實施分組教學， 促進學生個性化發(fā)展

谷愛琴

摘 要： 在教育教學過程中，要堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，從學生實際出發(fā)，針對學生心理的個別差異、采取相應措施，在教育教學中貫徹個別對待的原則，分組教學，因勢利導，促使學生揚長避短，發(fā)展學生個性，使學生自主和諧全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 全面發(fā)展 個性發(fā)展 分組教學 因勢利導 發(fā)展個性

關(guān)愛每一位學生，幫助每一位學生進步，并切實培養(yǎng)廣大學生的終身學習能力，是每一位教育工作者的責任。在教育教學過程中，要堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，培養(yǎng)和促進廣大學生真正實現(xiàn)德智體美勞等全面發(fā)展。從學生實際出發(fā)，針對學生心理的個別差異采取相應措施，在教育教學中貫徹個別對待原則，分組教學，因勢利導，促使學生揚長避短，發(fā)展學生個性，使學生自主和諧全面發(fā)展。這是時代的發(fā)展需要、學校發(fā)展需要、學生的自身發(fā)展需要、學生的未來需要。學生的學習應該是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與學習過程的始終，尤其是學科的學習更是一種充滿個性、表現(xiàn)個性的活動。我們在以往的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果不強求有統(tǒng)一的學習目標、學習內(nèi)容和學習方法，考慮到學生的個體差異給學生一定的選擇學習的機會，那么學生的個性和創(chuàng)新潛能便能得到較好發(fā)展。因此，必須分組教學促進實施學生個性化發(fā)展。

一、要正確認識學生的個性差異

1.先天的認知差異

先天的識記能力、智力及思維特點影響其學習進程和學習效率。由于其先天條件的差異，因此學生掌握某項技能或?qū)W習某個概念的時間各不相同，有些學生能夠較快掌握學習內(nèi)容，有的則較慢。比如：男生比女生閱讀能力差，他們更擅長于數(shù)學推理方面的學習；男生機械記憶單詞的能力比女生要強，而口語對話的水平不如女生；男生更容易接受文學作品的學習，容易被故事情節(jié)吸引，不喜歡被動學習，不喜歡作文，但文章都富于條理；而女生對問題會有多種答案，喜歡發(fā)問和討論，喜歡詩歌、散文類文學體裁作品，喜歡在文章中表達個人情感，而不擅長議論和推理。因此，多了解學生的思維方式及特點，才有可能采取適當?shù)姆绞?，使所有學生取得成功。

2.興趣差異

對學習價值的看法及學習的自信心，影響學習興趣。在課堂教學中，并不是所有主題活動都能吸引學生，只有越多地發(fā)現(xiàn)學生的興趣，才能更好地設計出能夠激發(fā)學生學習興趣的任務。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)82%左右的學生學習是被動的，為了學而學。具體到每一門功課中的知識點，認識也不相同。所以，引導學生學好各門功課的關(guān)鍵是加強對學習重要性的引導。所以我們在教學活動中應從提高學生自信心入手，培養(yǎng)學習興趣。

3.學習基礎(chǔ)差異

學習基礎(chǔ)影響學生今后的進步。不同的學習經(jīng)歷造就了不同的學習基礎(chǔ)，知識水平有很大差異，為教學目標的實現(xiàn)造成了一定難度。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生的水平參差不齊，各學科也是不一樣的。所以，我們必須充分了解學生基礎(chǔ)，找出適當?shù)姆椒?，彌補漏洞，為有一定基礎(chǔ)的學生鞏固并擴充知識，而為基礎(chǔ)較差的學習者提供基礎(chǔ)性教學和練習。

