核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的實(shí)踐

譚慎和

摘要：目前，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升越來(lái)越受到教師的重視，如何將核心素養(yǎng)融入各學(xué)科教學(xué)中，成為教師需要深入探討的話題。雖然勞動(dòng)教育看似和數(shù)學(xué)教學(xué)并無(wú)直接關(guān)系，但數(shù)學(xué)學(xué)科源于生活、用于生活的核心理念同樣是踐行學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、推動(dòng)勞動(dòng)教育在課程中滲透的有力保障。基于此，文章著重分析了在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入勞動(dòng)教育的必備條件，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；勞動(dòng)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐探究

新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的過(guò)程。因此，教師應(yīng)注重在教學(xué)中的啟發(fā)式引導(dǎo)，通過(guò)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生利用觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等方法分析和解決問(wèn)題。同時(shí)，考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科本身與生活存在較為密切的關(guān)系，如果適時(shí)地結(jié)合勞動(dòng)教育，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，踐行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念。

1 ? 勞動(dòng)教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)中的必備條件

1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是影響教師教學(xué)規(guī)劃的關(guān)鍵，雖然經(jīng)歷了“新課改”和“雙減”政策之后，許多教師都能夠認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，也都在積極探索全新的教學(xué)模式，但仍然有部分教師只重視學(xué)生的成績(jī)，將大部分精力放在了提高學(xué)生成績(jī)方面，忽略了學(xué)生能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生空有優(yōu)異的成績(jī)，在遇到需要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀察思考、解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)不知所措。由此可見(jiàn)，教師的教學(xué)觀念是影響勞動(dòng)教育在初中數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用的重要因素。教師只有摒棄唯分?jǐn)?shù)至上的錯(cuò)誤理念，將目光聚焦在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、核心素養(yǎng)方面，才能真正有效地推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的提高。

1.2創(chuàng)新教學(xué)形式

勞動(dòng)教育并非某個(gè)具體的知識(shí)類型，而是要讓學(xué)生能夠體會(huì)到勞動(dòng)的意義，能夠使其在勞動(dòng)中養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立觀察、自主解決問(wèn)題的能力。教師要做的不僅僅是告訴學(xué)生勞動(dòng)最光榮的道理，而是要讓學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，并能夠在勞動(dòng)中自行體會(huì)勞動(dòng)的意義和樂(lè)趣，這樣才能幫助學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念，真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度結(jié)合。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)形式，從理論教育、實(shí)踐探究?jī)煞矫嫒胧?，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中探究，從而讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，知行合一。

1.3引入教學(xué)評(píng)價(jià)

在勞動(dòng)教育初見(jiàn)成效之后，教師要及時(shí)引入相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生將勞動(dòng)的習(xí)慣長(zhǎng)久保留，持之以恒。如果只是單純地開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)，而未能及時(shí)深化，就有可能引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)“三分鐘熱度”的情況。因此，教師要在每次教學(xué)活動(dòng)之后，及時(shí)引入教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生在勞動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2 ? 數(shù)學(xué)教學(xué)中引入勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

