小學(xué)美術(shù)課堂的有效教學(xué)策略

摘 要：新課改為小學(xué)美術(shù)打開了一個(gè)新天地，但要想追求課堂教學(xué)的更高境界，教師們還需解決一些問題。文章從長能力、顯張力、有動(dòng)力、富活力四個(gè)方面闡述小學(xué)美術(shù)課堂的有效策略。其中，“即興演示，使師生更長能力”，闡述教師示范與學(xué)生即興表演的必要性；“拓展賞析，使課堂更顯張力”，挖掘名家名作與奇聞軼事的創(chuàng)造性；“個(gè)性表現(xiàn)，使學(xué)習(xí)更有動(dòng)力”，強(qiáng)調(diào)美術(shù)繪畫的技術(shù)性；“繪本串聯(lián)，使課堂更富活力”，重視教學(xué)評價(jià)的全面性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；美術(shù)課堂；有效教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：陳羽（1993—），女，江蘇省無錫師范學(xué)校附屬小學(xué)教育集團(tuán)陽光小學(xué)。

《海洋怪獸》是蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，有了《海洋生物》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這一節(jié)課的繪畫意在創(chuàng)造奇特的、富有想象力的造型。小學(xué)四年級的學(xué)生已掌握較好的平面造型能力，并開始從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，面對富有創(chuàng)造空間的繪畫題材，他們可以在教師教授前，表達(dá)自己的構(gòu)思創(chuàng)造。因此在準(zhǔn)備這樣一節(jié)看似簡單的課程內(nèi)容時(shí)，教師對于教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，是需要進(jìn)行更多預(yù)設(shè)構(gòu)思的。如何在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上讓他們從課堂中獲益，是教師在備課時(shí)需要重點(diǎn)考慮的。

一、即興演示，使師生更長能力

課堂是一個(gè)固定的空間，但在這個(gè)有限的空間里，適當(dāng)?shù)摹⒂腥せ顫姷慕虒W(xué)環(huán)節(jié)可以刺激學(xué)生的感知與表現(xiàn)，教師與學(xué)生可以展開各種好玩且有效的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)美術(shù)課堂的創(chuàng)造性。

（一）教師現(xiàn)場示范

相比于常規(guī)的示范，教師的即興創(chuàng)作更能讓學(xué)生感受到美術(shù)的魅力。教師的即興創(chuàng)作會(huì)帶給學(xué)生創(chuàng)作信心，使其在教師的示范中對自己的創(chuàng)作有初期預(yù)設(shè)。在《海洋怪獸》一課中，教師可以參考以往優(yōu)秀的教案，運(yùn)用夸張、增減等技法進(jìn)行示范。比如在解構(gòu)中國傳統(tǒng)海怪形象“東海龍王”時(shí)，教師可以直接畫出其中多種動(dòng)物的特征，并輔以語言引導(dǎo)?！翱?，老師請來了一位大家耳熟能詳?shù)睦虾９??！苯處熛犬嫵鲆粚β菇牵安虏逻@是什么？”接著畫出鷹爪：“這個(gè)呢？”教師繼續(xù)畫出金魚的尾巴、蛇身。此時(shí)，已有學(xué)生猜出了這只海怪的身份，教師再對整體的形象進(jìn)行填補(bǔ)。組合添加的繪畫方法也在提問與回答的過程中進(jìn)入學(xué)生的腦海。教師趁熱打鐵，提問：“你可以用哪些動(dòng)物的特征來進(jìn)行組合添加呢？”教師快問，學(xué)生快答，課堂可以得到許多的創(chuàng)想反饋，這些都可以在作業(yè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作靈感。相比于概念介紹，這樣的教師示范、學(xué)生參與的方式能更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

（二）學(xué)生即興表演

托·富勒說過：“行動(dòng)是知識特有的果實(shí)?！毕胂笫澜绮皇瞧矫娴?，而是一個(gè)多維空間。學(xué)生對海怪有形象的想象，肯定也有行動(dòng)、聲音、故事的想象。教師要?jiǎng)?chuàng)造想象空間，為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，使其在固定的學(xué)習(xí)時(shí)間掌握更多的創(chuàng)作方法［1］。

