規(guī)范 合理 協(xié)同

胡燕

【摘 要】獎(jiǎng)勵(lì)作為一種促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行的正面教育手段，它是我們教學(xué)中最好的工具。心理學(xué)家認(rèn)為，教師給學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)能夠促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生在各個(gè)方面都得到提高。合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲，讓獎(jiǎng)懲相輔相成，希望在教育的沃土上，呈現(xiàn)出百花齊放的喜人態(tài)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】低段學(xué)生;合理獎(jiǎng)懲;快樂成長(zhǎng)

在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，同時(shí)，正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰亦是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。在教學(xué)中，多用獎(jiǎng)勵(lì)，能夠給學(xué)生帶來成功感，能促進(jìn)學(xué)生心理健康、個(gè)性的全面發(fā)展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施適度的懲罰仍然是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性完善發(fā)展的必要措施。

在《第56號(hào)教室的奇跡》中，雷夫老師的班級(jí)經(jīng)濟(jì)制度，重要的也是一種獎(jiǎng)勵(lì)的手段。而我每學(xué)期定也會(huì)制定一些獎(jiǎng)勵(lì)制度，希望孩子們能愉悅地完成我的目標(biāo)。但是幾年來，隨著各種因素的影響，以及參考了其他老師的獎(jiǎng)勵(lì)制度，一些問題也就顯露了。

問題：教師在教學(xué)管理中，對(duì)待獎(jiǎng)勵(lì)不應(yīng)太廉價(jià)或過度，太廉價(jià)或過度的獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)經(jīng)常會(huì)起反作用。教師既不應(yīng)“有功不賞”也不應(yīng)“無功而賞”。教師在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)還應(yīng)盡可能公平一致，沒有偏私，甚至要“親者少獎(jiǎng)，疏者多獎(jiǎng)”。教師在獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，有時(shí)會(huì)由于一些因素而影響它的公平性和一致性。

獎(jiǎng)勵(lì)之后，不應(yīng)帶來某些副作用，如被獎(jiǎng)勵(lì)者的驕傲自滿，未被獎(jiǎng)勵(lì)者的不服和不滿，學(xué)生之間的互相嫉妒，不團(tuán)結(jié)等。出現(xiàn)這些現(xiàn)象，有時(shí)是因獎(jiǎng)勵(lì)失當(dāng)，有時(shí)則是學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題。無論屬于哪種問題，都應(yīng)及時(shí)做善后工作，加以補(bǔ)救。

思考：從這些數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生在獎(jiǎng)勵(lì)方面的所需是各不相同，總的來說還是比較平均。因此在整個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)制度的不斷完善過程中，我發(fā)現(xiàn)了很多不足的地方：比如學(xué)生把獎(jiǎng)勵(lì)看得太重忽視了別的東西，或者說獎(jiǎng)勵(lì)過多，卻承受不起一次失敗了等等。作為老師，我的目的是讓孩子們健康快樂地成長(zhǎng)，讓孩子體驗(yàn)成功是好事，但在成功的過程中那些小小挫折也是至關(guān)重要的，相信這些小小荊棘，小小懲罰會(huì)讓成功變得更加有意義。

一、規(guī)范獎(jiǎng)勵(lì)——引領(lǐng)努力的方向

獎(jiǎng)勵(lì)作為一種促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行的正面教育手段，它是我們教學(xué)中最好的工具。心理學(xué)家認(rèn)為，教師給學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)能夠促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生在各個(gè)方面都得到提高。

1.有言在先

事先向孩子明確傳達(dá)老師所期望的行為是什么。比如“老師希望你在學(xué)校里完成的作業(yè)要認(rèn)真”、“早上看到老師和同學(xué)要打招呼”“看到同學(xué)需要幫助的時(shí)候，要伸出熱情之手”，知道某些行為會(huì)獲得老師的喜愛和大家的歡迎，孩子就產(chǎn)生了做出良好行為的動(dòng)力。

2.及時(shí)適度

獎(jiǎng)勵(lì)孩子必須注意時(shí)效性。例如孩子主動(dòng)撿垃圾了，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予肯定。適時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，還可以起到榜樣的作用。同時(shí)，表揚(yáng)不等于亂戴高帽，一定要有針對(duì)性，讓孩子知道具體“好”在哪里，比如孩子愛勞動(dòng)、勇于改正缺點(diǎn)等等，讓孩子覺得老師的表揚(yáng)是真實(shí)的。因此，老師在表揚(yáng)的時(shí)候不僅要及時(shí)，而且要正確地評(píng)價(jià)學(xué)生。老師適時(shí)而恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)往往能奏“時(shí)雨春風(fēng)”之效，讓學(xué)生在“心中喜悅”的良好心境中不斷揚(yáng)善、長(zhǎng)進(jìn)。

3.并駕齊驅(qū)

采取合適的表揚(yáng)方式，精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相互結(jié)合。教師針對(duì)學(xué)生某件事做得好而以言語激勵(lì)，其又分為口頭言語獎(jiǎng)勵(lì)和書面言語獎(jiǎng)勵(lì)?？陬^言語獎(jiǎng)勵(lì)可以是在眾多學(xué)生面前的激勵(lì)，也可以是個(gè)別的談話激勵(lì)，針對(duì)學(xué)生的性格或?qū)嶋H的需要，找個(gè)別學(xué)生單獨(dú)談?wù)劊o他鼓勵(lì)，給他自信。對(duì)一些低年級(jí)的學(xué)生，公開獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)的效果較好。因?yàn)楦鶕?jù)教育心理學(xué)的研究，這個(gè)年齡階段的學(xué)生覺得大人對(duì)自己的評(píng)價(jià)是非常重要的。獎(jiǎng)勵(lì)可以是書面言語的，可以是口頭言語和體態(tài)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合的。其實(shí)，無論是一言一語，一舉一動(dòng)，一笑一顰的獎(jiǎng)勵(lì)，都能給學(xué)生很大的觸動(dòng)，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。有了精神上的?jiǎng)勵(lì)，物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)然是必不可少的。

