大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索與實(shí)踐

江慎華　謝麗琴　李同建　張化浩　張愛琳

［摘 要］提高大學(xué)生創(chuàng)新能力是高校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)。文章提出了在新建地方本科院?！沤瓕W(xué)院食品生物類專業(yè)的教學(xué)中實(shí)行由4類導(dǎo)師組成的泛導(dǎo)師制，將以目標(biāo)為導(dǎo)向的OBE理念貫穿大學(xué)生培養(yǎng)全過程，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全方位發(fā)展，取得了較好的培養(yǎng)效果，為同類院校提高大學(xué)生創(chuàng)新能力提供了參考。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；泛導(dǎo)師制；新建地方本科院校；“三全育人”

［中圖分類號］ G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）10-0083-05

新建地方本科院校是高等教育適應(yīng)社會發(fā)展的產(chǎn)物，其院校數(shù)量和在校生人數(shù)占全國普通高校50%以上[1]。因辦學(xué)歷史、基礎(chǔ)及經(jīng)費(fèi)等因素影響，部分院校人才培養(yǎng)存在創(chuàng)新能力不足這一教育痛點(diǎn)。盡管這些院校很多實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，但由于師生比偏低、教師課時(shí)偏多和缺乏聯(lián)動性等問題，導(dǎo)致現(xiàn)有的本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果不夠理想，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

一、“三全育人”的內(nèi)涵及其對高校人才培養(yǎng)的重要性

隨著改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展水平得到顯著提升。與此同時(shí)，國內(nèi)外形勢也發(fā)生了深刻變化，不同思想文化相互交叉與融合、社會思潮多元化，在一定程度上對我國高校思想政治工作提出了挑戰(zhàn)。在此背景下，中共中央、國務(wù)院在2017年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確指出了加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的重要性與基本原則[2]，“三全育人”就是其中重要的組成部分?！叭恕笔侵冈谥袊伯a(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，把思想政治教育貫穿教育教學(xué)的全過程，做到全員育人、全過程育人、全方位育人，把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人[3]。這就要求各高校教職員工強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，結(jié)合各自工作內(nèi)容，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)離校這段時(shí)間內(nèi)，把“立德樹人”以各種形式融入學(xué)生管理、課堂教學(xué)、科學(xué)研究和社會實(shí)踐等過程中。強(qiáng)化“三全育人”對辦好讓黨放心、讓人民滿意、滿足現(xiàn)代化建設(shè)需求的中國特色社會主義高校尤為重要。

二、OBE理念及其對高校人才培養(yǎng)的重要性

OBE（Outcome?based Education）理念又稱目標(biāo)導(dǎo)向教育理念，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果為目的來開展教育活動和課程設(shè)計(jì)。OBE理念側(cè)重于學(xué)生最終獲得的學(xué)習(xí)成果，需要教育者規(guī)劃好學(xué)生能力達(dá)成目標(biāo)，根據(jù)該目標(biāo)來幫助學(xué)生提高知識水平、規(guī)劃發(fā)展方向[4]。OBE理念具有3個(gè)要素：（1）以學(xué)生為中心。強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為首要服務(wù)對象，且面向全體學(xué)生。（2）以成果為導(dǎo)向。將學(xué)生和用人單位對學(xué)?；?qū)I(yè)所提供服務(wù)的滿意度作為培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的主要判斷依據(jù)。（3）持續(xù)改進(jìn)。要求各教學(xué)環(huán)節(jié)不斷改進(jìn)，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。

OBE理念是追求卓越教育的有效方法，受到世界各國學(xué)校的重視。開展基于OBE理念的教育改革，是提升高校教育教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生競爭能力的重要手段和途徑[6]。