2.1巧妙引入情境，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念

數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有較強(qiáng)的抽象性，考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力和觀察思考能力，如果僅僅停留在理論層面，只要求學(xué)生記憶公式定理，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成只會(huì)應(yīng)試做題，而缺乏實(shí)踐能力的不良習(xí)慣。因此，從這一角度考慮，為了將勞動(dòng)教育更加高效地應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)情境導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生在教學(xué)情境中感受勞動(dòng)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念。縱觀人教版初中教材，不難發(fā)現(xiàn)，其中包含了許多與勞動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)一些應(yīng)用類題目也與勞動(dòng)有關(guān)。因此，教師應(yīng)該充分挖掘此類教學(xué)資源，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)教材的“正數(shù)和有理數(shù)”單元《正數(shù)和負(fù)數(shù)》的課時(shí)導(dǎo)語(yǔ)中，就有三幅插圖講述了數(shù)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。無(wú)論是在生產(chǎn)過(guò)程中對(duì)產(chǎn)品的計(jì)數(shù)、排序，還是分類、測(cè)量，都會(huì)與數(shù)產(chǎn)生關(guān)系，考慮到本節(jié)課是學(xué)生在初中階段接觸的第一堂數(shù)學(xué)課，教師可以根據(jù)這些插畫(huà)為學(xué)生營(yíng)造這樣一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生了解數(shù)與生活的關(guān)系。假如你是一名快遞員，快遞站給了你兩種薪水結(jié)算方式，一種是按件計(jì)費(fèi)，每個(gè)快遞件會(huì)為你分成2元，而另一種則是按月固定結(jié)算，每個(gè)月固定給你7000元薪酬，如果你每天只能送100單，那么哪一種方式更劃算，更適合你呢？這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生結(jié)合自己小學(xué)所學(xué)知識(shí)就能夠快速得出答案，此時(shí)教師就可以趁熱打鐵，引出數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，告訴學(xué)生：“我們?nèi)绻莆諗?shù)學(xué)，那么在未來(lái)工作中就能快速找到最優(yōu)解。有的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得，如果快遞員能夠每天送200單，那么他的薪資就有12000元，薪水要遠(yuǎn)大于7000元。但我們想一想，快遞員每天送200單快遞，是不是非常辛苦??？所以我們不但要考慮收益，也要為快遞員的身體著想?！蓖ㄟ^(guò)這樣的形式，不但能夠巧妙地展示數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科留下一個(gè)良好的印象，同時(shí)能讓學(xué)生了解快遞員的具體工作，體會(huì)廣大勞動(dòng)人民的辛苦，懂得在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上全面考慮問(wèn)題。

2.2組織實(shí)踐探究，促進(jìn)知行合一

俗話說(shuō)：“臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)。”課程教學(xué)終歸只能讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生印象，但無(wú)法讓學(xué)生自覺(jué)參與勞動(dòng)，體會(huì)動(dòng)手實(shí)踐、勞動(dòng)學(xué)習(xí)的意義。因此，教師還應(yīng)為學(xué)生安排實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)實(shí)踐，并結(jié)合自身的知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步為學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，收到理想的教學(xué)效果。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)的第四章“幾何圖形初步復(fù)習(xí)”單元的4.4課時(shí)中，就有關(guān)于設(shè)計(jì)制作長(zhǎng)方體包裝紙盒的教學(xué)活動(dòng)，該部分內(nèi)容涉及了將立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形的知識(shí)，考查學(xué)生平面和立體相互轉(zhuǎn)變的能力，從數(shù)學(xué)角度來(lái)看，能夠提升學(xué)生的空間思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于幾何圖形相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和理解。而從勞動(dòng)教育角度來(lái)看，通過(guò)動(dòng)手制作，能夠培養(yǎng)學(xué)生相互合作、動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)。教師可以借助粉筆盒，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行拆解，看一看粉筆盒的具體構(gòu)造，并創(chuàng)設(shè)以下情境：假如你是工廠的一名員工，需要制作新產(chǎn)品的包裝盒，你會(huì)采用怎樣的制作思路？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)分為兩派參與包裝紙盒的制作，其中一方學(xué)生先將包裝盒的六個(gè)面分別制作出來(lái)，然后用雙面膠將其黏合起來(lái)，形成一個(gè)長(zhǎng)方體包裝盒。而另一方學(xué)生則是先用平面圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，而后通過(guò)折疊再黏合的形式制作長(zhǎng)方體包裝盒。對(duì)于學(xué)生而言，第一種制作方法較為容易，因此使用的人數(shù)較多；而第二種方法相對(duì)困難，因此應(yīng)用的人數(shù)相對(duì)較少。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，雖然這兩種方法都能夠完成長(zhǎng)方體包裝盒的制作，但在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，哪種制作方式更加方便快捷呢？這時(shí)，兩方學(xué)生都會(huì)提出自己的觀點(diǎn)，使用單獨(dú)制作長(zhǎng)方體六個(gè)面并進(jìn)行黏合的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，他們的制作方法比較容易，只需要選定長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高就能夠快速制作。而另一方學(xué)生則認(rèn)為，他們的方法只需要進(jìn)行平面設(shè)計(jì)，再完整地裁剪，不但省去了一些膠水成本，同時(shí)適合大批量制作。此時(shí)，教師可以將學(xué)生分為兩組，分別用兩種方法制作同一個(gè)長(zhǎng)方體包裝盒，比一比誰(shuí)的速度快。最終學(xué)生會(huì)得出采用第二種制作方法的效率更高的結(jié)論。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，不但讓學(xué)生利用本單元所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了物體的制作，復(fù)習(xí)了單元內(nèi)容，而且讓學(xué)生體會(huì)包裝盒設(shè)計(jì)制作的過(guò)程，在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合的樂(lè)趣，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣。因此，教師可以充分結(jié)合教材內(nèi)容，合理組織各類實(shí)踐探究活動(dòng)，充分實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

