幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略

□福建省泉州臺(tái)商投資區(qū)第一民族幼兒園 劉雅芬

幼兒時(shí)期是提升創(chuàng)造力的重要階段。由于這一階段的幼兒對(duì)周圍事物缺乏了解，因而需要接受幼兒園系統(tǒng)的教育。幼兒園需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律制定適合幼兒成長的課程。幼兒在成長中天生喜歡游戲，根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，幼兒園應(yīng)大力推進(jìn)幼兒園課程的游戲化，將游戲滲透到每日活動(dòng)中，增強(qiáng)課程的知識(shí)性與趣味性，讓幼兒在幼兒園課程中產(chǎn)生良好的游戲體驗(yàn)，讓幼兒感受到快樂。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能、促進(jìn)幼兒的健康成長，幼兒園應(yīng)認(rèn)識(shí)到推進(jìn)幼兒園課程游戲化的重要意義，并將游戲手段潛移默化地融入幼兒課程。本文分析目前游戲化進(jìn)程中面臨的主要問題，結(jié)合最新的幼兒園課程教育改革目標(biāo)，針對(duì)該如何推進(jìn)幼兒園課程游戲化進(jìn)行深入探討，以更加科學(xué)有效的教育方式，讓幼兒能夠在更加愉快、輕松的氛圍中有所收獲，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力得到全面發(fā)展。

一、推進(jìn)幼兒園課程游戲化的重要性

推進(jìn)幼兒園課程游戲化的進(jìn)程離不開《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）的指導(dǎo)。在推進(jìn)游戲化教育活動(dòng)的過程中，游戲課程主要有以下作用。

首先，推進(jìn)幼兒園課程游戲化有利于使幼兒活潑好動(dòng)、喜愛游戲的天性得到釋放，增強(qiáng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲。幼兒本身具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，并且天生喜歡做游戲。逐步推進(jìn)課程的游戲化進(jìn)程可以最大限度地改變課程內(nèi)容本身的枯燥乏味感，使幼兒對(duì)課程更加感興趣并積極參與到課程中，符合幼兒活潑好動(dòng)的天性，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

其次，推進(jìn)幼兒園課程游戲化可以不斷提升幼兒的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。相對(duì)于那些知識(shí)性內(nèi)容比較強(qiáng)的傳統(tǒng)課程，幼兒更加喜愛趣味性比較強(qiáng)的游戲課程，對(duì)游戲課程內(nèi)容的接受度也會(huì)更高一些。另外，教師還可以在游戲活動(dòng)中滲透一些知識(shí)性的內(nèi)容，通過寓教于樂的活動(dòng)方式加深幼兒對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深刻理解，發(fā)掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能，使幼兒的實(shí)踐能力與想象創(chuàng)造能力在游戲中獲得提升，為幼兒能夠在未來更好地適應(yīng)社會(huì)生活夯實(shí)基礎(chǔ)。

最后，推進(jìn)幼兒園課程游戲化可以使幼兒在課程中的主體地位得到凸顯，實(shí)現(xiàn)游戲化教育活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)步成長的效用。加快課程的游戲化進(jìn)程，加強(qiáng)幼兒教育與游戲的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮幼兒在課程中的主體地位，讓幼兒能夠更加主動(dòng)并且自覺地參與活動(dòng)，進(jìn)而提升幼兒在語言、科學(xué)、社會(huì)、體育等游戲活動(dòng)中的實(shí)踐能力。所以，推進(jìn)幼兒園課程游戲化對(duì)幼兒的成長至關(guān)重要，貼合《指南》中對(duì)培育幼兒的要求和基本目標(biāo)。

二、在課程游戲化過程中面臨的主要問題

（一）游戲活動(dòng)中的知識(shí)性和趣味性內(nèi)容結(jié)合不足

幼兒園課程在不斷朝著游戲化方向推進(jìn)，但是在游戲化課程中依然存在許多問題，如游戲當(dāng)中以教師為主體，幼兒的主體作用難以發(fā)揮，游戲活動(dòng)的知識(shí)性和趣味性結(jié)合不足，忽略了幼兒在游戲中的主動(dòng)性與自覺性。游戲只是一種有效的活動(dòng)方式，幼兒園課程目標(biāo)是要讓幼兒掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。將幼兒園課程游戲化，是要進(jìn)一步增強(qiáng)課程的趣味性，降低課程內(nèi)容本身的枯燥乏味性，以更好地促進(jìn)幼兒的認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)能力，讓幼兒在游戲中增長學(xué)識(shí)與獲得全面發(fā)展。

