聚焦小學(xué)英語教學(xué)評一體化的單元整體教學(xué)設(shè)計

鄒美英

【摘要】隨著我國教育改革工作的不斷推進， 新課改背景下要求小學(xué)英語教學(xué)工作的開展應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的英語語言能力、思維品質(zhì)等進行培養(yǎng)，為發(fā)展學(xué)生的英語能力提供有效的策略和導(dǎo)向。小學(xué)英語教學(xué)評一體化單元整體教學(xué)設(shè)計能夠基于以學(xué)生為本的教學(xué)原則制定出針對性的教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生參與課堂的積極性與主動性，提升教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文將從教學(xué)評一體化的角度出發(fā)，以PEP小學(xué)三年級下冊“My family”為例分析其單元整體教學(xué)設(shè)計原則，并綜合現(xiàn)階段單元整體教學(xué)設(shè)計存在的不足提出針對性的對策，幫助學(xué)生提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，為教師教學(xué)策略的改進提供一定的建議和意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 教學(xué)評一體化? 單元整體? 教學(xué)設(shè)計? 對策

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0043-03

英語學(xué)科作為小學(xué)階段最為重要的一門學(xué)科，教師在開展教育教學(xué)工作的過程中需要通過聽、說、讀、寫的形式綜合發(fā)展學(xué)生英語語言能力，結(jié)合學(xué)生的實際情況制定和完善出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)原則，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時還應(yīng)重視對小學(xué)英語教學(xué)評一體化的設(shè)計，提升教學(xué)效率及質(zhì)量。但是通過分析當(dāng)前我國小學(xué)英語教學(xué)評一體化的單元整體教學(xué)設(shè)計來看，由于受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致在進行單元整體教學(xué)設(shè)計時忽視學(xué)生的主體地位，同時對于教學(xué)評價機制建設(shè)的創(chuàng)新力度也存在一定的不足，影響教師教學(xué)質(zhì)量的同時，對于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升也產(chǎn)生了較大的影響。因此，需要針對英語教學(xué)評一體化的單元整體教學(xué)進行分析和設(shè)計，重視對不同階段的教學(xué)評一體化設(shè)計，提升教學(xué)的實際效率，有效發(fā)揮出單元整體教學(xué)的作用。

一、教學(xué)評一體化的概述

教學(xué)評一體化從課程視野來看，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的，而非單一的教學(xué)模式。提倡教學(xué)與評價有機結(jié)合，強調(diào)學(xué)習(xí)、評價三者合一，互相影響、互相制約。教學(xué)評一體化的教學(xué)設(shè)計注重把課堂教學(xué)與大問題、大情境相結(jié)合。因此，在先把課上組織起來的基礎(chǔ)上，再把問題串的形式設(shè)定成一個結(jié)構(gòu)化的教學(xué)形式。它將大問題分成幾個問題，每一個問題都有一個特定的任務(wù)，每一個任務(wù)都有一個目標(biāo)，每一個任務(wù)都有一個評估的標(biāo)準(zhǔn)。通過這種循序漸進的模式能夠有效提升學(xué)生對于現(xiàn)有知識點的理解和記憶，從而提升其對學(xué)習(xí)知識點的認(rèn)知。在教學(xué)評一體化的過程中教師還應(yīng)當(dāng)重視對于交互反饋環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)現(xiàn)其中的問題并進行解決的形式達(dá)到對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)的目的。這樣的教學(xué)設(shè)計形式不僅能夠增加學(xué)生對于知識點的認(rèn)識，同時還能有效實現(xiàn)交互式教學(xué)的目的，加深學(xué)生對知識點的理解。綜上所述，教學(xué)評一體化也就是目標(biāo)、教學(xué)、評價達(dá)到一致性，才能促使真正的深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計的原則分析

教學(xué)評一體化是指從整體上對教師的教學(xué)目標(biāo)進行整體設(shè)計的一種教學(xué)活動，在教學(xué)活動中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而體現(xiàn)動態(tài)性、發(fā)展性、綜合性以及形成性，確保教學(xué)活動以及教學(xué)評價能夠形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教學(xué)評一體化的設(shè)計指導(dǎo)原則分析其主要原則有以下幾個方面：

（一）以逆向設(shè)計為基礎(chǔ)，保障教學(xué)評目標(biāo)清晰

根據(jù)美國教育家威金斯和麥克泰格的《追求理解的教學(xué)設(shè)計》， 逆向教學(xué)設(shè)計指評估前置的教學(xué)，將原本置于教學(xué)之后的評估前置，如同鏡子一般，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維狀態(tài)通過“表現(xiàn)”清晰可見，進而幫助教師適時做出教什么、如何教的決策。逆向設(shè)計中更加重視學(xué)生表現(xiàn)和評估證據(jù)的評價，則是“在場”的評價，真實地引導(dǎo)著教學(xué)的展開。因此，這一教學(xué)原則的設(shè)計需要綜合教學(xué)文本材料進行整體的優(yōu)化設(shè)計，提升設(shè)計的整體有效性。

