基于核心素養(yǎng)的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)研究

【摘要】作業(yè)是常規(guī)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的路徑之一，同時(shí)教師也能通過作業(yè)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。在“雙減”背景下，我們應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)的科學(xué)性、合理性，減去學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)作業(yè)應(yīng)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面能夠得到進(jìn)一步的提升。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，提升作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重作業(yè)形式的多樣化，結(jié)構(gòu)合理化，關(guān)注學(xué)科交集，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 分層作業(yè)? 自主設(shè)計(jì)? 深度學(xué)習(xí)? 跨學(xué)科

【中圖分類號(hào)】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）08-0157-03

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生通過物理學(xué)科的學(xué)習(xí)在物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面能夠有所提升。在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中可能出現(xiàn)：作業(yè)量大，時(shí)長過長，形式單一、缺少實(shí)踐類作業(yè)等問題。這些問題可能導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)方面花了過多的時(shí)間，不利于學(xué)生身心的發(fā)展。同時(shí)缺乏實(shí)踐類型的作業(yè)，不利于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)、生活中，不利于學(xué)生遷移能力、應(yīng)用能力的發(fā)展。既要減輕學(xué)生作業(yè)方面的負(fù)擔(dān)，又要提高教育教學(xué)質(zhì)量，那么就需要合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方案，真正做到減負(fù)增效，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，完善題目類型

立足課標(biāo)，作業(yè)“瘦身”。在編制作業(yè)過程中，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生所需要掌握的程度，避免盲目追求難、偏、怪題，例如《義務(wù)教育物理超標(biāo)超前培訓(xùn)負(fù)面清單（試行）》中所提及的非同一直線上力的平衡問題、混合密度的復(fù)雜計(jì)算、透鏡成像公式等超標(biāo)超前內(nèi)容。作業(yè)的題量，不在于多而在于精。避免知識(shí)點(diǎn)以單一的形式重復(fù)出現(xiàn)，篩選出最優(yōu)的題目，對(duì)作業(yè)進(jìn)行“瘦身”。

結(jié)構(gòu)合理，題型多樣。在平時(shí)的作業(yè)中應(yīng)盡可能涵蓋多種題型的作業(yè)，在以往的作業(yè)布置當(dāng)中，常會(huì)出現(xiàn)選擇、填空、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等題型，其他的題型容易被忽視，其中簡答題的訓(xùn)練往往不到位，學(xué)生缺少用書面語分析現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在考試時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)術(shù)語表述不規(guī)范、物理規(guī)律表述錯(cuò)誤、偏離命題意圖的情況。在作業(yè)中，簡答題也是不可被忽略的題型。在日常的教學(xué)過程當(dāng)中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更愿意做填空題，很多學(xué)生一遇到簡答題就會(huì)放空，一方面是由于他們的畏難情緒，缺少長句表達(dá)，使他們不知從何入手，另一方面可能也會(huì)覺得簡答題有點(diǎn)枯燥。所以我們應(yīng)該嘗試讓簡答題變得更加有趣，更加生活化。我們可以以某一時(shí)事作為背景材料，提出一系列的問題，讓學(xué)生嘗試解釋。例如：以2022年11月29日23時(shí)08分，搭載神舟十五號(hào)載人飛船的長征二號(hào)F遙十五運(yùn)載火箭發(fā)射為背景，提出以下幾個(gè)問題：火箭升空的原理是什么？為什么要在發(fā)射臺(tái)底建了一個(gè)大水池？火箭剛點(diǎn)燃時(shí)，周圍大量的“白氣”是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生在一系列的問題之下，不斷深入思考，將物理知識(shí)與航天科技相聯(lián)系，感受物理知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，同時(shí)提高分析問題以及解決問題的能力。同樣在學(xué)完了熱學(xué)的知識(shí)之后也可以以廚房中的物理為背景，由學(xué)生就其中的某一現(xiàn)象提出相關(guān)的問題，并進(jìn)行解釋。通過半開放式的題型，培養(yǎng)學(xué)生提出問題以及解決問題的能力。作業(yè)的結(jié)構(gòu)可以根據(jù)相應(yīng)的章節(jié)進(jìn)行調(diào)整，側(cè)重點(diǎn)有所不同，避免題型過于單一。

二、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，助力因材施教

因材施教，作業(yè)分層。在進(jìn)行了一階段的物理學(xué)習(xí)后，學(xué)生在物理學(xué)科的知識(shí)方面以及能力方面開始出現(xiàn)差異。為了解決優(yōu)生不夠吃，學(xué)困生吃不消的情況，可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。作業(yè)的分層可以有多種形式?？梢栽陔y度較大的題目旁邊打星號(hào)，學(xué)生具有選擇的權(quán)利，可以根據(jù)自身的能力，選擇性地完成。除此之外，我們也可對(duì)同一道題目采用不同的處理方式，例如圖1這道題目。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，可以借助思維可視化的手段，在作業(yè)中附上圖2的思路點(diǎn)撥，使他們一步步趨近答案。對(duì)于層次較好的同學(xué)，可以在作業(yè)中附上圖3中的空白橫線，讓他們自己填寫分析的過程，尋找多種解題方法，避免思維受限。