比如在新授環(huán)節(jié)中，教師可以通過提問來刺激學(xué)生的想象：“海怪和人一樣也是生物的一種，誰能來演一演，海怪怎么睡覺，怎么起床，吃什么，又怎么運(yùn)動(dòng)？海怪有沒有好朋友，他們在一起會(huì)玩些什么？海怪有沒有爸爸媽媽，他們又是怎么相處的？”教師可以準(zhǔn)備一些有趣的面具或者玩偶頭套等，營造沉浸式的課堂環(huán)境，結(jié)合問題讓學(xué)生即興接龍表演，觀察每個(gè)學(xué)生參與表演與思考的狀態(tài)。

教師可以現(xiàn)場抓拍學(xué)生表現(xiàn)最生動(dòng)的場景，實(shí)時(shí)展現(xiàn)在投影上。學(xué)生們通過想一想、演一演，思維與教師保持著高度一致，課堂的參與度也較高。教師此時(shí)可以安排一次小練，示范如何將表演的動(dòng)態(tài)與腦海中的想象相結(jié)合，把想法落實(shí)到紙張上，帶領(lǐng)學(xué)生們試著創(chuàng)作，并在小練中選取優(yōu)秀形象，進(jìn)行適當(dāng)講解與點(diǎn)評，提供更多的創(chuàng)作思路。

二、拓展賞析，使課堂更顯張力

法國著名哲學(xué)家盧梭提出，有了審美能力，一個(gè)人的心靈就能在不知不覺中接受各種美的觀念，并且最后接受同美的觀念相聯(lián)系的道德觀念和諸多事物。教師在課堂中應(yīng)抓住教育契機(jī)，充分利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

（一）補(bǔ)充教材之外的名家名作

名家名作是重要的小學(xué)美術(shù)課程資源。美術(shù)學(xué)習(xí)要兼收并蓄，博采眾長。教師可帶領(lǐng)學(xué)生解構(gòu)名家名作中的典型形象，使學(xué)生針對自己感興趣的點(diǎn)，分析畫面色彩構(gòu)成，猜想畫家的創(chuàng)作思路，理清畫作的創(chuàng)作脈絡(luò)，進(jìn)而模仿創(chuàng)作。在選擇名家名作時(shí)，教師應(yīng)盡量避開那些在書本上常見的“老朋友”，這部分畫作是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生探索欲望，拓展學(xué)生知識面的目的，教師應(yīng)在課堂上補(bǔ)充教材之外的名家名作，給予學(xué)生一定的新鮮感，并保證教學(xué)的質(zhì)量。

（二）挖掘作品背后的奇聞軼事

好奇是學(xué)生的天性。實(shí)現(xiàn)課堂的高效，關(guān)鍵在于抓住學(xué)生的好奇心。學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者、研究者，在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師要順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其基于求知興趣，主動(dòng)地、深入地研究美術(shù)作品，挖掘作品創(chuàng)作背后的奇聞軼事，聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，拓展思維，逐漸形成自己的創(chuàng)作思路［2］。

如果說教師的即興示范在課堂中播下了思考的種子，那么學(xué)生的表演就促進(jìn)了種子的生根發(fā)芽，而學(xué)習(xí)大師們的創(chuàng)作方法，是種子生長的肥料，能推動(dòng)學(xué)生更好地創(chuàng)作。在研究環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用2分鐘，結(jié)合從大師作品中汲取的靈感與方法，將小練環(huán)節(jié)中創(chuàng)作的基礎(chǔ)形象加以完善。教師要持續(xù)跟進(jìn)，組織學(xué)生交流，還可以選取點(diǎn)評過的小練作品，引導(dǎo)學(xué)生說說自己在哪些部分做了修改，思路是什么，以從點(diǎn)到面，覆蓋全班，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的整體教學(xué)效果。