（二）鼓勵學(xué)生積極參與到課堂評價

新課改背景下，要求教師教育教學(xué)工作的開展，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教育原則，對學(xué)生展開針對性的指導(dǎo)。按照羅娜·厄爾提出“作為學(xué)習(xí)的評價” （Assessment as Learning）的原則可以看出，教學(xué)本身是一個長期的過程，對學(xué)生展開評價最終的目的是幫助學(xué)生能夠正確認(rèn)識自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，同時也是新課改背景下教師與學(xué)生主體地位轉(zhuǎn)變的一個重要指向。將學(xué)生作為教學(xué)評一體化教學(xué)設(shè)計是一種以學(xué)生為主體的評價方式。教師在教學(xué)評價的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要注重營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)教學(xué)評價的積極反饋。

三、小學(xué)英語教學(xué)評一體化的單元整體教學(xué)設(shè)計的對策

（一）健全教師教育模式

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)目標(biāo)不同的是，新課改背景下小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)工作的開展需要基于提升學(xué)生的英語實踐運用能力的方向為主。教師教學(xué)評一體化的單元整體教學(xué)設(shè)計需要以體現(xiàn)出針對性和時效性的原則為主，教師實際教學(xué)的開展需要反映教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，且教師必須抓牢學(xué)生的英語學(xué)習(xí)薄弱點不斷優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更加具備導(dǎo)向性的教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識中深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題。同時在開展教學(xué)工作的同時還需要盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。并在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展。與此同時，新課改教育背景下，小學(xué)英語教學(xué)評一體化的單元整體教學(xué)設(shè)計教學(xué)工作的開展對于教師的專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)有著較高的要求及標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在開展小學(xué)英語教學(xué)評一體化的單元整體教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)當(dāng)重視對于自身教育模式的完善，通過創(chuàng)新自身的教學(xué)方式的形式，綜合學(xué)生的實際情況制定出針對性的單元整體教學(xué)設(shè)計，確保學(xué)生能夠在教學(xué)評的過程中理解知識點，充分發(fā)揮出評價教學(xué)的主導(dǎo)優(yōu)勢。例如，教師在進行三年級下冊Unit 2“My family”教學(xué)時，在不同的教學(xué)階段所使用的教學(xué)模式需要體現(xiàn)出一定的逆向設(shè)計原理的原則，幫助有效推動目標(biāo)設(shè)計的有效性。在不同的階段設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)方案，如：課前預(yù)習(xí)需重視學(xué)前知識點的預(yù)習(xí)。（1）單詞預(yù)習(xí)：學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和認(rèn)識單詞：mother/father/grandfather/egg等，并了解不同的英語單詞之間的含義以及對應(yīng)的使用方式。（2）句型預(yù)習(xí)：學(xué)生能夠掌握和使用句型：“How many…？”“Whos that…？”“Nice to meet you.”了解對話的大意并熟練使用對話。

課前導(dǎo)入的形式可以通過跟唱“I love my family”的形式進行開展，這樣的方式不僅能夠達(dá)到活躍課堂氛圍的目的，同時還能增加學(xué)生積極參與課堂的凝聚力。通過課前預(yù)習(xí)的方式不僅為學(xué)生的預(yù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而且為自主式的學(xué)習(xí)效果的檢驗指明了方向，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中獲得成功的信心，從而為有效的課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，這種自主式的預(yù)習(xí)設(shè)計也凸顯了在課前要讓同學(xué)們了解課堂的教學(xué)走向，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，了解將要學(xué)到的主要任務(wù)和要達(dá)到的目的。通過這樣的教學(xué)形式不僅體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)原則，同時也提升了整體的課堂效率。

在教學(xué)互動環(huán)節(jié)的教學(xué)模式的完善，教師需要重視對自身的教學(xué)進行創(chuàng)新，將教學(xué)評進行有機融合，有效體現(xiàn)出“三合一”的單元整體教學(xué)設(shè)計原則，從而提升教師的教學(xué)效率。例如，教師可以通過添加現(xiàn)階段應(yīng)用較好的微課教學(xué)的形式在內(nèi)，利用微課教學(xué)的形式結(jié)合本堂內(nèi)容所學(xué)習(xí)的知識點添加相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)。呈現(xiàn)出課時學(xué)習(xí)的特點，再以思維導(dǎo)圖的模式進行展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更加直觀地看到課時學(xué)習(xí)存在的關(guān)聯(lián)。通過注重情境創(chuàng)設(shè)的形式展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的實際情況，讓學(xué)生對知識點之間有著更加深刻的了解和認(rèn)知，達(dá)到鞏固和強化的作用，從而有效地提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式的添加，在教學(xué)設(shè)計中重新組織和總結(jié)課堂的重難點內(nèi)容，展現(xiàn)模塊單元知識點之間的有效銜接的同時，幫助提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，通過設(shè)計興趣問題，激發(fā)學(xué)生的思考能力，使他們能夠有不同的立場和觀點，從而增強他們的記憶力和理解力，從而創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合“My family”設(shè)計出的思維導(dǎo)圖如圖1所示。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

