談?wù)勎业姆纸M教學(xué)

胡文雅

【摘要】筆者有著多年的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)筆者會(huì)實(shí)行等級(jí)分組制以及平行分組制兩種分組教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的分層次分組，利用良性競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理，在為學(xué)生營(yíng)造愉悅的自我肯定以及自我評(píng)定的學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)不斷的實(shí)踐探索出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)管理方式。

【關(guān)鍵詞】等級(jí)分組制? 平行分組制? 分組教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）08-0193-03

在新課程改革的背景下開(kāi)展分組教學(xué)能夠減少學(xué)生的心理壓力，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及互助活動(dòng)，能夠提高自身的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力[1]。應(yīng)用分組教學(xué)法不僅能夠有效解決因材施教的問(wèn)題，同時(shí)能夠讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來(lái)。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，不斷改革課堂教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，接下來(lái)將具體說(shuō)明進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：

第一個(gè)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)理念以及教師的轉(zhuǎn)變。近幾年來(lái)，隨著教育的深入改革，學(xué)校在不斷地加大教師的培訓(xùn)力度，會(huì)讓教師去校外參加一些交流峰會(huì)等，通過(guò)與其他學(xué)校教師的交流獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊自身的思路眼界，有利于學(xué)校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教育是振興一個(gè)民族的希望，而教師則是振興教育的希望[2]。在新的教學(xué)理念中，教師的角色定位有了新的轉(zhuǎn)變，從之前“高高在上”的課堂教學(xué)主體地位轉(zhuǎn)變成為與學(xué)生平等的地位，教師需與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，師生關(guān)系也轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、民主的關(guān)系，學(xué)生擁有身心自由的權(quán)利，將學(xué)生課堂的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，從之前的“指令式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話式”教學(xué)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第二個(gè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)以及教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。分組教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)不再是教師的“一言堂”，學(xué)生能夠真正地參與到課堂教學(xué)中。在教師所制定的導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，將學(xué)生分成不同的小組，讓其利用小組合作的方式探索知識(shí)，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生能夠自主探究，從之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，師生之間的互動(dòng)交流有所加強(qiáng)。教師不再只是單純的知識(shí)灌輸者，而是成為了課堂教學(xué)的組織者以及引導(dǎo)者，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)知識(shí)，積極地參與到課堂活動(dòng)中。在此種課堂教學(xué)模式中，教師會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，有效地提高學(xué)生的交流、表達(dá)以及創(chuàng)新能力等。

“劃一根火柴只能得到短暫的光亮，但若利用這根火柴點(diǎn)亮一堆火柴，其能夠散發(fā)出比一根火柴大十倍、百倍、千倍甚至無(wú)數(shù)倍的熱量”，通過(guò)這句話能夠讓筆者聯(lián)想到一個(gè)適合學(xué)生的教育管理方法能夠發(fā)揮出巨大的作用。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不需要教?！奔唇處熯M(jìn)行教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教師不教的情況下，其也能夠?qū)W到老。而根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分組教學(xué)法是一種適合學(xué)生的教學(xué)方法，其能夠?qū)W(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，接下來(lái)筆者將具體探討兩種形式的分組教學(xué)法：

第一種為等級(jí)分組制。教學(xué)學(xué)生如同種植花木一樣，在種植花木前首先需要熟悉花木的特點(diǎn)，之后根據(jù)花木的不同特點(diǎn)為其施肥、澆水以及培育。學(xué)生也如同花木一樣，若想對(duì)其進(jìn)行良好的教育，需要根據(jù)其不同的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力不同，因此不能要求每個(gè)學(xué)生都是一樣的，需要對(duì)其進(jìn)行因材施教。采取合適的方式將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的求知欲望時(shí)，教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是一種獎(jiǎng)勵(lì)。而采用等級(jí)分組制教學(xué)能夠?qū)⒉煌瑢哟螌W(xué)生的能力充分發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)這種教學(xué)方式學(xué)生能夠較輕易地達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠從中收獲到成功的快樂(lè)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“作為教師，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少此種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！惫P者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不論處于哪個(gè)層次的學(xué)生其都有上進(jìn)心。作為教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給予其適當(dāng)?shù)膲毫σ约皠?dòng)力，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)具體可行且不難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，之后學(xué)生會(huì)根據(jù)這一目標(biāo)不斷地上進(jìn)以及自勉，學(xué)生在完成目標(biāo)的同時(shí)能夠不斷地進(jìn)步，且其完成目標(biāo)后能夠感受到成功帶來(lái)的成就感以及快樂(lè)。