三、個(gè)性表現(xiàn)，使學(xué)習(xí)更有動(dòng)力

在課堂上，教師不僅要做好整體的課堂管理，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求。在美術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)保護(hù)與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，保證教學(xué)貼合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，促使學(xué)生形成良好的人格品質(zhì)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中，給予他們自主選擇美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)。

（一）構(gòu)圖的個(gè)性設(shè)計(jì)

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要完成繪制海洋怪獸的作業(yè)?；A(chǔ)的構(gòu)圖一般呈現(xiàn)為對稱或方正的形式，而對于神秘色彩濃郁的海洋怪獸，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生使用不規(guī)則的構(gòu)圖，以增加作品的趣味性，表現(xiàn)個(gè)性。比如，在畫面邊緣畫上一張嘴或一條尾巴，讓人猜想這個(gè)海洋怪獸的體型、樣貌、動(dòng)態(tài)等；或者在近處特寫怪獸身體的某個(gè)部位，遠(yuǎn)處畫上怪獸的整體形象剪影，體現(xiàn)藝術(shù)感。

（二）顏色的特別使用

兒童畫給人固有印象是五顏六色的。在本課中，教師在讓學(xué)生描畫海洋場景時(shí)，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新使用顏色，或通過調(diào)色展現(xiàn)與眾不同的景象。比如，教師提出系列問題，打開學(xué)生的想象空間：在海洋上層區(qū)，陽光還能照進(jìn)大海，此時(shí)淺藍(lán)色的海水和微弱的陽光照在海怪身上會(huì)是什么樣子呢？慢慢進(jìn)入中層區(qū)，陽光變得稀薄，海水顏色加深，不同顏色相間的海洋又會(huì)給海怪賦予哪些環(huán)境色呢？再往下便是深淵區(qū)，之后是超級深淵區(qū)，這里的藍(lán)色深得發(fā)黑，也許還透著紫色、深綠等，是不是可以畫一畫紫色調(diào)或綠色調(diào)的海洋呢？超級深淵區(qū)可能有海底火山，如果火山爆發(fā)，那整個(gè)海底世界會(huì)不會(huì)變成紅色的呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以創(chuàng)造性地運(yùn)用多種色調(diào)描繪海洋環(huán)境。非常規(guī)的顏色使用，更能展現(xiàn)作品的藝術(shù)色彩 ［3］。

（三）點(diǎn)線的獨(dú)特運(yùn)用

畫海洋怪獸從整體上來說是造型表現(xiàn)類的作業(yè)，但海洋怪獸的造型設(shè)置是其一，畫面的美感與氛圍感也是學(xué)生需要綜合考慮的。為了得到豐富的畫面效果，除了涂色，學(xué)生還可以嘗試加入富有裝飾性的點(diǎn)、線。對此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞動(dòng)畫片《海洋之歌》，這一動(dòng)畫片的畫面由于點(diǎn)、線的加入，變得更活潑、飽滿，展現(xiàn)了獨(dú)特的魅力。

有了小練的基礎(chǔ)造型，在正式的作業(yè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，學(xué)生們可以在構(gòu)圖、顏色、技法上進(jìn)行有效疊加，從而使最終展現(xiàn)海洋怪獸的畫面大放異彩。