通過分析當(dāng)前我國小學(xué)階段的英語教學(xué)的整體情況可以看出，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于對知識點的了解程度不夠，導(dǎo)致自我學(xué)習(xí)的能力較差，與現(xiàn)行的教學(xué)目標(biāo)之間還存在著較大的差距。教學(xué)評一體化的整合需要教師對教學(xué)進行整體的設(shè)計，使之在教學(xué)活動開始之前能更好地進行綜合的規(guī)劃。例如，通過哪些教學(xué)活動可以達(dá)到教學(xué)目的；采用什么樣的教學(xué)評估方式才能更好地了解教學(xué)過程中的信息，提高評估的準(zhǔn)確度；等。與此形成鮮明對比的是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式更具有隨機性，很難達(dá)到教學(xué)目的，也很可能使教師的教學(xué)評估陷入困境。因此，小學(xué)英語教學(xué)評一體化的單元整體教學(xué)設(shè)計還應(yīng)當(dāng)重視對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及提升。具體培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式可以通過組建高效的課堂教學(xué)活動的方式進行開展。例如，教師在進行“My family”這一單元教學(xué)時，本單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生能夠正確了解家庭成員具體的表達(dá)，并使用回答句型：Whos that boy？No， he isnt. Hes my…進一步鞏固加深學(xué)生讀不同句型的運用，提升自己的口語表達(dá)能力。在“Start to read”環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師通過展示圖片的形式，讓學(xué)生分別介紹圖片中的人物關(guān)系，并介紹自己的家庭成員。其次，教師通過創(chuàng)新、多元化的教學(xué)方式，融入不同場景的故事情節(jié)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中更多地參與到其中，做到語言技能學(xué)習(xí)的掌握，有利于形成一種系統(tǒng)化的教學(xué)習(xí)慣。因此，在實際教學(xué)的過程中教師可以通過鼓勵學(xué)生將自己在不同時間段做的事進行表達(dá)，嘗試用不同的過去式的句型表述自己的活動。同時還可以通過小組對話、小組表演等形式對教學(xué)內(nèi)容進行整合，保證學(xué)生在愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力這一環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)重視將教學(xué)評一體化的單元整體教學(xué)設(shè)計原則有效地應(yīng)用于其中，針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)制定出相應(yīng)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的語言水平和認(rèn)知能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價機制

創(chuàng)新教學(xué)評價機制是小學(xué)英語教學(xué)評一體化的單元整體教學(xué)設(shè)計中最為重要的一個環(huán)節(jié)，同時也是檢驗教師教學(xué)評一體化教學(xué)是否能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的一個重要方式。因此，小學(xué)英語教學(xué)工作以及教學(xué)評價機制的改革形式也應(yīng)當(dāng)有所改變。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固有的教學(xué)評價方式，以多元化的評價方式為主，以學(xué)生對相應(yīng)英語的實際掌握程度為依據(jù)，不斷提高其英語的核心能力。小學(xué)階段學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升需要從聽、說、讀、寫的角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)新與多元化評價的過程中擴寬自己的英語視野，了解不同英語國家與本國的文化差異，在這個不斷探索的過程中保證學(xué)生能夠逐步掌握和尋找適合自己的學(xué)習(xí)技巧和策略，確保整個單元的設(shè)計更加具有實踐性意義。如：教師在日常教學(xué)過程中或者是課后輔導(dǎo)時，可以采取隨機抽查的形式形成對應(yīng)的考核機制，關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的具體行為表現(xiàn)，結(jié)合不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況建立相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)成長檔案，實現(xiàn)多元化的評價方式。此外，還可以通過小組之間互相評價的形式，評價學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的知識點的整體掌握情況，同時有助于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。將課后延時服務(wù)有效地利用起來，幫助提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，在活躍服務(wù)氛圍的同時營造一個良好的環(huán)境，使得英語課堂教學(xué)更加高效。最后，在課后作業(yè)設(shè)計的過程中還可以通過分層設(shè)計的形式根據(jù)學(xué)生的個體差異性特點進行設(shè)計，通過不斷提高學(xué)生的實際運用能力，使其英語素質(zhì)和品德素質(zhì)得到提高。又如，教師在進行“My family”教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生能夠運用新的詞匯和模式在日常生活中進行交流，正確認(rèn)識不同家庭成員的表達(dá)與關(guān)系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的同時能夠鼓勵學(xué)生主動介紹家庭成員，教師在與學(xué)生交流的過程中需要將自己帶入到學(xué)生的語境，評價方式以過程性評價為主，表明學(xué)生在情感表現(xiàn)或其他方面的不足，或?qū)W(xué)生的進步予以充分的肯定， 最終再給予學(xué)生綜合性的評價并鼓勵學(xué)生自評。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)評一體化單元整體教學(xué)設(shè)計策略的添加，它可以改變教師對傳統(tǒng)教學(xué)評價的認(rèn)識，促進學(xué)生對量化評價的認(rèn)識，從而有效地促進學(xué)生英語的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在開展教學(xué)評一體化單元整體設(shè)計的過程中應(yīng)當(dāng)重視對于自身教育模式的健全與優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)評價機制進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探究出更加具備有效性的評價方式，確保教學(xué)工作達(dá)到針對性和有效性的原則，充分凸顯學(xué)生的主體價值。