對“特殊”學生進行小學語文教學之我見

□福建省永安市特殊教育學校 陳怡海

語文作為基礎教育的重要組成課程，對學生理解能力、思維能力及綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有不可忽視的意義與作用，尤其是對小學階段的教學活動而言，語文學科更是其他學科學習與前進的基礎，在學生的學習活動中發(fā)揮著關鍵性的作用。新課程改革背景下“以人為本”的教育理念深入每一位教育教學者的心中，從學生的角度出發(fā)成為每一位教師在教學設計中所遵循的原則。我國有這樣一群“特殊”的學生，他們來自特殊教育學校，由于其身體與心理上的缺陷，因此存在領悟能力相對薄弱、記憶力時間短暫、行動障礙等問題。而培智教育則能夠在一定程度上培養(yǎng)這部分學生的思維能力與學習能力，提高他們的認知程度。培智語文教學能夠通過文字的感染提升這些學生的溝通表達能力，推進他們身心健康發(fā)展。

一、特殊教育培智語文教學的現(xiàn)狀

（一）教學理念落后

特殊學校的培智語文教學比普通學校的語文教學更具難度，讓學生理解所學內容、提升表達能力本就是一件困難的事情。然而，在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，不少教師依然沿用傳統(tǒng)的教學理念，秉持著傳統(tǒng)的教學策略，讓語文教學的效率低下、成果不佳，具體表現(xiàn)在培智語文教學活動中依然采用“照本宣科”的教學模式，這種教學模式既缺乏新意，又沒有充分考慮特殊學生的學習能力，不利于提高特殊學生的語文綜合素養(yǎng)，也無法讓學生感受到語文知識的魅力所在。

（二）教學內容單一

針對特殊學生，培智語文教學的目標不僅在于幫助學生落實教材知識，還在于讓學生能夠真正理解所學內容，使其內化成為自己的實際經驗，能在生活中得以運用，提高學生的綜合素養(yǎng)與獨立能力，使其今后能更好地適應社會。然而，在當前的教學實踐中，不少教師的語文教學內容圍繞教材而展開卻又囿于教材，以教材內容作為教學的唯一內容。這樣的教學策略不僅無法激發(fā)起學生的學習興趣，還難以提高學生的應用能力，不利于幫助學生建立語文學習與生活實踐之間的聯(lián)系，致使教學效率不佳，教學成果流于表面。除此之外，教學內容所呈現(xiàn)出的單一性還在一定程度上與特殊學校的學生特性背道而馳。這部分學生的理解能力與思維能力相較于正常接受義務教育的學生而言較為落后。因此教師更應當挖掘除教材之外的教育資源，讓學生能夠全方位、多角度地理解所學知識，為學生的學習提供可供攀爬的科學性學習支架。

（三）教學設計缺乏層次性

世界上沒有相同的兩片葉子，世界上也沒有相同的兩個孩子。在特殊學校中，學生的能力、水平、思維發(fā)展都有所不同。然而在當前的教學實踐中，不少教師在教學設計時更傾向于以中游學生的水平及需求制定教學計劃與策略。這種教學模式看似能夠在最大限度保障班級最多學生的教學成果，卻與當前“以人為本”的教育理念相悖。班級中學習能力較強的學生可能會因為“吃不飽”的情況而對語文學習產生輕視態(tài)度，喪失學習興趣；班級中學習能力較弱的學生也會因為“學不會”的情況而產生懈怠、抗拒的心理，加重自卑情況。特殊學校的學生本就內心敏感，作為教育教學者，不僅要考慮教學內容，還應當從學生角度出發(fā)，尊重學生個體間的差異，關注學生的心理健康，以多層次的教學設計開展分層教育。

二、特殊教育培智語文教學設計中應當遵循的原則

（一）趣味性原則

興趣是學生最好的教師。在特殊學校的培智語文教學中，興趣是學生進行學習最好的內在驅動力。因此，教師應當秉持趣味性原則進行語文教學設計。在特殊學校中，學生由于理解能力的欠缺或者注意力不集中等問題，難以在課堂學習的活動中保持注意力的高度集中，出現(xiàn)需要教師多次反復講解的情況，容易造成教學效率低下。而趣味性原則則能夠引導教師在教學設計中充分考慮學生的具體學情、學習特點及興趣要點，讓語文知識變得更加有趣，最大限度上消除學生對學習的恐懼心理，推動課堂教學活動的豐富化發(fā)展，也促進并鞭策教師對教學策略的創(chuàng)新，以實現(xiàn)寓教于樂的教學成果。