不論何種類(lèi)型的班級(jí)，不論學(xué)習(xí)何種學(xué)科，學(xué)生之間都會(huì)存在參差不齊的情況。每個(gè)學(xué)生都是具體且生動(dòng)的，沒(méi)有抽象的學(xué)生。在初一時(shí)會(huì)遇到掉隊(duì)以及學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，而到了初二、初三年級(jí)仍然會(huì)遇到成績(jī)不好且已無(wú)可救藥的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也會(huì)因?yàn)橛X(jué)得無(wú)法教授這些學(xué)生而放棄。會(huì)出現(xiàn)此種問(wèn)題的原因，不僅是因?yàn)閷W(xué)生自身的素質(zhì)不好，更重要的是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)并未采取正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)。有些學(xué)生認(rèn)為達(dá)到“八分”的成就才是自己的目標(biāo)，而有的學(xué)生則認(rèn)為自己只需要達(dá)到“五分”的成就即可。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要確定不同的學(xué)生能夠做到什么樣的程度，如何進(jìn)一步地發(fā)展學(xué)生的智力以及學(xué)習(xí)才能，此為教育技巧中一個(gè)至關(guān)重要的因素。

例如，筆者曾經(jīng)教學(xué)過(guò)初一6班的學(xué)生。該班級(jí)總共有77人，班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力參差不齊。有些學(xué)生的基礎(chǔ)能力較強(qiáng)，其考試成績(jī)較好，且能較快地接受教師講授的新知識(shí)。而有些學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，其接受知識(shí)的速度較慢，且缺少較明確的目標(biāo)以及充足的動(dòng)力。若長(zhǎng)期使用同一種教學(xué)方式教授這些學(xué)生，基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生會(huì)由于跟不上教師的腳步，慢慢喪失學(xué)習(xí)的興趣以及信心；而中等能力的學(xué)生并未得到良好的推動(dòng)，其不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)爭(zhēng)取進(jìn)步；成績(jī)較好的學(xué)生也會(huì)缺少充足的動(dòng)力以及壓力，其會(huì)認(rèn)為自己只需進(jìn)行一點(diǎn)努力即可保持班級(jí)的前幾名，其也不會(huì)努力上進(jìn)。學(xué)生長(zhǎng)期處于此種學(xué)習(xí)氛圍中，其會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性，且會(huì)缺少具體且容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，慢慢地學(xué)生將會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)會(huì)增加教師教學(xué)工作的壓力。因此筆者在教學(xué)這些學(xué)生時(shí)，首先規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此過(guò)程中筆者著重了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況。之后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其分為A、B、C、D、E五個(gè)小組。A組由基礎(chǔ)能力好的學(xué)生組成，其為班級(jí)學(xué)生的示范力量；B組為基礎(chǔ)能力稍低于A組的學(xué)生，但其學(xué)習(xí)態(tài)度較端正；C組與D組為基礎(chǔ)能力為中等以及中下等的學(xué)生；E組為各方面學(xué)習(xí)習(xí)慣均較差，且基礎(chǔ)能力也較差的學(xué)生。在完成分組后，筆者會(huì)為不同的小組制定不同的目標(biāo)，給完成目標(biāo)的學(xué)生紅旗，而未完成目標(biāo)的學(xué)生則是黑旗，小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行比賽。這樣學(xué)生所追趕的目標(biāo)變得更加具體化，讓其更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，且通過(guò)小組成員間的比賽，能夠給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，在這些壓力的推動(dòng)下，學(xué)生能夠不斷地進(jìn)步。通過(guò)此種競(jìng)賽方式，教師能夠明顯看出進(jìn)步的學(xué)生以及落后的學(xué)生，學(xué)生所獲得的紅旗以及黑旗是其學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正以及學(xué)習(xí)是否努力的一個(gè)說(shuō)明。教師將學(xué)生大的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化到每次學(xué)習(xí)任務(wù)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其能夠積極主動(dòng)地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在進(jìn)行等級(jí)分組制教學(xué)時(shí)，教師會(huì)根據(jù)自己的主觀意識(shí)將學(xué)生分成不同的等級(jí)，在此過(guò)程中教師需要關(guān)注到學(xué)生對(duì)評(píng)定結(jié)果的情緒反應(yīng)。若學(xué)生的情緒較差，教師需要對(duì)其進(jìn)行良好的疏導(dǎo)以及鼓勵(lì)工作，在此過(guò)程中教師也能夠提高自身的威信。教師需要告知學(xué)生目前的分組并不是一成不變的，其會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期調(diào)整，這樣能夠推動(dòng)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)。若學(xué)生能夠一直在組內(nèi)保持最優(yōu)等級(jí)，此時(shí)即可讓其上升一個(gè)等級(jí)；而若學(xué)生一直在組內(nèi)保持較低的等級(jí)，此時(shí)需要下降一個(gè)等級(jí)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要定期對(duì)學(xué)生的比賽情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生需要給予其一定的表彰，如一個(gè)小禮物或者口頭的表?yè)P(yáng)等。這會(huì)給予學(xué)生一些激勵(lì)，讓其愿意積極主動(dòng)地努力學(xué)習(xí)。戰(zhàn)勝自己是最不容易的，教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。教師所承擔(dān)的職責(zé)，并不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在其有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望的情況下，教授其學(xué)習(xí)方法，這才符合優(yōu)良教育的原則。