4.制定規(guī)則

要獎(jiǎng)勵(lì)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等長(zhǎng)期行為，可以使用“代幣制”，在56號(hào)教室里，雷夫老師就是用了“班級(jí)經(jīng)濟(jì)管理制度”，成效頗大。老師與孩子達(dá)成協(xié)議：每次表現(xiàn)良好，就可以得到不同面值的班幣。（班幣面值的獎(jiǎng)勵(lì)方面，老師與孩子們共同商議決定）每次表現(xiàn)不好，就要罰款，也是因事而定。只要孩子能夠集滿一定的數(shù)額，就可以兌換自己想要的東西。

二、合理懲罰——鞭策中促成長(zhǎng)

早在《論語》中便載有孔子批評(píng)學(xué)生言論。如宰予晝寢，言行不一，孔子就給予“朽木糞土”的嚴(yán)厲批評(píng)。批評(píng)的作用在于通過對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的否定，有意識(shí)地激起他們的自責(zé)和內(nèi)疚，促使他們省悟和悔過，并用意志努力克服這些缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，以達(dá)到教育的目的。在傳統(tǒng)教育中，老師們更多地側(cè)重于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤言行。沒有懲罰就沒有獎(jiǎng)勵(lì)，沒有懲罰，教育就不完整。

1.以德服人

接納孩子，要以了解具體情況是前提。無論孩子做了多大的錯(cuò)事，作為老師自己先要靜下心來，好好跟孩子談?wù)?，讓孩子?duì)你產(chǎn)生信任，感受到老師對(duì)自己的理解，很自然就承認(rèn)自己的過失。要了解孩子具體做了什么錯(cuò)事、更要弄清楚他為什么會(huì)這么做，可能在某些現(xiàn)象背后孩子確實(shí)有自己的道理，或者說不是他故意的。因此，批評(píng)要做到實(shí)事求是，要求老師對(duì)學(xué)生一視同仁，不能只沖著差生批評(píng)，而袒護(hù)優(yōu)等生、班干部。

2.寬容真誠(chéng)

孩子年齡小，是非觀念不強(qiáng)，情緒容易波動(dòng)，他們往往在做事的過程中不斷調(diào)整自己以符合規(guī)則，因此不必把他們的錯(cuò)事刻意夸大。比如幾個(gè)孩子湊在一起在教室里大聲喧嘩或者追逐打鬧;做完手工勞動(dòng)隨手把紙屑一扔……對(duì)于這些現(xiàn)象，老師要寬容處理，向孩子說明并示范正確的行為，做出榜樣，不要刻意用“搗亂”“不講衛(wèi)生”等嚴(yán)重的詞語給孩子“定罪”。

3.曉之以理

無論對(duì)孩子懲罰與否，在此之前都要說理。說理要就事論事，簡(jiǎn)明直接，用孩子能理解的話來講。最關(guān)鍵要說明兩點(diǎn)：第一，為什么犯了這個(gè)錯(cuò)誤要懲罰;第二，怎么做才是正確的。批評(píng)要把握尺度，批評(píng)不可不用，但不可濫用。該批評(píng)而不批評(píng)，會(huì)錯(cuò)過教育的時(shí)機(jī);不該批評(píng)而批評(píng)，或批評(píng)過多，則會(huì)挫傷孩子的積極性和自尊心，造成師生的情緒對(duì)立，同樣達(dá)不到教育的目的。

4.將功補(bǔ)過

必要的懲罰是應(yīng)當(dāng)?shù)?，但懲罰并不是訓(xùn)斥、罰站、罰抄等，可以懲罰孩子幫班級(jí)做事，掃地、擦黑板、撿垃圾等等。把這些他們平時(shí)不太去做也不喜歡做的事情作為懲罰方式，既可以起到警戒作用，又可以培養(yǎng)他們的各種能力。有研究表明，讓孩子負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，能從小培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。

三、獎(jiǎng)罰協(xié)同，激發(fā)心靈深處的潛能

教育孩子最好的辦法，就是有獎(jiǎng)有罰，贊美和批評(píng)并用。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為管理的手段，兩者有效結(jié)合，獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔，能起到調(diào)動(dòng)人的積極性，抑制人的不當(dāng)行為，從而使個(gè)體和集體合二為一。

自從一直在班級(jí)管理制度上采取獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰并用的手段，班里的孩子變得更加活潑，特別是上課，課堂氣氛變得活躍。下課操場(chǎng)上，那些追逐打鬧的小人兒不見了?！袄蠋煟痢翉呐_(tái)階上跳下來，摔倒了……”類似這樣的小報(bào)告漸漸地少了。放學(xué)了，教室里依舊那么干凈，哪怕有紙屑在地上，他們都會(huì)主動(dòng)撿起來，扔到垃圾桶里去。背上書包的那一刻，還不忘輕輕地把椅子放到桌子下面去……看到這些現(xiàn)象，作為他們的老師，真是有一種說不出的幸福。這一切的悄然變化，都是獎(jiǎng)勵(lì)在一次又一次地激勵(lì)下，讓孩子們不知不覺就養(yǎng)成了好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。

就像雷夫老師說的，老師雖然沒有拯救學(xué)生靈魂那么偉大，但是可以幫助學(xué)生自我拯救。孩子的心靈是純潔的，只要在這上面播撒下愛的種子，相信每個(gè)孩子都會(huì)健康快樂地成長(zhǎng)。