指向素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

【摘要】指向素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，即有計(jì)劃、有組織、有目的的體驗(yàn)式活動(dòng)，主張引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的情境中，通過自主探究和分工協(xié)作解決真實(shí)問題，并掌握新的知識(shí)和能力。在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“學(xué)科知識(shí)”和“素養(yǎng)目標(biāo)”。本文簡(jiǎn)述指向素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)意義，圍繞簡(jiǎn)單學(xué)科情境類活動(dòng)、整合學(xué)科情境類活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)情境類活動(dòng)，探究高中通用技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)發(fā)展? 實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)? 高中通用技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G63 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）08-0019-03

教育部門將核心素養(yǎng)視為學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品質(zhì)，并在教學(xué)中制定合理教育體系。教師在教學(xué)中踐行素養(yǎng)要求，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑，也是體現(xiàn)價(jià)值觀和發(fā)展觀的載體。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)情境中，以構(gòu)建指向素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。

一、指向素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)意義

（一）核心素養(yǎng)為實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)指明方向

促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展是開展實(shí)踐活動(dòng)的初衷和價(jià)值追求，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的首要條件，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，將其融入到課程計(jì)劃中。由于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展由認(rèn)知性素養(yǎng)和非認(rèn)知性素養(yǎng)兩個(gè)部分組成，其中社會(huì)責(zé)任和科學(xué)精神等素養(yǎng)具有較強(qiáng)的主觀性和抽象性，無法以量化的形式體現(xiàn)出來，加之部分教師對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知存在偏差，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)過于寬泛、籠統(tǒng)，影響實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)無法真正落地。而要改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極將核心素養(yǎng)與實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)相對(duì)接，充分發(fā)揮課程目標(biāo)應(yīng)有的價(jià)值[1]。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，并結(jié)合活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)清晰、具體的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）核心素養(yǎng)為實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)提供篩選標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐活動(dòng)具有一定的綜合性和開放性，教師在組織開展活動(dòng)時(shí)并不是單純的按部就班講解，而是以教材為藍(lán)本、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來推進(jìn)。指向素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)相當(dāng)于將其視為學(xué)科教學(xué)，作為學(xué)科課程的拓展環(huán)節(jié)，教師自然也應(yīng)將實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)科課程來“教”。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)的開展應(yīng)突出特殊性，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)[2]。

（三）核心素養(yǎng)為實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)提供動(dòng)力

評(píng)價(jià)是保證活動(dòng)效果的重要手段，其具有診斷、反饋和激勵(lì)等多樣化作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果有著重要意義。但實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)常處于被忽視的境地，影響了課程結(jié)構(gòu)的完整性，使學(xué)生無法系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)到課堂中的收獲，這不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。指向?qū)W生核心素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單地對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，而是聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況，在活動(dòng)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生品格和能力的形成。但學(xué)生核心素養(yǎng)無法在一朝一夕內(nèi)完成，需要通過課堂學(xué)習(xí)逐漸積累并發(fā)展，這決定了活動(dòng)評(píng)價(jià)需要具有綜合性和發(fā)展性[3]。可見，教師應(yīng)注重綜合活動(dòng)評(píng)價(jià)，指向素養(yǎng)為課程評(píng)價(jià)提供有意義的支撐，使學(xué)生借助評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足。

二、高中通用技術(shù)教學(xué)指向素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

（一）基于良好結(jié)構(gòu)，構(gòu)建簡(jiǎn)單學(xué)科情境類活動(dòng)