2.3及時(shí)歸納整合，維持長(zhǎng)久興趣

想要將勞動(dòng)教育更加深入地滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要抓住課堂和課外兩個(gè)方面，讓學(xué)生能夠在課內(nèi)學(xué)習(xí)理論、課外勇于實(shí)踐，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了更好地體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以從教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩方面入手。對(duì)于教師自評(píng)而言，教師可以結(jié)合備課過(guò)程、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，了解實(shí)際的教學(xué)效果，如果發(fā)現(xiàn)課堂氣氛較好，學(xué)生積極性較高，就可以從這方面入手，進(jìn)行拓展延伸，同時(shí)可以充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，尋找更加科學(xué)、更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的勞動(dòng)教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)而言，則可以將課后習(xí)題、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面作為參考，嘗試以理論作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)相互結(jié)合的形式，為學(xué)生安排特色化勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣。

例如，在人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第十章“數(shù)據(jù)的收集與整理”的教學(xué)過(guò)程中，教師就為學(xué)生安排了實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位調(diào)查學(xué)校附近商店或者超市三樣商品一周的銷(xiāo)售情況，并制作頻數(shù)分布直方圖，直觀地展示商品一周的銷(xiāo)售數(shù)量，由于調(diào)查對(duì)象完全由學(xué)生自行選擇，同時(shí)過(guò)程也十分輕松有趣，學(xué)生普遍有著較高的參與意愿。在學(xué)生完成直方圖繪制后，教師可以對(duì)學(xué)生的繪圖情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。在日常生活中，數(shù)據(jù)整理較為常見(jiàn)，用這種方式同樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主探究的思路，未來(lái)在遇到各種問(wèn)題時(shí)就能夠以此次探究活動(dòng)為經(jīng)驗(yàn)參考，進(jìn)而提升拓展思考的能力。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，教師就可以逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，使勞動(dòng)教育充分融入課堂、實(shí)踐、作業(yè)等內(nèi)容中，并與數(shù)學(xué)一同形成更加完善的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

總而言之，核心素養(yǎng)與學(xué)科融合已經(jīng)逐步成為未來(lái)教學(xué)發(fā)展的主要方向，勞動(dòng)教育作為核心素養(yǎng)的一部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的思想認(rèn)識(shí)、提升實(shí)踐技能均有重要意義。將勞動(dòng)教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但能夠?yàn)榻處熖峁└黝惤虒W(xué)資源，而且能夠深化教學(xué)內(nèi)容，賦予數(shù)學(xué)課堂全新的活力。因此，教師除了在理論層面為學(xué)生普及與勞動(dòng)相關(guān)的知識(shí)和技能以外，還要針對(duì)性地為學(xué)生提供各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中探索數(shù)學(xué)的奧秘，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技巧，以此豐富學(xué)生的精神世界，促使學(xué)生在不斷的實(shí)踐積累中逐漸成長(zhǎng)，提高學(xué)生的思維認(rèn)知，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，并具備各種實(shí)踐技能。

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基金項(xiàng)目：

廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2022 年度勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題《在移民學(xué)校開(kāi)展家校合作勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2022ZJY2143）。