現(xiàn)階段游戲課程已經(jīng)具備了一定的趣味性，但游戲中的知識(shí)性內(nèi)容仍然不足。教師在組織游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有充分考慮幼兒的實(shí)際生活與真正需要，游戲設(shè)計(jì)沒有結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，使幼兒難以全身心地投入游戲。雖然有的游戲?qū)τ谟變簛碚f有一定的趣味性，能積極參與到游戲中，但這種只有一定的趣味性而缺乏知識(shí)性的游戲?qū)τ變旱慕逃饬x還有待提高，因?yàn)橛變褐辉谟螒蛑蝎@得一定的娛樂，卻收獲不到更多的知識(shí)，不利于幼兒的成長與進(jìn)步，也不能使幼兒在游戲中獲得更多的成就感與滿足感。

（二）游戲活動(dòng)與教育目標(biāo)的關(guān)系不強(qiáng)

在幼兒園課程游戲化當(dāng)中，有些教師不能處理好游戲活動(dòng)與教育目標(biāo)的關(guān)系，不能將幼兒的心理發(fā)展規(guī)律與游戲課程聯(lián)系起來，對(duì)游戲在課程當(dāng)中的重要性認(rèn)識(shí)不足，使幼兒在游戲中難以提升實(shí)踐操作能力，教育活動(dòng)開展的初衷難以實(shí)現(xiàn)。

在推進(jìn)游戲化課程的實(shí)踐過程中，在新課程教育改革的影響下，有些教師認(rèn)為進(jìn)行游戲教育活動(dòng)應(yīng)該是幼兒視角的自主游戲，在游戲中給予幼兒充足的自主性發(fā)揮空間，甚至有時(shí)是“放養(yǎng)”狀態(tài)，自身失去了主導(dǎo)與控制作用，導(dǎo)致幼兒在游戲當(dāng)中過于自主和松散，不能在游戲中獲得相應(yīng)的知識(shí)與能力。若不能夠處理好教育目標(biāo)與游戲活動(dòng)之間的關(guān)系，教師將不能完成促進(jìn)幼兒成長的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)游戲教育活動(dòng)缺乏一定的針對(duì)性，不利于對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)，使幼兒園課程的游戲化失去了原本的意義。

（三）難以高效運(yùn)用游戲方式開展活動(dòng)

在推進(jìn)幼兒園課程游戲化的進(jìn)程中，幼兒教師難以高效利用游戲的方式開展每日活動(dòng)。在開展游戲活動(dòng)時(shí)一般會(huì)出現(xiàn)兩種比較極端的方式，一是“因噎廢食”。教師在組織游戲時(shí)，對(duì)幼兒的某些游戲行為有較強(qiáng)的控制，如過于注重幼兒的人身安全，為避免幼兒受到身體損害，教師對(duì)幼兒游戲的場景、規(guī)則以及游戲過程的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行完全主導(dǎo)，使幼兒在游戲過程當(dāng)中進(jìn)行自主探究的機(jī)會(huì)少，也因教師對(duì)幼兒參與游戲行為的過度干預(yù)，使幼兒難以在游戲中進(jìn)行自主探究與發(fā)現(xiàn)，游戲活動(dòng)參與體驗(yàn)、參與心情和收獲等難以得到保障；二是“放任自由”。教師在游戲過程中放任幼兒進(jìn)行自主游戲，認(rèn)為自己不應(yīng)該介入游戲中，不對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，只做幼兒游戲的旁觀者。這樣就使教師失去了對(duì)幼兒的教育職責(zé)。其實(shí)，推進(jìn)幼兒園課程游戲化并非完全的放任幼兒進(jìn)行自主游戲，依然需要教師的指導(dǎo)與教育，讓幼兒通過游戲的形式能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)。在推進(jìn)幼兒園課程的游戲化進(jìn)程當(dāng)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好活動(dòng)開展方案，利用科學(xué)適宜的形式使幼兒在游戲中獲得更多的知識(shí)，以符合社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒提出的要求，滿足幼兒的成長需要。