高中通用技術(shù)的知識(shí)內(nèi)容和素養(yǎng)目標(biāo)較為明確，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以選取與之相匹配的實(shí)踐活動(dòng)主題和類型。為了保證實(shí)踐活動(dòng)的有序開展，教師所設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)原因、結(jié)果及解決問題的流程皆較為清晰，換言之，教師在設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)時(shí)應(yīng)重視發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的完善，以構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這便是基于良好結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單學(xué)科情境類活動(dòng)。這類活動(dòng)更多是基于教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，活動(dòng)中教師應(yīng)明確使用的實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目、改進(jìn)等[4]。同時(shí)，簡(jiǎn)單學(xué)科情境的創(chuàng)設(shè)符合教材編排內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，將教學(xué)內(nèi)容靈活滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，提高綜合活動(dòng)主題與學(xué)科知識(shí)的匹配度，這樣一來，在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生所提出的問題具有較高的真實(shí)性與探究性?；顒?dòng)前，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下明確活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)積極運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，并準(zhǔn)備相應(yīng)的配套工具和材料，梳理好活動(dòng)的環(huán)節(jié)和問題，以保證實(shí)踐活動(dòng)的有序性，教師應(yīng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，并對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行猜測(cè)。這一過程中，學(xué)生應(yīng)通過獨(dú)立自主開展活動(dòng)探究，積極發(fā)揮教師引導(dǎo)者和組織者的身份優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生解決活動(dòng)中遇到的問題，通過拓展和延伸掌握相關(guān)知識(shí)和技能?；顒?dòng)結(jié)束后，教師再組織學(xué)生圍繞活動(dòng)進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到活動(dòng)中的收獲與不足，使情感得到升華。以蘇教版高中通用技術(shù)《實(shí)現(xiàn)校園雨水收集與利用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案》教學(xué)為例，首先，教師以“校園節(jié)水”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉浸在真實(shí)的情境中，引出校園雨水收集與利用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并提出系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法，為實(shí)踐活動(dòng)的初步開展奠定良好的基礎(chǔ)。隨后，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以校園雨水收集系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作為目標(biāo)，以特殊陰雨天為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐天氣，組織學(xué)生以小組為單位，通過分工合作完成對(duì)樓頂和校園內(nèi)硬化地面及塑膠跑道中雨水的收集，并采取除雜、過濾等凈化手段，將雨水凈化處理為可使用的非飲用水，供給學(xué)校衛(wèi)生間沖水、洗拖把的水池、觀賞性池塘等多場(chǎng)合用水，以實(shí)現(xiàn)節(jié)省校園用水的目的。最后，實(shí)踐活動(dòng)受到客觀因素的影響，部分學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)遭遇因雨水少而無水可用的困難，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)多維度啟發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生思考是否可以嘗試將生活用水進(jìn)行收集及再利用，并對(duì)現(xiàn)有的活動(dòng)模型進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，檢驗(yàn)自身的設(shè)想是否具有可行性，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中將理論知識(shí)與活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而做到在做中學(xué)，在學(xué)中做。