（二）生活化原則

生活是學生的另一個課堂，也是輔助學生理解課堂教學內容的重要場所。由于語文學科具有一定的抽象性，對學生的思維能力具有一定要求。因此，特殊教育學校中很多學生難以具體地理解所學知識，也不會在實際生活中應用。據調查顯示，比起理論性的知識傳授，學生更容易通過自己的生活經驗獲取知識。基于此，在培智語文教學的設計活動中，教師應當遵循生活化原則，深度理解并挖掘教學內容，尋找其與實際生活之間的內在關系，挖掘生活中的教育因素，幫助學生建立“語文與生活息息相關”的思想認識。

（三）實踐性原則

實踐活動是檢驗學習成果的重要手段，也是加深知識理解與領悟的關鍵性策略。然而，在傳統(tǒng)的教學活動中，不少教師經常采用“滿堂灌”的教學手段，只注重知識的講解與傳授，忽略學生的理解與應用，導致難以產生理想的教學成果?；诖?，教師在語文設計的過程中，應當秉持實踐性原則，為學生運用所學知識進行生活實踐提供充足的時間與空間，讓學生在實踐活動中真正促進語言積累、語言表達能力等語文素養(yǎng)的發(fā)展，能將所學知識為我所用。

（四）層次性原則

特殊學校不同的學生具有不同的學習特點，處于不同的學習階段。為保障每一個學生都能在語文教學中有所突破、不斷前進，教師應當在實踐活動中秉持層次性原則，對學生的學習能力、學習習慣、基礎知識等多方面進行總結分析，針對不同水平的學生制定不同的教育方案，讓每一個學生都能在教學活動中收獲進步與成就感，使其能不斷突破自我，樹立學習自信心，能以樂觀積極的心態(tài)面對人生，推動學生身心健康發(fā)展。

三、特殊教育培智語文教學設計的實踐路徑

（一）豐富教學活動，活躍語文課堂

在傳統(tǒng)的教學活動中，培智語文課堂主要以“教師講、學生聽”這種單一模式進行教學，既無法激發(fā)學生的學習情趣，又容易導致語文課堂氛圍死氣沉沉、空洞呆板?；诖?，教師就應當及時轉變教學手段，推動教學活動的多樣性發(fā)展，讓不同的教學設計勾起學生的學習興趣，推動教學成果的顯著提升。小學階段孩子的天性是玩耍，教師可以為教學設計披上一層游戲的“外衣”，引導學生在玩中學，在學中悟，構建出生機盎然、歡聲笑語的語文課堂，這對提高特殊學生學習質量有所幫助。

以學習新字詞“哨、吃、吹”為例，對于特殊教育學校的學生而言，學生在學習過程中很容易混淆，有時即使知道這三個字都有口字旁，還是無法理解字的含義。這時候，教師可以通過課堂游戲加強學生的認識。教師可以在完成基礎知識的講解后，給學生制作三張識字卡片，開展生動有趣的“課堂游戲”。教師可以要求學生在自己做出三個生字對應的動作時將相對應的卡片高高舉起，并念出生字的讀音。這樣的教學活動不僅活躍了課堂氣氛，滿足了兒童愛玩的天性，還鍛煉了這部分折翼天使的反應能力，讓其更迅速地投入到學習活動中，加深對生字意義、讀音、字形的理解。不僅如此，教師還可以引導學生在完成游戲后思考這三個字詞有什么共性。學生會發(fā)現(xiàn)，這三個生字都有“口”字旁，因為教師的演繹中都用到嘴巴，從而基于自身認識，循序漸進地理解“口”字旁的意義及用法。

（二）結合生活實際，增添生活元素

想要推動特殊學校培智語文教學成果的顯著提高，教師不應將教學內容只限定于教材知識，而是結合生活實踐，挖掘實際生活中的教育元素，讓學生能夠從生活實踐出發(fā)理解所學知識，又能夠將所學知識合理地運用到實踐生活中去，在豐富教學內容的同時加強學生的理解能力。

以六年級生活語文《寄信》教學為例，在教學活動開始前，教師可以為學生準備一些生活中常見的、與信件相關的事物，如信紙、信封、郵箱、郵票、信等，引導學生說出這些物品的名稱，對后續(xù)的教學活動做好鋪墊；在教學活動進行時，為推動學生的理解，教師應當與實際生活情境相結合，引導學生從課文中人物的角度出發(fā)思考問題、找到答案。如在理解文章中描寫小琴寄信高興的心理時，教師可以向學生進行提問：“當你為自己的父母做了一件事情后，你們會是怎樣的心情？該如何形容這種心情呢？”這時候，當學生再次閱讀文章中描寫小琴心情的句子時，便能夠加強理解。同時，學生還學習到了一種語文閱讀的方法，即從人物或作者的角度出發(fā)思考問題。這對于語言能力、認知能力較好的學生而言可以快速理解，而對于發(fā)音不清、語句不流暢等有表達性語言障礙的學生來說比較困難。因此，教師應盡量豐富教學內容，以學生實際情況出發(fā)，制定不同的教學目標，引導學生換位思考，在生活元素濃厚的教學中吸收知識。