三、推進(jìn)幼兒園課程游戲化的有效措施

（一）將幼兒作為游戲主體，增強(qiáng)游戲的知識(shí)性與趣味性

在推進(jìn)幼兒園課程的游戲化過程中，教師應(yīng)該將幼兒作為游戲活動(dòng)的主體，給予幼兒自主參與游戲的機(jī)會(huì)。堅(jiān)持將幼兒作為游戲的主體，根據(jù)課程的需要和幼兒的實(shí)際發(fā)展能力進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，讓幼兒在游戲中能夠進(jìn)行自主操作，在游戲中體驗(yàn)到成就感與滿足感。教師要盡最大可能讓幼兒在游戲中進(jìn)行自主探究，使幼兒通過游戲的方式收獲單純課程學(xué)習(xí)不到的知識(shí)與內(nèi)容，給予幼兒一定的自由，使幼兒的各項(xiàng)能力都能夠獲得全面發(fā)展。當(dāng)然，游戲自由并非放任不管，因?yàn)橛變河心挲g比較小和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，還需要對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，對(duì)幼兒在游戲中難以解決的問題進(jìn)行正確引導(dǎo)，促進(jìn)游戲活動(dòng)進(jìn)行得更加順利。此外，教師應(yīng)該結(jié)合不同課程的特點(diǎn)，增強(qiáng)游戲中的知識(shí)性與趣味性，使教師的活動(dòng)效果能夠有所提升。

例如，在關(guān)于數(shù)字的游戲活動(dòng)中，若只讓幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行反復(fù)地讀或?qū)?，?huì)讓幼兒感到枯燥和乏味，難以讓幼兒更好地進(jìn)行數(shù)的學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該想方設(shè)法增強(qiáng)數(shù)字游戲活動(dòng)的知識(shí)性與趣味性，使幼兒對(duì)本課程的學(xué)習(xí)更加充滿熱情，從而提升幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)效率。教師可以出示幼兒比較喜歡吃的水果卡片，讓幼兒對(duì)卡片上的水果數(shù)量進(jìn)行報(bào)數(shù)，通過擊鼓傳花的游戲方式隨機(jī)選擇一張水果卡片讓幼兒進(jìn)行傳遞。隨著教師敲鼓，鼓聲停止之時(shí)，手里持有卡片的幼兒快速說出卡片上水果的數(shù)量。若幼兒能夠快速說出卡片上水果的數(shù)量則游戲繼續(xù)，如不能夠說出卡片上水果的數(shù)量或者報(bào)出的數(shù)量錯(cuò)誤，則讓該名幼兒表演才藝?；顒?dòng)氣氛變得更加活躍、有激情，幼兒對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)更加深刻。

（二）對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師對(duì)游戲課程的認(rèn)知

推進(jìn)幼兒園課程游戲化需要對(duì)幼兒教師進(jìn)行更加專業(yè)化的培訓(xùn)，讓全體幼兒教師對(duì)課程游戲化有一個(gè)正確的認(rèn)知，在培訓(xùn)過程中逐漸增強(qiáng)幼兒教師的綜合素質(zhì)，使幼兒教師在開展游戲化課程活動(dòng)中遇到難題時(shí)，能夠采取更加靈活的方式解決。教師可以根據(jù)更加專業(yè)的指導(dǎo)和教育目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，以更加扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力，滿足幼兒園課程游戲化的要求。所以，對(duì)幼兒教師進(jìn)行專業(yè)的知識(shí)與技能培訓(xùn)非常重要。

在培訓(xùn)過程中，教師應(yīng)該對(duì)游戲化課程有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，理解游戲化應(yīng)該在教育活動(dòng)中如何進(jìn)行，并以科學(xué)的教育觀為指導(dǎo)，不斷改進(jìn)幼兒教育實(shí)踐。游戲可以讓幼兒與教師之間更好地進(jìn)行溝通與互動(dòng)，教師需要在游戲中尊重幼兒、指導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展和個(gè)人能力的提升，在游戲中促進(jìn)幼兒與教師的共同進(jìn)步，從而達(dá)到游戲活動(dòng)的最佳教育效果。另外，教師還需要在培訓(xùn)過程中不斷更新自己的教育管理觀念，在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)科學(xué)、合理地安排游戲課程內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中穿插幼兒喜歡的趣味因素，注重培育幼兒的德智體美勞等各項(xiàng)能力，以游戲活動(dòng)的科學(xué)實(shí)施促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）改進(jìn)游戲課程的教育評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)游戲活動(dòng)順利進(jìn)行