三、泛導(dǎo)師制背景及其存在的必要性

（一）本科生導(dǎo)師制及其存在的問題

本科生導(dǎo)師制（Undergraduate Tutorial System）起源于英國牛津大學(xué)，是指入學(xué)之后給每名本科生配備一位導(dǎo)師，遵循個(gè)性化培養(yǎng)原則對學(xué)生品德、專業(yè)、學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行全方位輔導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。1938年，浙江大學(xué)在我國率先試行本科生導(dǎo)師制，隨著我國高等教育改革及大學(xué)生人才培養(yǎng)模式不斷深入，2005年，教育部制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，明確指出有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，從而拉開了我國本科生導(dǎo)師制試驗(yàn)的序幕[8]。在建設(shè)教育強(qiáng)國、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代需求下，本科生導(dǎo)師制已全面展開[9]。但是，目前我國實(shí)施的本科生導(dǎo)師制還存在一些問題。例如，定位不夠明確、職責(zé)不夠明晰、聯(lián)動性和激勵機(jī)制有待加強(qiáng)以及導(dǎo)師精力不夠等，在一定程度上影響了本科生導(dǎo)師制最終的實(shí)施效果，在部分新建地方本科院校中這些問題更加突出[8-9]。

（二）泛導(dǎo)師制含義與特點(diǎn)

所謂泛導(dǎo)師制，是指以大學(xué)生為客體，以高校中的各類教育管理者為主體，主體通過相互聯(lián)系、相互支持、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的綜合育人機(jī)制對客體進(jìn)行全面培養(yǎng)[8]。與傳統(tǒng)的本科生導(dǎo)師制相比，泛導(dǎo)師制將參與育人活動的主體進(jìn)行了擴(kuò)展和整合，最大限度地保證了主體的完整性和全面性，優(yōu)化了各主體的主要職責(zé)與分工，增強(qiáng)了主體之間的互補(bǔ)性、關(guān)聯(lián)性與互動性[8]，更能將“三全育人”的思想與OBE理念融入學(xué)生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中。

四、新建地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)新能力分析

（一）新建地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)新能力分析

我國《高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專業(yè)人才，本科生應(yīng)具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也明確支持學(xué)生參與科學(xué)研究。由此可見，對本科生進(jìn)行科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練是高校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)[1]。

新建地方本科院校盡管在基層人才培養(yǎng)、教育教學(xué)研究等方面為我國高等教育和社會發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，但因其辦學(xué)歷史較短、基礎(chǔ)較薄弱以及辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等各種因素影響，在人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上仍存在不足[1]。

（二）九江學(xué)院食品生物類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及不足之處

九江學(xué)院是在2002年3月經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由九江財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校、九江師范?？茖W(xué)校、九江醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校和九江教育學(xué)院合并新組建而成的一所地方本科院校[10]。目前，學(xué)校有本科招生專業(yè)76個(gè)、全日制在校生3.2萬余人、專任教師1960人，其中教授、副教授共910人，具有博士學(xué)位教師630余人。經(jīng)過20余年發(fā)展，在教學(xué)、科研、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)等各方面均取得了長足發(fā)展，但與老牌本科院校相比，受辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件與經(jīng)費(fèi)等各方面影響，九江學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

九江學(xué)院食品類專業(yè)包括食品質(zhì)量與安全專業(yè)，生物類專業(yè)包括生物科學(xué)、生物制藥及生物工程專業(yè)。在這些食品生物類專業(yè)的辦學(xué)過程中，由于受辦學(xué)歷史、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件以及師資力量等相關(guān)因素影響，九江學(xué)院更注重對學(xué)生理論知識、基本技能的培養(yǎng)，在對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上存在不足。

五、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索與實(shí)踐

（一）以提高大學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的OBE理念確定

1.以學(xué)生為中心。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，除培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)能力外，還需明確學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新能力。

2.以成果為導(dǎo)向。根據(jù)創(chuàng)新能力要求，進(jìn)行規(guī)劃培養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)過程將學(xué)生就讀的8個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)劃分為4個(gè)主要階段，確定每個(gè)階段必須獲得的成果。

