分組合作學習在計算機基礎教學中的實踐與思考

王冉

摘 要： 分組教學是解決目前中等職業(yè)學校計算機基礎教學面臨的學生學習積極性不高、個體差異大等問題的有效方法，文章對分組合作教學方法進行了有益探討與實踐。

關鍵詞： 中職計算機基礎 分組教學 合作學習

分組教學即按照一定規(guī)律將學生分成若干小組，通過同學之間的互動合作分享完成學習任務，從而使學生得到全面發(fā)展的一種教學模式。分組教學的核心在于“合作”。美國教育評論家埃利斯指出：“如果讓我舉出一項真正符合‘改革這一術語的教育改革的話，那就是合作學習。合作學習如果不是當代最偉大的教育改革的話，那么它至少也是其中最偉大的之一?！?/p>

在中職計算機基礎教學中采用分組合作教學法，提高學生學習興趣，使學生正確、靈活地掌握計算機基礎相關軟件，取得較好的教學效果。

一、中職學校計算機基礎教學面臨的問題

學生個體差異大：此學科有的同學初中就學過，掌握很熟練，有的學生則從來沒有接觸過；同時學生接受知識的能力和操作能力差距比較大；

計算機基礎學科特點：計算機技術更新快、應用廣，不同專業(yè)對計算機的需求、不同學生的興趣和自我要求也不一樣；

教學模式不適應學生需求：一是講授+學生上機練習鞏固。這種教學方式在教學環(huán)節(jié)過渡上不好操作，學生容易遺忘，且在培養(yǎng)學生擴展應用能力上很難奏效；二是演示講解+學生同步操作練習。此教學方式很難滿足學習者的不同要求，學生容易照搬模仿操作，缺少積極思維，難以發(fā)揮學生的主觀能動性。

基于以上幾點，中職計算機基礎學科必須對教學模式進行探索與改革，分組合作教學法應運而生。

二、分組合作學習的實施策略

1.科學劃分合作學習小組。

科學分組、合理分工是小組合作學習順利開展，發(fā)揮小組學習功能的前提。我們應根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，可根據任務難易程度并結合學生學習、交往能力分組。教師還要根據學習內容不同、學生特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組成員民主協(xié)商、自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學習活動順利實施。合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組員直接關系學習活動效率和成敗?？梢圆扇€人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。小組成員數量是個動態(tài)的過程。學習任務簡單時，兩人配對，任務稍難時，則四人相鄰合作，再難的六人相鄰合作。如教學《Excel分析班級成績》項目時，“數據填充”要求兩兩合作；“求和與求平均值，即簡單函數應用”則讓他們四人合作；而“復雜函數應用，求合格率優(yōu)秀率”時，學生六人合作探討。這樣分組能讓每個學生各盡其力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。結合原因進行小組重組。實驗一段時間后，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，這時，老師不應放任自流，和出現問題較多的學生私下溝通，詢問原因，并適度對小組進行重組，讓優(yōu)、弱勢趨向合理。

2.合理分配成員任務，明確成員責任。

每個小組要設立不同角色，如組長、記錄員、匯報員、監(jiān)督員等，并明確擔負相應的職責，成員既承擔個人責任，又相互支持。進行合理分工的同時，選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關系學習活動效率和成敗?？梢圆扇€人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。

鼓勵學生積極自主思考。實際教學中，影響自主合作學習的因素多樣且復雜，合作學習是建立在個體學習需求基礎之上的，只有學生經過獨立思考，有了交流需要，合作學習才有堅實的基礎，這樣合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學生思維沒有完全打開，容易被別人的觀點同化，人云亦云，甚至濫竽充數。

強化合作交流意識。現在的學生自我意識較強，合作意識較弱，缺乏團隊精神。分組教學中要鼓勵學生勇于表達自己的觀點，學會傾聽他人意見，善于捕捉別人的不足。尤其要關心那些交往能力弱、學業(yè)成績不理想的同學，讓組員有意識地多接近他們，給他們更多發(fā)揮空間，爭取共同進步。

建立互賴關系?？梢杂谩皹s辱與共”概括組員之間相互依賴、相互幫助的關系。也只有當學生認識到他們這種“生死與共”的關系，即只有所有成員成功，他才能成功時，才會自主地團結協(xié)作，共同完成各個任務。因此建立多角度相互依賴的關系、建立一個“人人為我、我為人人”的學習環(huán)境相當重要。只有所有成員成功，個人才能成功。沒有積極互賴，合作學習只不過是一種形式?？梢圆扇〗M間競爭促進組內合作的方式，強化學生的集體觀念，激發(fā)學習小組內部成員的凝聚力。

3.精心設計合作內容。

組織小組合作學習需要教師做大量課前準備工作，計算機基礎教材采用項目教學法，教師要了解整個任務的難點重點，對整體任務進行合理分割，為小組分配目標明確的學習任務，使成員擔當其中某項子任務。如遇到內容較難的任務，需調整合作內容，由易到難，形成梯度，提高學生學習積極性。

4.教師應積極參與小組活動。

強調學生間合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。教師在教學實踐中要注意對學習活動進行有效監(jiān)控，教師不是旁觀者，而是學生合作學習的指導者和解惑者；教學中教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入合作學習中，合作過程中教師要善于啟發(fā)、巧妙引導。特別出現困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效展開。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來、“活”起來。教師還要下組參與學習討論，隨時把握各組學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時教給學生一些探索發(fā)現的方法，不斷引發(fā)學生的思維碰撞，把學生探索引向深入。

5.采用多樣評價機制。

學習任務結束時進行總結性評價，評價學習的最終成果是否達到預定要求。分組學習中的評價機制主要包括：個人自評，自評表可以規(guī)范個人行為，揚長避短，自我反思。組內成員互評，能夠避免小組內個別學生形成依賴心理，有效調動起組內每一位學生的參與性。組間互評，讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，吸取他人所長，彌補自身不足，以提高學生的語言表達能力，激發(fā)各小組間競爭性學習。教師評價，教師通過學生提交的“個人自評”，觀察小組成員之間的互評，為學生及時提供指導性意見，評定小組成績。

教學中可以經常性評比最佳小組，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，強化學生的合作意識，增強“學習小組”的集體榮譽感。

三、結語

小組合作學習讓學生把個人自學、小組交流、教師點播等有機結合起來，發(fā)揮學生主體作用，活躍課堂氣氛，使學生在互補中共同提高。如個別學生始終不能融入小組學習；小組活動中教師如何有效參與等，期待在以后教學中進一步完善。

參考文獻：

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