采用等級(jí)分組法教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)帶來(lái)便利。筆者平時(shí)在進(jìn)行作業(yè)批改以及布置任務(wù)時(shí)，會(huì)利用此種教學(xué)模式中存在的合理的層次性。通過(guò)此種教學(xué)方式能夠讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，之后根據(jù)其實(shí)際情況分層次地為學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)，同時(shí)此種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生與教師了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，之后適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)難度。為教師以及學(xué)生營(yíng)造愉悅的自我肯定以及自我評(píng)定的教學(xué)氛圍，有利于提高教學(xué)綜合水平，同時(shí)有利于師生的身心健康發(fā)展。

第二種為平行分組制：著名教育學(xué)家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)我們給個(gè)人一種影響時(shí)，此種影響必定同時(shí)應(yīng)當(dāng)是給予機(jī)體的一種影響。”“即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會(huì)很快變成一群小野獸?！惫P者認(rèn)為這兩句話能夠顛倒一下，即使是最調(diào)皮的學(xué)生，如果生活在組織很好的集體里，會(huì)逐漸變成一群千里馬。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)此種轉(zhuǎn)變是較為困難的，但是可以通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐來(lái)嘗試不同的教學(xué)方式做到這種轉(zhuǎn)變。

平行分組制指的是將學(xué)習(xí)好、中、差各個(gè)層次的學(xué)生均衡地分配成學(xué)習(xí)小組。不同層次的學(xué)生都能夠在同一個(gè)小組中互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相影響，最終能夠達(dá)到共同進(jìn)步的目的。教師在應(yīng)用此種教學(xué)方式時(shí)需要尤其注意小組長(zhǎng)的選擇，以及小組成員性格的搭配，進(jìn)行合理的搭配才能夠起到事半功倍的效果。