4.環(huán)境因素

家庭、學習環(huán)境和執(zhí)教者水平，對學生的學習起著一定的制約作用。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學習成績較好的家庭，人際關(guān)系比較和諧，對學習的重要性的認識比較一致，家長能夠督促學生學習，培養(yǎng)良好的學習習慣。教師是學生的模仿對象，教師的執(zhí)教水平和自傳言教，影響學生對學科甚至整個學習經(jīng)歷的喜愛程度。因此，每一個教師應和家長緊密聯(lián)系，關(guān)注學生發(fā)展變化。在家長積極參與下，營造良好的學習氛圍，以使學生強烈地意識到學習的價值，增強他們學習的興趣和責任感。

二、針對學生的不同差異，采用不同的教學模式

教師要通過清楚了解學生之間的不同差異，增強對存在個性差異的學生的教學信心，為學生提供更合適的學習經(jīng)驗。

1.針對學生的個性差異，注意做到從基礎(chǔ)性到遷移性。

掌握從具體到抽象，從簡單到復雜，從單方面到多方面，從小飛躍到大飛躍，從結(jié)構(gòu)化到開放式，從依賴到獨立，從慢到快等八個方面的特點。正確把握學生差異，向不同水平的學生提出不同層次要求，使每個人都有成功體驗。

2.千方百計激發(fā)學生學習興趣。

創(chuàng)造性地設計吸引學生的學習主題，激發(fā)學生學習興趣，是使學生參與學習的重要因素，比如：傳統(tǒng)的教學手段無非是老師講，學生寫、背、練習，內(nèi)容枯燥，學生很容易失去興趣，我們在課堂教學中可以運用現(xiàn)代教育科學手段，應用探索性學習模式，倡導合作學習等模式激發(fā)學生學習興趣。

3.綜合各類要素設計教學過程。

課程和教案的設計應面向全體又兼顧個別，具有靈活性、針對性、多樣性特點，避免“千人一面”；要求確立先進的教學理念和課堂文化，運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教育教學方法，激發(fā)學生獨立思考和學習的熱情，促進其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；要求高度重視信息技術(shù)對教與學的革命性影響，充分利用信息化、數(shù)字化技術(shù)為廣大學生提供先進的個性化發(fā)展手段和優(yōu)質(zhì)學習資源；要求擯棄傳統(tǒng)的評價理念和標準，完善綜合素質(zhì)評價，探索促進學生個性全面發(fā)展的多種評價方式。

三、立足課堂，開展好興趣研究活動課

采取課內(nèi)課外相結(jié)合的方式開展多種形式的實踐活動：（1）全面調(diào)查實驗班所有學生的個案信息，并建立每一個學生的學習檔案，充分了解每一個學生的個性特長，興趣愛好。（2）以多元智能理論為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的課程設計，盡量在集體教學中實現(xiàn)個性化教育，根據(jù)不同學生對同一問題的不同掌握程度，促使每一個學生的個性特長得到最好發(fā)展。（3）積極開展第二課堂活動，在實驗校組建多個興趣特長小組和社團，學生可以根據(jù)自身特長愛好，選學自己感興趣的課程，同時，學校建立的各種興趣愛好小組，學生在教師指導下張揚個性，發(fā)揮特長，實現(xiàn)自身特長的差異發(fā)展。（4）增加活動課、選修課、研究性學習課在課程體系設置中的比重，為實現(xiàn)學生的個性特長差異發(fā)展搭建了平臺。實驗教師熟悉掌握每一個學生的不同差異，量身定制，制訂出提高他們學習興趣的個體教學計劃，培養(yǎng)發(fā)展每一位學生的智能強項，促進學生智能弱項的發(fā)展。

分組教學促進學生個性化發(fā)展的研究促進了教師教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，教師的自身理論水平和實踐能力明顯提高了，科研意識增強了，教學效率提高了。學生的個性差異得到了尊重，學習興趣明顯增強，學習的積極性和主動性得到充分調(diào)動，思維能力顯著提升，使不同差異的學生得到不同程度的發(fā)展，促使不同層次學生在原有基礎(chǔ)上有所提高，促進全體學生全面和諧發(fā)展。

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