四、繪本串聯(lián)，使評價(jià)更富活力

陶行知提出，教師們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童的創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。縱觀名家名作，大都有深刻的立意，對于小學(xué)生而言，達(dá)到這一層次有較大的難度；動(dòng)畫作品則多以連續(xù)性的故事畫面組成，篇幅較長，能夠吸引人們的注意力，而構(gòu)思并畫出一個(gè)大型的完整的故事，也對學(xué)生能力要求較高；繪本則是學(xué)生可以模仿的、符合學(xué)生能力水平的藝術(shù)形式之一。美術(shù)課堂的創(chuàng)造力激發(fā)可以從改變作業(yè)形式開始。課堂繪畫作業(yè)不應(yīng)局限于一張紙或一個(gè)形象，教師可以結(jié)合與主題相關(guān)的繪本，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作出四宮格、六宮格甚至九宮格的海洋怪獸故事，表現(xiàn)海洋怪獸的形象、性格和經(jīng)歷。創(chuàng)作速度較慢的學(xué)生，可以自主選擇合作對象，先自己創(chuàng)作不同形象、不同性格的海怪，再與同伴合編出一個(gè)或驚險(xiǎn)或溫馨或奇趣的故事，最后串聯(lián)成“小繪本”。

（一）尋找“最”有趣的作業(yè)

評價(jià)“最”作業(yè)不是為了強(qiáng)調(diào)某些學(xué)生良好的繪畫能力，而是要形成一個(gè)好的導(dǎo)向，提高班級整體的創(chuàng)作水平。對于作業(yè)趣味性的評價(jià)，應(yīng)以學(xué)生為主體，這個(gè)“最”的數(shù)量不是固定的，學(xué)生可以自由提名自己認(rèn)為有趣的作業(yè)和全班同學(xué)分享。教師可以當(dāng)堂將這些有趣的畫面節(jié)選、拼湊、匯總，這既是對學(xué)生評價(jià)的總結(jié)，也是對自己教學(xué)記錄的保留。

（二）評價(jià)最喜愛的作品

學(xué)生還可以說說自己最喜歡的作品，評價(jià)作品的構(gòu)圖、色彩、故事、技法等。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以先讓學(xué)生評價(jià)，再引導(dǎo)學(xué)生將他們喜愛的作品的優(yōu)點(diǎn)遷移應(yīng)用到自己的作品中，試試看能否起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生將所得點(diǎn)評即刻消化，也是提高課堂教學(xué)效果的好方法，下次學(xué)生再回想起這個(gè)點(diǎn)評場景時(shí)，便會(huì)很自然地想到自己學(xué)到了哪些繪畫的知識與技能。

（三）演繹最關(guān)聯(lián)的內(nèi)容

前面提到的故事、繪本、動(dòng)畫等內(nèi)容，除了可以通過當(dāng)堂的繪畫練筆環(huán)節(jié)完成，也可以進(jìn)行表演活動(dòng)。教師可以從學(xué)生選出的最喜愛與最有趣的作品中抽取兩個(gè)作品，請小作者和同伴一起來演一演。演繹可以使平面的海洋怪獸變得具象立體，教師也能參與客串旁白。

當(dāng)然，一張描繪海洋怪獸的作業(yè)只是一個(gè)學(xué)生天馬行空想象的表現(xiàn)，教師作為課堂的組織者，可以引導(dǎo)全班學(xué)生將作業(yè)成果匯合，形成繪本鏈條，創(chuàng)編成一個(gè)有趣的故事，設(shè)置一個(gè)身臨其境的課堂情境，使課堂更有趣。學(xué)生可以在此期間點(diǎn)評、欣賞彼此的作品，雖各自繪畫技法有優(yōu)良之別，但每個(gè)人的創(chuàng)想都是寶貴的，沒有好壞之分。教師需要引領(lǐng)大家一起思考，給全班學(xué)生創(chuàng)作的信心和持續(xù)思考的動(dòng)力。

結(jié)語

總之，提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑有很多，教師不能急于求成、一蹴而就。教師認(rèn)真教是學(xué)生認(rèn)真學(xué)的前提，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)，使教與學(xué)相輔相成，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所得、有所獲。課堂是教育教學(xué)改革的最終歸屬地，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。

［參考文獻(xiàn)］

［1］加里.D.鮑里奇.有效教學(xué)方法［M］.南京：江蘇教育出版社，2002：55-57.

［2］余文森.有效備課·上課·聽課·評課［M］.福州：福建教育出版社，2010：23-25.

［3］崔允漷.有效教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：34-39.