為了不斷推進(jìn)幼兒園課程的游戲化，教師需要深刻認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容是進(jìn)行教育的載體，而游戲是一種課程的組織形式。教師需要在課程組織中不斷融入語言教育、健康教育、音樂教育，以及游戲教育等各方面內(nèi)容。在學(xué)前教育中，完善幼兒園課程的游戲化體系對(duì)幼兒教師以及幼兒成長都有極其重要的意義，可以在推進(jìn)幼兒園課程游戲化的過程中進(jìn)一步明確教育目標(biāo)，以科學(xué)的教育理念為準(zhǔn)繩，更好地提升教師游戲課程設(shè)計(jì)能力。

在推進(jìn)幼兒園課程游戲化的進(jìn)程中，為了實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中的主體地位，教師需要拓展游戲化課程教學(xué)思維，不斷提升幼兒的智力水平和實(shí)踐能力，為幼兒構(gòu)建和諧、自由、快樂的游戲情境，使幼兒能夠獲得更加全面的發(fā)展并且適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。為了達(dá)到課程游戲化的良好教育效果，需要不斷改進(jìn)游戲化課程中的教育評(píng)價(jià)方式，響應(yīng)國家號(hào)召推進(jìn)學(xué)前教育改革的同時(shí)，不斷優(yōu)化幼兒園課程中的教育評(píng)價(jià)制度，使幼兒教育內(nèi)容以游戲的方式滲透到不同的課程當(dāng)中，讓幼兒充分參與到游戲中。對(duì)此，幼兒園需要不斷完善階段性幼兒課程目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化和完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師在教育評(píng)價(jià)中的作用更加突出，通過對(duì)課程游戲化進(jìn)程進(jìn)行全面的科學(xué)評(píng)價(jià)，使游戲在課程教學(xué)中的效果更佳，從而實(shí)現(xiàn)游戲激發(fā)幼兒各項(xiàng)能力的作用。

（四）提高游戲活動(dòng)的實(shí)踐操作性，提升幼兒的思維想象力

為了不斷推進(jìn)幼兒園課程的游戲化，教師需要不斷提高游戲課程的實(shí)踐操作性，使幼兒的思維想象能力不斷提升。在課程中引入游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒來說更加容易接受這種生動(dòng)活潑的課程組織形式，促使幼兒以更加自由、快樂的心態(tài)參與游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中能夠充分發(fā)揮自己的各項(xiàng)特長。教師需要在幼兒遇到問題時(shí)進(jìn)行積極引導(dǎo)，時(shí)刻謹(jǐn)記把幼兒當(dāng)作游戲主體的目標(biāo)，使幼兒能夠掌控整個(gè)游戲過程，自身則發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)作用，使幼兒在游戲?qū)嵺`中不斷進(jìn)步和成長。

教師若想將課程游戲化效果發(fā)揮得更好，就需要不斷提高游戲活動(dòng)的實(shí)踐操作性，讓幼兒的實(shí)踐能力與想象能力在游戲中充分發(fā)揮，為幼兒構(gòu)建熟悉的游戲情境，給予幼兒良好的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展，使幼兒解決問題的能力和實(shí)際應(yīng)用能力在游戲當(dāng)中能夠得到培養(yǎng)和提升。在創(chuàng)建課程游戲情境時(shí)，教師需要結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，可能部分游戲會(huì)超過幼兒的認(rèn)知能力，但可以讓幼兒認(rèn)識(shí)一個(gè)全新的領(lǐng)域，從而在一定程度上提升幼兒的認(rèn)知能力。比如，教師可以創(chuàng)建在百貨市場買賣東西的游戲情境，讓幼兒開啟全新的游戲體驗(yàn)，在游戲活動(dòng)中模擬生活情境，提高幼兒參與游戲的積極性，讓幼兒認(rèn)識(shí)不同的物品，使幼兒的認(rèn)知與思維能力有所提升。

四、結(jié)語

總而言之，通過對(duì)推進(jìn)幼兒園課程游戲化的重要性的闡述和對(duì)幼兒園課程游戲化當(dāng)中存在的主要問題的分析，筆者認(rèn)為為了更好地推進(jìn)課程游戲化進(jìn)程，在開展游戲活動(dòng)時(shí)，需要將幼兒作為游戲的主體，強(qiáng)化教師對(duì)游戲課程的認(rèn)知，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力，改進(jìn)游戲課程的教育評(píng)價(jià)，提高游戲活動(dòng)的實(shí)踐操作性能，讓幼兒在游戲中以更加輕松愉快的狀態(tài)有所收獲，不斷提高幼兒的認(rèn)知水平與實(shí)踐能力。