探究式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

魏瑞卿

摘 要： 社會(huì)的發(fā)展和新課改的不斷實(shí)施，對(duì)我國各中學(xué)的英語教學(xué)提出了較高的要求，不僅要求教師教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要求教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這樣教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)的過程中，就應(yīng)該從探究式教學(xué)入手，以更好地促進(jìn)初中生的學(xué)習(xí)。作者簡(jiǎn)要介紹了初中英語探究式教學(xué)的特點(diǎn)，并淺薄地提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期為教學(xué)事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量。

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 初中英語 教學(xué)策略

所謂英語探究式教學(xué)，是指在教師的引導(dǎo)下，主要以學(xué)生自主探究為主，在合作的基礎(chǔ)上充分提出自己的問題和觀點(diǎn)，以更好地解決英語問題的過程。同時(shí)在探究式教學(xué)的過程中，融入了學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、小組探究和集體實(shí)踐等方式，教學(xué)效果較好，值得教師在教學(xué)過程中關(guān)注。

一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)

1.開放性。

初中英語課程是開放性的，這主要是由課程特點(diǎn)決定的。尤其是隨著新課改的不斷實(shí)施和各國文化之間的交融，初中英語課程中涉及的知識(shí)點(diǎn)越來越多，不再僅僅局限于課堂，這就奠定了初中英語課程開放性的基礎(chǔ)。此外，探究式教學(xué)要求教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位相結(jié)合，這樣在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生成為課堂的主人，使所學(xué)習(xí)的知識(shí)更豐富和多樣化，具有一定的開放性。

2.探究性。

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師一般采取講授法，尤其是受到升學(xué)壓力的影響，有的教師甚至采取“滿堂灌”和“一言堂”等教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性無法被調(diào)動(dòng)。探究性作為探究式教學(xué)最基本的特點(diǎn)，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生在自主探究解決問題的過程中，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率顯著提高。

3.實(shí)踐性。

現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)主要是為應(yīng)付考試而進(jìn)行的，這就導(dǎo)致教師在教的過程中沒有把握教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生在學(xué)的過程中不了解英語學(xué)習(xí)的價(jià)值。為此，在探究式教學(xué)中實(shí)踐性的教學(xué)特點(diǎn)能夠解決現(xiàn)有的教學(xué)弊端，一方面實(shí)踐探究使學(xué)生進(jìn)一步了解了英語教學(xué)的最終目的，使他們把英語學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)效果較好。另一方面在實(shí)踐探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中使用英語交流的良好習(xí)慣，在豐富他們生活的同時(shí)，提高他們的綜合素質(zhì)和能力。

二、初中英語探究式教學(xué)的具體策略

1.在生活的基礎(chǔ)上設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

提出問題是進(jìn)行探究教學(xué)的首要步驟，這樣教師應(yīng)該注意從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活和他們的興趣入手，更好地設(shè)置問題，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的探究，更好地開展教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)“Festivals around the world”這一單元時(shí)，教師可以提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，鼓勵(lì)他們借助身邊的電腦和手機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行搜集。這樣教師在教學(xué)時(shí)首先可將全班同學(xué)根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)等進(jìn)行合理分組，提出問題：“What is your favourite festival？”學(xué)生在有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，能夠很快說出自己喜歡的節(jié)日。然后教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步討論問題：“What is your favourite festivals？Origin？”很多學(xué)生能夠從中文的角度進(jìn)行講述，利用英文回答的過程可能比較晦澀，教師可對(duì)有疑問的學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。最后是教師鼓勵(lì)各小組成員用英文組織自己的語言，積極回答問題，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生探究的興趣能夠大大提高。

在利用生活問題設(shè)疑的過程中，教師可使用多種教學(xué)手段，包括多媒體、教學(xué)道具等，也可采用多種教學(xué)方式，例如圖片和視頻相結(jié)合，學(xué)生自主表演等，最終鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中聯(lián)系生活實(shí)際，形成一定的邏輯探索和思維能力。