3.持續(xù)改進(jìn)。在實(shí)現(xiàn)以上成果的過程中會遇到各種困難與挑戰(zhàn)，對這些問題進(jìn)行歸納與總結(jié)，促進(jìn)“三全育人”模式的改進(jìn)與完善。

（二）“三全育人”方式的確定

“三全育人”的核心在于“全員育人、全過程育人、全方位育人”。九江學(xué)院團(tuán)委、專業(yè)教研室及實(shí)習(xí)企業(yè)等單位相關(guān)教師和人員參與大學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)離校4年的學(xué)習(xí)、生活全過程，從思想、生活、專業(yè)、實(shí)踐等方面對學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)（見表1），實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)。

（三）全方位培養(yǎng)的泛導(dǎo)師制確定

根據(jù)全員育人方針，從思政、專業(yè)、實(shí)踐及生活等角度出發(fā)，提出由“思政導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師、生活導(dǎo)師”構(gòu)成的泛導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，對大學(xué)生進(jìn)行全要素、全方位培養(yǎng)。

1.思政導(dǎo)師。以學(xué)院思政輔導(dǎo)員、班主任為主體，與學(xué)院其他相關(guān)教師共同組成思政導(dǎo)師，加強(qiáng)思政建設(shè)。

2.專業(yè)導(dǎo)師。九江學(xué)院藥學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院具有博士學(xué)位教師41人，高級職稱人員占比達(dá)52%。選取食品生物類專業(yè)具有高級職稱或具有博士學(xué)位的教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生從事各項(xiàng)專業(yè)能力及創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

3.實(shí)踐導(dǎo)師。根據(jù)培養(yǎng)方案安排，要求學(xué)院學(xué)生在第8個(gè)學(xué)期進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。選取實(shí)習(xí)企業(yè)帶班工程師擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4.生活導(dǎo)師。選取輔導(dǎo)員、班主任等相關(guān)教師擔(dān)任生活導(dǎo)師，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)行監(jiān)督與管理，營造文明和諧的生活、學(xué)習(xí)氛圍。

（四）OBE理念與“三全育人”融合方式的確定

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心、以獲得創(chuàng)新成果為導(dǎo)向，將大學(xué)8個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)劃分為4個(gè)階段。

1.第一階段以熟悉環(huán)境為成果導(dǎo)向。該階段僅在第1個(gè)學(xué)期開展，以熟悉大學(xué)環(huán)境、提高交際能力和鍛煉個(gè)人膽量等為目標(biāo)。

2.第二階段以熟悉實(shí)驗(yàn)、取得成績?yōu)槌晒麑?dǎo)向。該階段從第2個(gè)學(xué)期初開始至第5個(gè)學(xué)期末結(jié)束，以通過大學(xué)英語四級、熟悉各種基本技能與實(shí)驗(yàn)操作、參與科研項(xiàng)目、提高個(gè)人創(chuàng)新能力、獲得相應(yīng)的成績?yōu)槌晒繕?biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生大部分業(yè)余時(shí)間都要進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，跟隨學(xué)長和指導(dǎo)教師做實(shí)驗(yàn)，參加各種科研活動和競賽，發(fā)表論文，申報(bào)“大創(chuàng)”項(xiàng)目等。

3.第三階段以順利完成考研復(fù)習(xí)為成果導(dǎo)向。該階段從第6個(gè)學(xué)期初開始至第7個(gè)學(xué)期末結(jié)束，以堅(jiān)持完成考研復(fù)習(xí)、參加研究生入學(xué)考試為主要目標(biāo)，提高學(xué)生大學(xué)英語六級通過率。

4.第四階段以考研錄取、順利就業(yè)為成果導(dǎo)向。該階段主要在第8個(gè)學(xué)期進(jìn)行，考研的學(xué)生以通過研究生面試、順利錄取為目標(biāo)；不考研及考研未成功的學(xué)生以順利就業(yè)為目標(biāo)。

