趣為引，妙提升

林飛

摘 要 《課標(biāo)》中要求小學(xué)生一到六年級(jí)的課外閱讀量不少于145萬(wàn)字，更是凸顯了課外閱讀的重要性。閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，光靠學(xué)生在課堂的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，豐富自己知識(shí)面，擴(kuò)大自己的閱讀量，提升小學(xué)生的閱讀水平。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，對(duì)閱讀不感興趣，覺(jué)得自己能夠讀通課文就夠了，實(shí)則不然，教師要從低年級(jí)就滲透課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，文章對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 低段學(xué)生 課外閱讀 興趣培養(yǎng)

0引言

課外閱讀有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。然而在現(xiàn)階段的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不愛(ài)看課外書(shū)，歸其原因一方面是教師沒(méi)有貼合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)推薦課外閱讀書(shū)目，另一方面則是學(xué)生沒(méi)有感受到課外閱讀的快樂(lè)。因此教師在課堂教學(xué)中，要采用多元化形式，提升學(xué)生的課外閱讀興趣。

1選擇合適書(shū)籍，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，教師在選擇課外閱讀書(shū)籍時(shí)，要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，提升學(xué)生的閱讀興趣。特別是對(duì)于地段學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生思維還處于具象思維，他們對(duì)長(zhǎng)篇的文字會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，教師為學(xué)生推薦大段大段的文字課外書(shū)籍會(huì)引起學(xué)生的反感，這樣是達(dá)不到閱讀效果的。因此教師選擇合適書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

針對(duì)不同年級(jí)，教師可以有不同的課外書(shū)籍推薦類型，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，教師可以多推薦繪本類書(shū)籍讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，繪本當(dāng)是以圖畫為主的故事型書(shū)籍，有著鮮艷的圖畫，趣味的情節(jié)，這些都深深吸引了一年級(jí)學(xué)生的注意，加上一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量少，在繪本閱讀中小朋友更能夠通過(guò)圖畫來(lái)輔助識(shí)字，教師可以推薦《小紅帽》《可愛(ài)的鼠小弟》等繪本故事，讓學(xué)生感受繪本故事的精彩，領(lǐng)會(huì)繪本所蘊(yùn)含的道理；對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，教師可以在繪本的基礎(chǔ)上加上一些童話故事，如《安徒生童話》《老房子》等課外書(shū)籍，這些書(shū)籍大多以故事為主，學(xué)生閱讀起來(lái)不會(huì)感到枯燥，在每周一教師還可以在班級(jí)中開(kāi)展“故事分享會(huì)”讓學(xué)生分享自己閱讀的課外書(shū)籍，更是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，教師可以擴(kuò)大閱讀面，三年級(jí)學(xué)生正處于低段到高段的過(guò)度段，教師可以為學(xué)生選擇《寫給兒童的中國(guó)歷史》《十萬(wàn)個(gè)為什么》這類益智書(shū)籍，讓學(xué)生從書(shū)籍中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。只有學(xué)生閱讀到適合自己的課外書(shū)籍后，才能夠主動(dòng)融入到閱讀當(dāng)中，激發(fā)閱讀興趣。除此之外，教師還可以結(jié)合課本內(nèi)容為學(xué)生推薦課外書(shū)籍，如在學(xué)習(xí)《蜘蛛開(kāi)店》這一課文后，教師為學(xué)生推薦作者魯冰的其他作品閱讀，加深學(xué)生對(duì)故事型課文的理解，豐富學(xué)生的閱讀量。

2借助影視媒介，激發(fā)閱讀熱情

除了為學(xué)生推薦相應(yīng)的課外書(shū)籍，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)豐富學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生課外閱讀的形式多種多樣，增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣。如在小學(xué)課文中選入了許多經(jīng)典文學(xué)片段，如果教師直接讓學(xué)生去閱讀我國(guó)的經(jīng)典文學(xué)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生難以閱讀。因此教師運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)影視來(lái)呈現(xiàn)書(shū)籍內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀當(dāng)中。

例如在教學(xué)《盤古開(kāi)天地》這一課時(shí)，這一課選自我國(guó)著名的古代神話集《山海經(jīng)》，如果教師直接讓學(xué)生課外去閱讀《山海經(jīng)》，其中生澀的詞匯，復(fù)雜的人物形象都會(huì)讓學(xué)生難以閱讀。因此教師可以通過(guò)影視插入，讓學(xué)生觀看《山海經(jīng)》的部分故事視頻，這樣直觀、動(dòng)態(tài)的形象更能夠抓住小學(xué)生的內(nèi)心，使小學(xué)生接受我國(guó)古代神話內(nèi)容，在觀看影視后，自發(fā)的想要通過(guò)閱讀了解更多的故事情節(jié)，這時(shí)教師再讓學(xué)生去閱讀《山海經(jīng)》，學(xué)生閱讀的積極性更高，哪怕在閱讀過(guò)程中遇到了困難，也會(huì)努力克服完成。除此之外，教師還可以結(jié)合課外閱讀的形式為學(xué)生播放對(duì)應(yīng)的電影，為了讓學(xué)生了解國(guó)外文化，教師可以為學(xué)生播放《哈利波特》在這部電影中有許多講述英國(guó)風(fēng)景、地貌的片段，讓學(xué)生深陷其中，而后教師再讓學(xué)生課后閱讀《哈利波特》全集，每一位學(xué)生都主動(dòng)的融入到課外閱讀當(dāng)中。

3舉辦多種活動(dòng)，延伸閱讀空間

小學(xué)生表演欲強(qiáng)，教師可以貼合學(xué)生性格，舉辦多種形式的閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀形式，也讓學(xué)生閱讀主動(dòng)性更高。如每月教師可以舉辦一個(gè)“我是小小閱讀家”的活動(dòng)，讓班級(jí)中的學(xué)生分享這一個(gè)月你讀了什么書(shū)籍，其中讓你印象最深的情節(jié)是什么？在班級(jí)中分享給大家聽(tīng)，這樣的形式不僅能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀，學(xué)會(huì)分享。每一次的閱讀分享會(huì)中，教師都評(píng)選出班級(jí)中的“閱讀大王”，頒發(fā)小禮品，這種外在的刺激更是讓小學(xué)生主動(dòng)參與，積極閱讀。同時(shí)，教師還可以在班級(jí)中張貼“閱讀主題文化墻”，讓班級(jí)中的學(xué)生將自己喜歡的閱讀片段摘抄下來(lái)張貼到文化墻上，可以讓其他的學(xué)生觀看，閱讀，潛移默化的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。通過(guò)多種形式的閱讀活動(dòng)，學(xué)生感覺(jué)到閱讀并非是在完成任務(wù)，就像是自己的好朋友一樣，每天都要與自己的好朋友打打招呼，聊聊天，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

4結(jié)語(yǔ)

總之，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！苯處熞獜牡投螌W(xué)生開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，讓課外閱讀伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)，改變學(xué)生對(duì)閱讀的偏見(jiàn)，使小學(xué)生愛(ài)上閱讀，主動(dòng)參與到課外閱讀當(dāng)中，成為班級(jí)中的閱讀之星，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的小學(xué)閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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