平行分組制與等級(jí)分組制兩者是平行的，可以同時(shí)進(jìn)行，且運(yùn)用兩種分組制相比于單獨(dú)應(yīng)用一種分組制的效果更好。在經(jīng)過(guò)等級(jí)分組制的教學(xué)后，班級(jí)中的大部分學(xué)生已經(jīng)能夠融入到整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍中，此時(shí)教師可以應(yīng)用平行分組制讓小組長(zhǎng)對(duì)于一些積極性有待提高以及學(xué)生成績(jī)?nèi)晕从忻黠@提升的學(xué)生進(jìn)行管理，此種方式不僅能夠提升成績(jī)落后學(xué)生的成績(jī)，還能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

比如，筆者曾經(jīng)教學(xué)過(guò)初三4班，該班級(jí)在上英語(yǔ)課時(shí)，會(huì)在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，所有小組成員都圍坐在一起，之后會(huì)討論相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)以及有關(guān)小組管理方面的內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行相互交流時(shí)能夠加強(qiáng)小組內(nèi)的凝聚力，能夠避免出現(xiàn)形式化的情況。筆者會(huì)定期為該班級(jí)組織一個(gè)小測(cè)試，在小測(cè)試中獲得前兩名的小組，會(huì)獲得紅旗以及藍(lán)旗，紅旗代表加兩分，藍(lán)旗代表加一分，而在小測(cè)試中獲得最后一名的小組，會(huì)獲得黑旗，黑旗代表減一分。定期對(duì)小組之間的評(píng)比結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)此種原始的評(píng)定方法，反而能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望。筆者所教授的所有小組中，有一個(gè)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各方面的表現(xiàn)都非常優(yōu)秀。他們收獲了很多的藍(lán)旗和紅旗，但是在組長(zhǎng)以及組員都覺(jué)得非常順利時(shí)，其接連兩次在小測(cè)試中獲得了黑旗。小組長(zhǎng)為了找出小組中存在的問(wèn)題，其抽出自己空閑的時(shí)間來(lái)為自己的小組寫(xiě)分析，將自己急切想要小組成員共同進(jìn)步的心思應(yīng)用英語(yǔ)在英語(yǔ)角的宣傳牌上傳遞給了自己的組員。而此種學(xué)習(xí)精神不僅影響到了自己的組員，對(duì)于其他小組的組長(zhǎng)以及組員也是一種激勵(lì)。一個(gè)集體中有較大的輿論力量，處于該集體中的成員能夠通過(guò)輿論的力量感受到教育的力量。學(xué)生在集體中會(huì)經(jīng)過(guò)他人的激勵(lì)以及自我的激勵(lì)，通過(guò)此能夠讓其養(yǎng)成自制以及自我指導(dǎo)的習(xí)慣。在月考后，組長(zhǎng)會(huì)對(duì)組員的綜合表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)組長(zhǎng)的總結(jié)評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)以及喚醒個(gè)別學(xué)習(xí)不投入的學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。同時(shí)通過(guò)平行分組制，學(xué)生會(huì)在互相幫助，互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成堅(jiān)持不放棄以及團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，這些精神會(huì)伴隨著學(xué)生之后的成長(zhǎng)，成為他們的一種信念，讓其能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其健康地發(fā)展。

但是良好的學(xué)習(xí)氛圍并不是一蹴而就的，需要班主任以及科任教師的共同努力，同時(shí)也需要學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)規(guī)則的約束并不一定能夠教好學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)則約束不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成逆反的心理，而且學(xué)生較易遺忘這些規(guī)則。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師之謂教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。筆者通過(guò)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了分組教學(xué)法這一教學(xué)方式，其不僅激發(fā)以及幫助了很多學(xué)生，同時(shí)也成長(zhǎng)以及豐富了筆者自身的教學(xué)體驗(yàn)。通過(guò)分組教學(xué)法筆者體會(huì)到最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，尋找適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)以及管理的方法，是每一個(gè)教育者都應(yīng)長(zhǎng)期思索以及探尋的焦點(diǎn)以及方向。道路且長(zhǎng)，行則至遠(yuǎn)，行而不輟，未來(lái)可期！

參考文獻(xiàn)：

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