2.營造良好的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。

良好課堂氣氛的營造需要教師從中學(xué)生的特點(diǎn)入手，挖掘出中學(xué)生感興趣的事物，才能更好地鼓勵(lì)他們自主探究。現(xiàn)階段在營造課堂氣氛的過程中，很多教師采取情境教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的影響較好。所謂情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)探究的問題，創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景、畫面或者故事情節(jié)等，吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而融入情境中，強(qiáng)化教學(xué)效果。

例如在向?qū)W生介紹比較級(jí)和最高級(jí)的用法時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下的情境：

師：（展示教學(xué)道具）This is a basketball. This is a football.Which is the bigger， the basketball or the football？

生：The basketball is bigger.

師：Right. So the table tennis ball is the smallest of the three，yes or no？

生：Yes.

師：But， which the biggest of the three？

生：The basketball is biggest.

在短短的幾分鐘情境教學(xué)中，學(xué)生很容易對(duì)比較級(jí)和最高級(jí)的用法產(chǎn)生興趣，利用身邊的物品進(jìn)行自主探究。這樣教師就可以把課堂放手給學(xué)生，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，以形成較好的課堂氣氛。

3.教師引導(dǎo)探究的過程，使學(xué)生體驗(yàn)到成就感。

隨著新課改的不斷實(shí)施，探究式教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中各種良好的品質(zhì)，包括團(tuán)結(jié)合作、互幫互助、共同進(jìn)步等。這樣教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)探究過程的引導(dǎo)，以使學(xué)生在探究的過程中學(xué)會(huì)交流與合作，最終實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

首先是在課程復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生探究，初步培養(yǎng)學(xué)生的成就感。初中英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該一邊開展新課，一邊帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，以達(dá)到及時(shí)鞏固的目的，提高教學(xué)效率。

此外是教師在引入新課的過程中引導(dǎo)探究，這樣教師可以設(shè)置多樣化的游戲，使學(xué)生在體驗(yàn)成功的過程中感受到樂趣。例如在學(xué)習(xí)“There be+某物+某地”時(shí)，教師就可以利用ppt展示相關(guān)的學(xué)習(xí)題目，分出搶答題和必答題，使全體學(xué)生都積極參加，激發(fā)中學(xué)生性格中爭(zhēng)強(qiáng)好斗的元素。

4.教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生，挖掘?qū)W生的探究潛能。

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師過于重視學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生其他方面的評(píng)價(jià)，這樣難免會(huì)抑制學(xué)生的成長(zhǎng)，在一定程度上導(dǎo)致書呆子的培養(yǎng)。因此，在探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)該正確評(píng)價(jià)學(xué)生，尤其是初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，還不夠成熟，很多方面都需要教師的引導(dǎo)，這樣教師在對(duì)他們?nèi)嬖u(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)進(jìn)一步挖掘出學(xué)生的探究潛能，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊。

首先，教師應(yīng)該注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，不僅要考慮學(xué)生的考試成績(jī)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度等。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但是在英語探究式過程中，興趣較高，能夠突破自我，這時(shí)候教師就應(yīng)該積極鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們，使他們斗志昂揚(yáng)。其次，教師應(yīng)該注意適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)過程中注意知識(shí)的前后銜接。如學(xué)習(xí)whethere/if引導(dǎo)的賓語從句時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從之前學(xué)過的if引導(dǎo)的條件狀語從句入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，以在知識(shí)銜接過程中發(fā)掘出學(xué)生探究的潛能。最后，教師不僅關(guān)注評(píng)價(jià)的全面性，還應(yīng)該關(guān)注評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性。畢竟初中生是一個(gè)個(gè)自由發(fā)展的個(gè)體，尤其是在探究式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)中的狀態(tài)更是千變?nèi)f化。這樣教師就應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生，在“以人為本”的基礎(chǔ)上，更好地關(guān)注學(xué)生的心理和行為變化，鼓勵(lì)學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)。

綜上所述，初中英語探究式教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期又復(fù)雜的過程，這樣教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的觀念，不僅轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，以促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中聽、說、讀、寫等能力都有提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斯思.探究式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].求知導(dǎo)刊，2015，01：90.