象大多源于高校應(yīng)屆畢業(yè)生，這些畢業(yè)生缺乏職業(yè)院?；蛐袠I(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷背景，其理論素養(yǎng)水平較高，對行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝轉(zhuǎn)換的實踐能力不足。二是結(jié)構(gòu)待優(yōu)化?！堵毥處熧Y12條》中具體目標(biāo)：到2022年底，職業(yè)院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半，通過相關(guān)數(shù)據(jù)了解，當(dāng)前“雙師型”教師是職業(yè)教育中最為缺乏的人才，與預(yù)期目標(biāo)差距較大。

（三）培養(yǎng)力度延續(xù)性不夠?！皫熧Y培訓(xùn)是提高師資隊伍整體水平的主要途徑和手段?！币皇菍τ谛氯肼毜慕處?，培訓(xùn)主體以高校為主，職前培訓(xùn)內(nèi)容相對單一，通常是理論知識培訓(xùn)，實踐教學(xué)方面的培訓(xùn)較少，深入行業(yè)、企業(yè)、社會實踐的機會較少。二是培訓(xùn)途徑較少，培訓(xùn)項目通常只能參加國培、省培，行業(yè)企業(yè)組織的專業(yè)技能提升培訓(xùn)數(shù)量較少。三是缺乏科學(xué)有效的培訓(xùn)考核與評價制度，教師對深入企業(yè)培訓(xùn)興趣不高，企業(yè)掛職鍛煉培訓(xùn)質(zhì)量很難保障，對進入企業(yè)實踐培訓(xùn)流于形式。

（四）實踐操作能力不足。首先，對于高職院校教師來說，絕大部分教師從學(xué)校到學(xué)校，雖具備扎實的專業(yè)知識和較前沿的學(xué)科水準(zhǔn)，但缺乏實踐性知識和專業(yè)教學(xué)實踐的磨煉，因此，授課內(nèi)容與實踐操作相融合存在一定難度。其次，教師專業(yè)門類多，分類較細(xì)，到企業(yè)考察觀摩較多，接受企業(yè)組織的技能培訓(xùn)較少，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力不足。

三、高職院校培育“雙師型”教師的對策

（一）完善“雙師型”資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一個長期的系統(tǒng)工程，是引導(dǎo)教師專業(yè)化成長的階段性過程，完善“雙師型”資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)能保障職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的質(zhì)量。目前，國家有關(guān)教育部門均未出臺統(tǒng)一的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。地方教育主管部門結(jié)合實際情況探索制訂具有特色的“雙師型”認(rèn)定制度，積極出臺認(rèn)定管理辦法。高職院校根據(jù)發(fā)展特點，要將“工匠精神”落實到具體的認(rèn)定過程中，與教師的專業(yè)成長過程相匹配，建議制訂周期性的“雙師”認(rèn)定制度，制訂“雙師”教師資格認(rèn)定要求。還可把理想信念、師德師風(fēng)、現(xiàn)代“工匠精神”等納入認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置校內(nèi)“雙師型”教師培養(yǎng)程序、途徑與方法，設(shè)置專門的資格認(rèn)定。校委會對認(rèn)定實施過程進行監(jiān)督與管理，重視引入職教領(lǐng)域?qū)＜?、行業(yè)專家等多元主體參與和監(jiān)督，優(yōu)化“雙師型”教師認(rèn)定實踐過程，提高規(guī)范性和權(quán)威性，使得更多的教師在周期內(nèi)激發(fā)專業(yè)化成長，實現(xiàn)“雙師型”教師的動態(tài)管理，做好“雙師型”教師資格認(rèn)定與管理工作。

（二）構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)體系。為培養(yǎng)滿足要求的高職“雙師型”教師，應(yīng)從實際需求出發(fā)，切實提高雙師素質(zhì)和教學(xué)能力，積極拓寬師資培訓(xùn)渠道，建立完善的教師培訓(xùn)體系，需要將“工匠精神”融合在教師發(fā)展規(guī)劃中，為師資培養(yǎng)持續(xù)健康發(fā)展提供強有力的支撐和保障。一是分層分類素能提升，強化“雙師型”教師階梯式培養(yǎng)?？茖W(xué)規(guī)范培養(yǎng)規(guī)劃，依據(jù)新教師、青年教師、骨干教師、學(xué)術(shù)帶頭人、技術(shù)技能教師等不同類型和不同職業(yè)發(fā)展階段教師的要求，制訂符合“雙師”特點的教師發(fā)展培養(yǎng)計劃，系統(tǒng)籌劃，完善分層、分類培養(yǎng)路徑，服務(wù)教師職業(yè)生涯發(fā)展全過程。二是推進教師培訓(xùn)提質(zhì)增效。綜合考慮院校自身發(fā)展戰(zhàn)略，充分利用校內(nèi)外資源，提供合適合理的培訓(xùn)環(huán)境，組織教師參與校內(nèi)外培訓(xùn)、研修、實踐，以新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用為重點，使培訓(xùn)更具有針對性和實效性。三是要嚴(yán)格考核評價制度，定期對“雙師型”教師進行綜合評價，推動教師自我評價、自我提升，整體上提高教師素質(zhì)。四是創(chuàng)新培養(yǎng)模式，積極探索適合“雙師型”教師培養(yǎng)的有效模式，依托校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地，深化企業(yè)人才雙向交流協(xié)作。聘用企業(yè)專家授課指導(dǎo)，選派中青年教學(xué)科研骨干到企業(yè)真實環(huán)境中實踐，增強教師實際操作能力，提高教師業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，還可以通過校企深度融合，校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師”。