（二）基于資源整合，構(gòu)建綜合學(xué)科情境類活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)本身具有較強(qiáng)的綜合性，一項(xiàng)優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)往往綜合了多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，在活動(dòng)開展中也需要學(xué)生調(diào)動(dòng)一個(gè)或多個(gè)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)。因此，活動(dòng)形式的選擇與確定應(yīng)逐漸朝著整合的方向努力。而基于整合的學(xué)科情境類活動(dòng)，則多是指利用具體項(xiàng)目整合通用技術(shù)的一個(gè)單元或多個(gè)單元的實(shí)踐活動(dòng)，其每個(gè)活動(dòng)中融合的知識(shí)，都可以促使學(xué)生通過解決真實(shí)問題而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐漸形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?；谡系膶W(xué)科情境類活動(dòng)擁有融合度高、結(jié)果明確等顯著的特點(diǎn)，具體來說，融合度高指的是情境中圍繞某一特定內(nèi)容展開，由淺入深滲透多方面知識(shí)，而結(jié)果明確指的則是教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)中需要解決的問題、達(dá)成的結(jié)果，使學(xué)生思考方向和實(shí)際行動(dòng)始終在具體目標(biāo)的引領(lǐng)下逐步進(jìn)行。為了避免學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)知識(shí)遷移缺失等問題，教師在設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)時(shí)應(yīng)側(cè)重對(duì)知識(shí)序列和活動(dòng)過程的完美結(jié)合，使學(xué)生在活動(dòng)中積累科學(xué)、豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，突出知識(shí)和技能在活動(dòng)中發(fā)揮的作用，以取得高效的活動(dòng)效果。以蘇教版高中通用技術(shù)《構(gòu)思簡(jiǎn)易智能家居照明系統(tǒng)方案》教學(xué)為例，本課是智能家居系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的重要組成部分，其中融合多種先進(jìn)技術(shù)，對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和技能運(yùn)用有著較高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)中教師將更多的精力放在借助案例分析智能系統(tǒng)，教學(xué)停留在對(duì)其工作原理和過程的分析上，缺乏對(duì)學(xué)生的深入引導(dǎo)，而智能家居照明系統(tǒng)具有較強(qiáng)的綜合性，首先，教師先組織學(xué)生了解智能家居照明系統(tǒng)的特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到智能家居照明系統(tǒng)具備燈光分組控制、智能調(diào)光、延時(shí)控制、遠(yuǎn)程控制等多樣化特點(diǎn)，并組織學(xué)生到校園實(shí)訓(xùn)基地中，借助其中的模擬場(chǎng)景，組織學(xué)生體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)智能照明系統(tǒng)的燈組設(shè)置和場(chǎng)景設(shè)置，再運(yùn)用手機(jī)中的軟件功能加以控制和體驗(yàn)。同時(shí)，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：實(shí)訓(xùn)中提供的模型，各種燈具并沒有串聯(lián)或是并聯(lián)，是如何實(shí)現(xiàn)一鍵全開、一鍵全關(guān)及區(qū)域燈組場(chǎng)景控制的呢？讓學(xué)生在思考中加強(qiáng)對(duì)智能系統(tǒng)控制的認(rèn)識(shí)，明確其中的約束條件規(guī)劃，并選擇合適的系統(tǒng)控制方式。隨后，教師結(jié)合學(xué)生的思維水平，要求學(xué)生根據(jù)自己臥室的設(shè)計(jì)情況，嘗試分析應(yīng)采用何種智能照明系統(tǒng)控制方式，并為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)控制、手機(jī)遠(yuǎn)程控制、遙控器控制、開關(guān)面板控制等多種控制方式，學(xué)生在綜合考量后說出使用的理由和不使用的理由，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。最后，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)照明設(shè)備的數(shù)量、電壓參數(shù)、功能及場(chǎng)景聯(lián)動(dòng)等問題，這是保證活動(dòng)成功開展的關(guān)鍵一步，再結(jié)合設(shè)計(jì)方案繪制簡(jiǎn)易的智能家居照明系統(tǒng)控制方框圖?；诖?，學(xué)生從中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，還能提高自身對(duì)系統(tǒng)、模型的分析能力，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解到實(shí)踐操作的價(jià)值。

