高中通用技術(shù)《技術(shù)與設(shè)計1》的實踐制作教學研究

農(nóng)麗彩

[摘 要]高中通用技術(shù)課程是一門重要的綜合實踐課程，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，強化學生的創(chuàng)新實踐能力。在通用技術(shù)的教學中，教師可融入現(xiàn)代信息技術(shù)、創(chuàng)設(shè)生活化情境、開展小組合作，引導(dǎo)學生去創(chuàng)新、發(fā)明、制造，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力。

[關(guān)鍵詞]高中通用技術(shù)；實踐制作；生活化情境；小組合作

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0062-01

在通用技術(shù)教學中，實踐制作是十分重要的內(nèi)容之一。實踐制作教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，并且讓學生動手踐行自己的想法，這對于提升學生的動手實踐能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)十分關(guān)鍵。因此，對通用技術(shù)《設(shè)計與設(shè)計1》的實踐制作教學進行研究有著重大的實際意義。

一、在《設(shè)計與技術(shù)1》實踐制作教學中融入現(xiàn)代信息技術(shù)

在通用技術(shù)教學中，要使實踐制作課堂變得活潑、高效就需要靈活選擇不同的教學方式，增強教學的趣味性，提升教學效率，活躍課堂氣氛。教師在通用技術(shù)課堂上可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)將一些服務(wù)于社會的生活素材展示給學生，吸引學生的注意力，使課堂氣氛變得活躍。例如，在《技術(shù)與設(shè)計1》“設(shè)計過程、原則及評價”的教學過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示現(xiàn)代生活中常見的產(chǎn)品圖案，例如平板電腦、計算機、手機等等，然后激發(fā)學生對設(shè)計實踐制作的興趣，讓學生投入到簡單的制作活動中，引導(dǎo)學生開展小板凳的制作。接著利用多媒體技術(shù)展示日常生活中常見的便攜式小板凳成品以及便攜式小板凳的半成品、零件等，讓學生拿著課前準備好的小板凳嘗試著進行實踐制作優(yōu)化。學生在信息技術(shù)引導(dǎo)下開始動手制作小板凳，并且在制作過程中對照著多媒體展示的圖片，從而會對小板凳的材料選擇、成本投入、穩(wěn)定性、便攜性等有更加深入的了解。

二、在《設(shè)計與技術(shù)1》實踐制作教學中創(chuàng)設(shè)生活化情境

通用技術(shù)教學是來自于真實生活的，教師在教授學生實踐制作的過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學生能夠聯(lián)系生活實踐來開展實踐制作，從而對實踐制作更有興趣。例如，在《設(shè)計與技術(shù)1》中模型或原型的制作教學中，教師可以向?qū)W生展示一些日常生活中常見的木質(zhì)產(chǎn)品，例如桌子、椅子等，并且告知學生一些常用的木工工藝以及木工工具。在學生對木工制作有了一定的了解后創(chuàng)設(shè)情境：你們知道我們生活中常見的綠茶與紅茶之間有什么區(qū)別嗎？學生回答：“知道，綠茶與紅茶的制作過程與工藝是不一樣的。”教師：“是的，綠茶與紅茶的制作工藝是不同的，那么在日常生活是不是也有一些制作工藝不同的種類呢？”學生答：“有水電裝配工藝、鐵匠鑄造工藝、木匠木工工藝等等。在生活化問題情境中，教師可以引出本節(jié)實踐制作課程的內(nèi)容，就是學習木工工藝，大家一起制作一個簡單的筆筒?，F(xiàn)在我們來進行木工工藝的第一個步驟，那就是畫線。接著學生在教師的引導(dǎo)下進行了基準線的描畫，接著上鋸、起鋸、鋸割，然后將完成鋸割的模板進行組合，使用銼刀、膠水、釘子等物品來對筆筒進行最后的處理。這種創(chuàng)設(shè)生活化情境的教學方式可以使得實踐制作課堂變得生動有趣，讓學生能夠在觀察交流的過程中進入情境，主動參與到實踐制作過程中。

三、在《設(shè)計與技術(shù)1》實踐制作教學中開展小組合作

教師可引導(dǎo)學生開展使用鐵絲來制作衣架的實踐制作活動。衣架是日常生活中十分常見的物品，雖然常見但是種類很多，在課堂上組織學生開展衣架的制作能夠有效地拓展學生的創(chuàng)新思維空間，讓學生能動手踐行自己的創(chuàng)新想法。在衣架的制作過程中，教師可以將學生分為四人一組的小組，在介紹安全注意事項后讓學生使用鉗子與鐵絲開始衣架的制作。小組合作實踐中，學生相互分享、相互詢問、相互幫助、相互討論、相互交流，十分踴躍。在相互交流的過程中，學生使用鐵絲和鉗子制作出了各式各樣的衣架。在小組合作實踐制作的評價環(huán)節(jié)，教師要站在不同的角度激勵學生。有的學生制作的衣架十分簡易，教師則可以站在經(jīng)濟化的角度來進行評價；有的學生制作了一個大的衣架，并在上面加了幾個小衣架用于掛襪子，使得衣架的功能更加齊全，教師則可以站在實用性的角度上來進行評價。這種實踐制作教學中的小組合作對于提高學生的動手操作能力十分有效，學生能夠在交流討論中踐行自己的想法。

總的來說，教師可以在通用技術(shù)教學中利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境、開展小組合作學習，針對不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學方法，讓學生能夠在良好的課堂氛圍中開展實踐制作，從而提升學生實踐制作的能力。

（責任編輯 柳 紫）