5.持續(xù)改進(jìn)。導(dǎo)師應(yīng)本著以學(xué)生為中心的原則，在培養(yǎng)學(xué)生、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、相互協(xié)同并持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（五）導(dǎo)師之間協(xié)同配合機(jī)制的建立

4類導(dǎo)師以全方位育人為目標(biāo)，在4個(gè)階段培養(yǎng)的全過程中相互取長補(bǔ)短、進(jìn)行協(xié)同配合。思政導(dǎo)師負(fù)責(zé)大學(xué)4年全過程的思想政治工作，打好思想引領(lǐng)基礎(chǔ)。生活導(dǎo)師負(fù)責(zé)大學(xué)4年全過程的日常管理及學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，為學(xué)生營造良好的環(huán)境。從第2個(gè)學(xué)期開始至第5個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在高年級同學(xué)“傳幫帶”的配合下，由專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生從熟悉各種儀器設(shè)備操作、查閱文獻(xiàn)等基礎(chǔ)性工作開始逐步開展學(xué)習(xí)，不斷參與各種科研項(xiàng)目。第8個(gè)學(xué)期，學(xué)生全部進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，由企業(yè)工程師擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將課本知識與實(shí)踐生產(chǎn)相結(jié)合。

以上4類導(dǎo)師組成一個(gè)全員參與的培養(yǎng)小組，根據(jù)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題，將責(zé)任落實(shí)到相應(yīng)導(dǎo)師上，導(dǎo)師通過協(xié)同配合來解決培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題，相互促進(jìn)、相互提高（見圖1）。

（六）人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

在這4個(gè)階段中各位導(dǎo)師協(xié)同配合，基于OBE理念指導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)每個(gè)階段的特定目標(biāo)，獲得相應(yīng)成果，構(gòu)建了以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式（見圖2）。

采用以上模式，筆者在2014—2022年期間指導(dǎo)九江學(xué)院食品生物類專業(yè)本科生獲得以下成績：（1）指導(dǎo)本科生以第一作者發(fā)表SCI論文2篇、CSCD論文10篇。（2）指導(dǎo)學(xué)生獲得大學(xué)生生命科學(xué)競賽全國三等獎1項(xiàng)、江西省二等獎1項(xiàng)、三等獎1項(xiàng)；“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽（創(chuàng)業(yè)大賽）江西省二等獎4項(xiàng)、三等獎2項(xiàng)、優(yōu)秀獎1項(xiàng)，九江學(xué)院一等獎3項(xiàng)；“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽江西省銅獎1項(xiàng)，九江學(xué)院金獎1項(xiàng)、銀獎2項(xiàng)、銅獎2項(xiàng)；江西省康科技杯食品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎、優(yōu)秀獎各1項(xiàng)。（3）指導(dǎo)學(xué)生獲得九江學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）17篇，指導(dǎo)畢業(yè)論文的學(xué)生中有60人考上研究生（其中25人考上211或985等大學(xué)）。

六、結(jié)語

為進(jìn)一步提高新建地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)新能力，本文提出了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，通過實(shí)施泛導(dǎo)師制，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)導(dǎo)師制的不足，將OBE理念與泛導(dǎo)師制較好地融入大學(xué)生培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)了全方位的“三全育人”，顯著提高了新建地方本科院校——九江學(xué)院食品生物類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得了較好的效果，可在同類院校中推廣。今后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將在以下方面繼續(xù)深化現(xiàn)有研究：一是加強(qiáng)導(dǎo)師之間的協(xié)同配合機(jī)制建設(shè)，探索將在讀研究生納入導(dǎo)師隊(duì)伍中的方式與具體執(zhí)行方法；二是探索在目前已取得的成效基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大培養(yǎng)效果、提升培養(yǎng)質(zhì)量的方法，為將九江學(xué)院食品生物類專業(yè)打造成一流專業(yè)貢獻(xiàn)力量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］