（三）增設實踐活動，提升應用能力

針對特殊學校的學生，只應用傳統(tǒng)的教學策略往往難以達到理想的教學成果。教師應當盡可能深入挖掘教學內容中的實踐契機，結合具體的教學內容，為學生增設實踐類活動，讓學生運用所學知識開展應用，在實踐活動中加深對知識的理解。值得注意的是，教師在設計實踐活動時，一定要結合學生的具體學習情況進行開展，避免實踐活動高于學生實際能力的情況發(fā)生。

以《實用語文》第十一冊第5 課《電器》教學為例，在完成教學內容后，教師可以為學生布置一項實踐類作業(yè)，即對自己家庭中的家用電器進行觀察，并且給它們貼標簽，簡單說出它們的用途。這項活動需要家長輔助，既能夠提高學生語言表達的連貫性，又能夠加強學生對知識的理解，從而減輕學生因自身身體原因產生的自卑感，讓學生也能發(fā)現(xiàn)學習知識能為自己帶來哪些便利，從而提高學習信心。不僅如此，在《課間活動》的學習中，教師也可以讓學生一起離開教室、走向操場，讓學生在操場上進行簡單的游戲，并且引導學生運用“操場”“熱鬧”“平靜”“課間活動”等詞語造句，既鍛煉了肢體協(xié)調能力，又幫助學生學會與人交流的方式。

（四）運用信息技術，加強認知理解

特殊學校的學生在抽象思維能力方面有待提升，如果語文教材中的內容脫離了學生的現(xiàn)實生活，那么很多學生對知識難以產生深刻且全面的理解。因此，特殊教育學校的教師可以借助信息技術的輔助，為學生搭建起溝通抽象與具象的思想橋梁，讓學生在學習活動中將文字閱讀與視頻觀看相結合，更好地理解所學知識，推動教學效率與成果的顯著發(fā)展。

以六年級語文《趙州橋》的教學為例，在這一課中，主要學習世界著名石拱橋趙州橋，然而很多學生并沒有親眼見過趙州橋，自然對文章內容的理解存在一定的困難。這時候，教師就可以運用信息技術，設計多媒體課件，引導學生通過直觀的視覺感受，領悟到趙州橋的雄偉、堅固以及美觀，加強學生的認知能力與理解能力，讓學生能夠通過具象的影視畫面更順利迅速地理解文字內容，提高學生的抽象思維與感悟能力，推動語文學科綜合能力的全面發(fā)展。授課完成后，教師可以鼓勵學生動手操作搭建一座小橋。雖然有的學生動作笨拙，搭建的作品并非完美，可這是在自身意愿下完成的，是一件獨特的藝術品。

（五）根據學生水平，開展層次教學

特殊學校的學生在各方面的能力都有所不同?；诖?，教師在教學設計中應當摒除傳統(tǒng)教學活動中一味分析教材表象的模式，充分考慮班級中不同學生的認知規(guī)律與能力水平，讓教學設計能夠充分滿足不同學習水平學生的學習活動，也讓不同水平的學生都能在課堂學習活動中感受語文學科的魅力，提高學習的效率與成果，一步一個腳印取得進步。

以《春姑娘的日記》這一課的教學活動為例，對于認知能力、觀察思考能力、語言表達較好的學生而言，教師可以在閱讀活動后，引導學生對課文內容進行回憶，并且結合自己對春天的感受與印象“說一說”，進一步加強對春日美景的認識與體會。同時，教師還可以引入一些其他的教學資源增強教學效果，如為學生朗誦一些贊美春天的詩文名篇，加強學生的認識與體悟；而對于讀寫困難、智齡水平較低的學生而言，教師則可以更多地為課文內容配備相對應的視頻與圖片，引導學生直觀地感受春日之美，降低學生的學習難度，提高了學生的學習能力。這種有層次性的教學內容充分考慮班級中不同學生的不同情況，豐富教學方式的差異性，吸引了學生的注意力，讓教學內容符合學生的個人能力與認知規(guī)律，推動學生更積極主動地參加到課堂活動中去，提高學習的自主性與自信心。

四、結語

綜上所述，特殊學校的學生一直是備受關注的群體，語文學科作為基礎型學科對學生的成長具有不可忽視的重要意義。作為特殊小學的語文教師，應當深入挖掘、理性分析當前教學活動中存在的問題，改善教學理念落后、形式單一以及缺乏層次性等問題，更有針對性地進行解決與討論。在制定教學計劃的過程中，教師應當時刻遵循趣味性原則、生活化原則、實踐性原則和層次性原則，通過豐富教學活動、增添生活元素、增設實踐活動、運用信息技術以及分層次教學等策略，推動教學效率與成果的切實發(fā)展，讓特殊教育學校的語文教學煥發(fā)出新的生機與希望。