【例1】如圖1所示的電路中，閉合開關(guān)，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片向右移動(dòng)時(shí)，電流表 A的示數(shù)將________，電壓表V1的示數(shù)將________，電壓表V2的示數(shù)將________。

三、豐富作業(yè)形式，提升作業(yè)趣味性

在日常的教學(xué)過程中，教師不僅可以通過書面作業(yè)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，還可以通過實(shí)踐類型的作業(yè)提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移以及應(yīng)用的能力。實(shí)踐類型的作業(yè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)使學(xué)生感受物理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用以及遷移能力，所以書面作業(yè)與實(shí)踐類的作業(yè)都必不可少。

一些調(diào)查類型的實(shí)踐類作業(yè)可以布置在課前，比如：調(diào)查校園或家庭周圍有哪些噪聲，應(yīng)采取什么控制措施？超聲在生活中有哪些應(yīng)用？新材料的特點(diǎn)及其應(yīng)用，給人類發(fā)展帶來的影響等。學(xué)生通過收集資料等方式，對(duì)于即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有了初步的了解，利于課堂的開展。實(shí)踐類型的作業(yè)也可以放在課后，例如學(xué)習(xí)完流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系后，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，以小組合作的形式制作出吸塵器，提升對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力。

在線上學(xué)習(xí)期間，長時(shí)間的居家生活學(xué)生難免覺得有些枯燥，實(shí)踐類型的作業(yè)可以給居家生活增添不少樂趣，例如在線上學(xué)習(xí)的期間曾經(jīng)布置過這樣一份作業(yè)：物理小實(shí)踐（以下任務(wù)四選二，提交至釘釘）①測溫小護(hù)士：用水銀溫度計(jì)測量自己的體溫，測完后給溫度計(jì)拍照（要求：照片清晰能讀出數(shù)據(jù)）。②居家小能手：拍攝水沸騰前和沸騰時(shí)氣泡照片（兩種情況各一張照片）。③生活觀察員：準(zhǔn)備一杯熱水，一杯冰水，放置3分鐘左右，觀察小水滴分別形成在水杯哪一側(cè)（拍攝對(duì)應(yīng)的照片或視頻）。④小小藝術(shù)家：用蠟燭制作臘梅，具體操作見群里的教程（拍攝照片或視頻）。當(dāng)時(shí)的這個(gè)實(shí)踐類作業(yè)，大家都很積極地完成，圖4是部分學(xué)生的作品。

在實(shí)踐的過程當(dāng)中，學(xué)生從被動(dòng)地獲取知識(shí)到自主探究的過程中，以大任務(wù)為最終目標(biāo)，通過不斷的拆解，搭設(shè)臺(tái)階一步步趨近目標(biāo)的過程中，學(xué)生能夠體會(huì)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，加深對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，比單一地灌輸知識(shí)效果要好得多。同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐的過程中，可能也會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，在解決問題的過程中，科學(xué)思維以及科學(xué)探究能力能夠得到進(jìn)一步的提升。

四、學(xué)生自主命題，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在日常的教學(xué)當(dāng)中，往往是由老師來命題，學(xué)生來答題。為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，其實(shí)也可以讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，對(duì)其他的同學(xué)進(jìn)行出題，甚至是可以由學(xué)生對(duì)于同伴命制的題目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在相互的交流當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

結(jié)合時(shí)事，自主命題。在寒假期間，筆者嘗試讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，借助冬奧會(huì)這一實(shí)時(shí)熱點(diǎn)，每天由一位學(xué)生進(jìn)行出題，其他同學(xué)完成相應(yīng)的題目。在新學(xué)期的開始，將這些題目進(jìn)行了匯總，并挑選出了幾道具有代表性的題目，在培優(yōu)課堂上進(jìn)行研討。例如：（1）小嘟因?yàn)槭悄戏饺耍詫?duì)雪十分好奇，有一天，小嘟刷視頻時(shí)看到了北方人堆雪人的畫面，羨慕的同時(shí)也十分好奇雪明明是松散的，上面也沒有膠水，為什么可以揉成一團(tuán)呢？（2）接著密切關(guān)注冬奧會(huì)的他發(fā)現(xiàn)今天有雪車的賽事，他還發(fā)現(xiàn)雪車比賽有體重的限制，小嘟很好奇雪車比賽為什么要限制參賽選手的體重呢？