（三）打造“雙師型”結(jié)構(gòu)化團隊。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及升級，新時代需要更多知識型、技能型、創(chuàng)新型人才，“雙師型”教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。高職院校根據(jù)自身發(fā)展需要，突出“雙師型”教師個人成長和“雙師型”教學(xué)團隊的建設(shè)，促使“雙師”素質(zhì)持續(xù)提升，“雙師”結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化。一方面，強化政策引導(dǎo)和保障，拓寬師資來源渠道。引進相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域人才、能工巧匠等，有效擴寬“雙師型”教師來源路徑，擴充教師隊伍，在合理的范圍內(nèi)最大化提升培育教師的范圍和質(zhì)量，將有利于提升職教教育教師業(yè)務(wù)隊伍素質(zhì)。另一方面，深入實施提質(zhì)增量強師工程。著力優(yōu)化教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，將“工匠精神”融入教師勝任力，加強對“工匠精神”的理解，提升教師專注和創(chuàng)新的工匠品質(zhì)，培養(yǎng)教師鑄魂育人的“工匠精神”，從教學(xué)理念、方法、內(nèi)容等方面探索如何加強“工匠精神”培育，打造以“工匠名師”“技能大師”為引領(lǐng)，集教學(xué)、科研、培訓(xùn)為一體的教師合作團隊，跨界融合、合力組建“雙元或多元結(jié)構(gòu)”的教師團隊。同時，以職業(yè)典型工作任務(wù)為主線，開展深層次的教學(xué)研創(chuàng)，促其教學(xué)業(yè)務(wù)能力、實際操作能力、創(chuàng)新能力的提升，并在此過程中發(fā)揚“工匠精神”。再者，注重師資信息化能力的養(yǎng)成。將信息化教學(xué)能力融入教師能力發(fā)展體系，構(gòu)建多元化的信息能力培養(yǎng)體系，通過線上線下多樣化的活動，如案例觀摩、主題培訓(xùn)、教研一體化、專家研討等，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，將教師信息化能力發(fā)展融入教師日常教學(xué)、工作當(dāng)中，不斷提高師資信息素養(yǎng)及教學(xué)能力。

（四）共建“雙師型”教師培養(yǎng)基地?！半p師型”教師培養(yǎng)離不開良好的實踐平臺，需要資源豐富、設(shè)備設(shè)施齊全的實習(xí)基地。通過遴選一批有實力、意愿強、條件好的深度合作企業(yè)，基于實際的工作流程，真實地通過環(huán)境開展培訓(xùn)，支持教師的專業(yè)化發(fā)展。可采取“學(xué)校+企業(yè)”模式，共建“雙師型”培養(yǎng)基地，深化產(chǎn)教融合、校企合作。在基地建設(shè)和教師培養(yǎng)過程中，教師與行業(yè)緊密聯(lián)系形成“工匠精神”培育的重要載體，企業(yè)深度參與師資建設(shè)，結(jié)合教師實際情況，研定實踐計劃、實踐內(nèi)容等，教師積極參與技術(shù)研發(fā)，感知“工匠精神”，為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供智力支持，雙向流動、雙向培養(yǎng)，形成良性反饋。

四、結(jié)語

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級完善，國家對技能型人才的需求更為迫切，高質(zhì)量的職業(yè)教育顯得尤為重要。在“工匠精神”背景下，圍繞著高職院?！半p師型”教師隊伍的問題展開分析和探討，明晰新時代對職教師資培養(yǎng)變革的訴求，推進“雙師型”教師隊伍的打造，對促進提高職院校教育質(zhì)量、提升職教師資培養(yǎng)質(zhì)量、助推社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。