（三）基于不良結(jié)構(gòu)，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)情境類活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)具有較強(qiáng)的開放性，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、方式、過程和結(jié)果時(shí)，應(yīng)積極融入開放性因素，以構(gòu)建現(xiàn)實(shí)情境類活動(dòng)。這一實(shí)踐活動(dòng)類型，在最初應(yīng)避免對(duì)師生活動(dòng)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和結(jié)果做出明確性的規(guī)定和指向，而是應(yīng)采取完全開放或半開放的模式，注重引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，驅(qū)動(dòng)問題也多與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，學(xué)生在活動(dòng)中擁有更多的自主權(quán)和自由權(quán)，教師也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，多維度地去發(fā)展和探索。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的身份，由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)檠芯空撸n堂中主動(dòng)思考需要運(yùn)用怎樣的知識(shí)和技能、方法和工具去解決問題，并隨著研究進(jìn)程的推進(jìn)加以修訂和更正。而開放性的實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)結(jié)果的呈現(xiàn)亦沒有硬性的規(guī)定，教師可以結(jié)合學(xué)生所采取的方法和知識(shí)，加以點(diǎn)評(píng)和分析，進(jìn)而完善學(xué)生的知識(shí)體系。以蘇教版高中通用技術(shù)《分析家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生了解家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師將學(xué)生每三人劃分為一個(gè)小組，分別扮演父親、母親、孩子等角色，組成一個(gè)模擬家庭。假設(shè)這個(gè)家庭在某次抽獎(jiǎng)活動(dòng)中獲得了2000元，家庭成員可以每人提出一條建議，商議這筆錢應(yīng)該如何花，并將討論后的最終答案記錄下來。顯然這一活動(dòng)具有明顯的開放性，不同小組所模擬的家庭對(duì)這筆錢有著不同的計(jì)劃，同樣這一活動(dòng)也沒有明顯的內(nèi)容和方案，學(xué)生需要通過小組多方面展開探究，選出其中最合理的一個(gè)方面并加以整理。隨后，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“規(guī)劃”的重要性后，教師再借助教材中的“技術(shù)體驗(yàn)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)，活動(dòng)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)家庭實(shí)際情況科學(xué)規(guī)劃家庭消費(fèi)。教師應(yīng)先創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示家庭現(xiàn)狀，再提出問題：請(qǐng)合理安排消費(fèi)資金，樹立正確的消費(fèi)觀念，使家庭收支結(jié)構(gòu)大致保持平衡的同時(shí)，盡可能節(jié)約成本。各小組應(yīng)結(jié)合情境中家庭情況，從生存、發(fā)展和享受等多個(gè)層面分析家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)，再制定未來一段時(shí)間內(nèi)的消費(fèi)計(jì)劃，結(jié)合教育、住房、購車、保險(xiǎn)、老人贍養(yǎng)、健康、旅游等方面及進(jìn)行消費(fèi)支出目標(biāo)的分析。基于此，學(xué)生結(jié)合情境內(nèi)容對(duì)問題展開分析，并結(jié)合客觀分析提出相關(guān)建議，充分發(fā)揮現(xiàn)實(shí)情境類活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

三、指向素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的注意點(diǎn)

當(dāng)前正處于課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)重要內(nèi)容，借助實(shí)踐活動(dòng)來落實(shí)核心素養(yǎng)，并積累豐富的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，成了教師急需攻克的難題。經(jīng)過初步探索，在實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下三個(gè)方面的內(nèi)容：首先，綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)性化需求。學(xué)生作為實(shí)踐活動(dòng)的主體，自身具有明顯的差異性，教師在設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮能否滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展。其次，應(yīng)強(qiáng)化活動(dòng)類型的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)始終堅(jiān)持“學(xué)做合一”的重要理念，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)活動(dòng)主題設(shè)計(jì)不同類型的實(shí)踐活動(dòng)，以豐富學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。最后，應(yīng)重視驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)計(jì)。實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施目的為引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷獲得感悟，而層層遞進(jìn)的問題則是活動(dòng)成功實(shí)施的關(guān)鍵，教師應(yīng)重視問題的設(shè)計(jì)，將其視為活動(dòng)各環(huán)節(jié)開展的黏合劑。此外，教師還應(yīng)嘗試在實(shí)踐活動(dòng)中引入大概念、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等多樣化內(nèi)容，并著重反思實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)模式、實(shí)施方法等內(nèi)容，以支持實(shí)踐活動(dòng)有序開展。

四、結(jié)束語

總的來說，教師在高中通用技術(shù)教學(xué)中，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)核心，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，以幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際與學(xué)生實(shí)情，尋找培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的高效教學(xué)方法與途徑，進(jìn)而構(gòu)建完善的活動(dòng)體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、綜合能力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

姚智昌（1977年2月—），男，漢族，廈門人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：高中通用技術(shù)。