以冬奧會(huì)為背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，及時(shí)掌握社會(huì)動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生站在命題者的角度去看待問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生從情境中提取物理相關(guān)信息的能力，同時(shí)學(xué)生還需要從中凝練出問題，表達(dá)能力也得到了提升。由于是同伴出的題目，其他同學(xué)不再把做題當(dāng)作是一項(xiàng)任務(wù)，而是會(huì)去認(rèn)真地思考該同學(xué)提出的問題合不合理，想要考查的知識(shí)點(diǎn)是什么，我還可以從這個(gè)背景中提出什么問題等。在這一過程中出題者和做題者都會(huì)進(jìn)行深度思考。從會(huì)做題到會(huì)出題，學(xué)生在科學(xué)思維方面得到了巨大的提升。

五、挖掘?qū)W科交集，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合

2022年頒布的義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提到應(yīng)強(qiáng)化課程的綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性。走向“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”將是本次課程改革的重點(diǎn)與“亮點(diǎn)”。在以往的教學(xué)當(dāng)中，我們往往注重的是老師的教以及學(xué)生的學(xué)，較少能夠提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在生活中進(jìn)行應(yīng)用，“從物理走向社會(huì)”的實(shí)踐不夠。我們往往關(guān)注的是學(xué)科本身，較少將物理學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系在一起，學(xué)生的知識(shí)存在單一化、碎片化的特點(diǎn)，從而在應(yīng)用的過程中往往存在一些困難。通過跨學(xué)科的綜合實(shí)踐將不同學(xué)科的知識(shí)融合在一起，將物理學(xué)和日常生活、工程實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。跨學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅要在課堂中體現(xiàn)，作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)中也必不可少，怎么樣設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)也是我們需要認(rèn)真思考的問題。

物理學(xué)科與數(shù)學(xué)、生物、地理、語文、體育等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，通過跨學(xué)科的作業(yè)，可以讓學(xué)生感受到學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，更好地應(yīng)用知識(shí)，我們應(yīng)充分挖掘?qū)W科之間的交集，布置跨學(xué)科的作業(yè)，例如：（1）學(xué)習(xí)完物態(tài)變化的知識(shí)后，請(qǐng)你找出詩句中描述物態(tài)變化的句子。（2）請(qǐng)找出人體在做俯臥撐運(yùn)動(dòng)中的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。（3）以地面為參照物，判斷地球同步衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)情況等。

除此之外，我們還可以以小組為單位，完成項(xiàng)目式作業(yè)。以滬科版八年級(jí)《熟悉而陌生的力》為例，在本章當(dāng)中，可以布置學(xué)生在課后進(jìn)行以下項(xiàng)目式的作業(yè)。

活動(dòng)一：自制動(dòng)力船

在學(xué)習(xí)了“力的作用是相互的”這一知識(shí)點(diǎn)后，可以讓學(xué)生利用身邊瓶瓶罐罐等材料制作動(dòng)力船。學(xué)生以小組的形式展開活動(dòng)，設(shè)計(jì)不同方案的動(dòng)力船，有用木棒劃水的，有用到橡皮筋的，也有用到氣球的，方式多樣。完成后，進(jìn)行小組之間的展示，各小組之間也可進(jìn)行評(píng)價(jià)。

活動(dòng)二：自制彈簧測力計(jì)

在學(xué)習(xí)了“彈力”的基本知識(shí)后，可以利用橡皮筋、紙板、彈簧等器材讓學(xué)生自制彈簧測力計(jì)，完成了基礎(chǔ)版的之后，還可以讓學(xué)生對(duì)于彈簧測力計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，比如可不可以利用刻度盤上的刻度直接反映出液體的重力。同學(xué)們可以聯(lián)想到電子秤等去皮功能，對(duì)于彈簧測力計(jì)改進(jìn)，從而讓操作更加方便。

不同的小組選擇的彈簧不同，對(duì)于彈簧的分度值以及量程也會(huì)有一定的影響，小組之間可以通過對(duì)比，找到彈簧測力計(jì)的量程以及分度值的影響因素，不斷探索改進(jìn)，進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

通過自制動(dòng)力船、自制及改造彈簧測力計(jì)等一系列的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生感受物理源于生活，物理也可以改變生活。實(shí)現(xiàn)從會(huì)用到會(huì)做，從會(huì)做到會(huì)改進(jìn)，不斷深入思考以及學(xué)習(xí)，最終解決問題。

在“雙減”背景下，初中物理教師在設(shè)計(jì)與布置作業(yè)時(shí)，不僅要做好“減法”，即減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還要做好“加法”，即提升作業(yè)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷地對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計(jì)，唯有如此，才能夠讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展的一種重要推手。

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作者簡介：

朱麗，女，福建廈門人，漢族，二級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：初中物理教學(xué)。