數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的要點

□甘肅省酒泉市敦煌市南街小學(xué) 田春花

為了達(dá)到理想化的教學(xué)效果，關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的興趣，使之思維充分活躍起來，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力、塑造良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，在尊重學(xué)生主體地位以及堅持適時、適度原則的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計多樣化的數(shù)學(xué)游戲，實現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中展開高效學(xué)習(xí)。本文分析數(shù)學(xué)游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點，從兩方面闡述數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則，并提出教學(xué)實施策略。

一、數(shù)學(xué)游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點

游戲是小學(xué)生喜聞樂見的活動形式之一，借助數(shù)學(xué)游戲可以有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體形式，降低學(xué)生的理解難度，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕松、愉悅地進(jìn)行。然而，教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲時需要把握應(yīng)用要點，避免偏離主題。

（一）合理設(shè)置課前環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)游戲既可以作為課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，也可以貫穿于教學(xué)始終。為達(dá)到理想化教學(xué)效果，教師需要合理設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，將學(xué)生的注意力吸引過來，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

以“一天的時間”教學(xué)為例，本節(jié)課的重點是讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，知道一天有24 小時，理解并掌握24時計時法，能夠?qū)?4時計時法與12時計時法所表示的時刻進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換。首先，提問題。教師：“我們一同做一個游戲，我隨機(jī)說出一個時間，大家不用嘴巴說，而用動作表演的方式告訴我在該時間你在做什么”教師需要用動作示范一次。其次，報時刻。教師依次報出凌晨3時、早晨6時、上午11時30分、下午4時、晚上9時等時刻，讓學(xué)生初識表示時間的常用方法，即12時計時法。理解此計時法后做出相應(yīng)動作，由其他同學(xué)猜測該名學(xué)生在對應(yīng)時刻做什么事情。最后，做導(dǎo)入。用課件為學(xué)生展示其他幾個表示時刻的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生觀察此種計時法與之前所用的12 時計時法存在哪些異同，順勢進(jìn)入諸如8:00、12:00、19:30 這樣的24 時計時法中。

（二）注重營造游戲氛圍

數(shù)學(xué)游戲的目的是提高學(xué)生參與課堂活動的積極度，為數(shù)學(xué)課堂注入趣味性元素，在游戲活動進(jìn)行時活躍課堂氛圍。

以“看日歷”教學(xué)為例，教師可設(shè)置謎語：“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，每天都要脫一件，最后剩下一張皮”，以此激活學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生答出謎底之后，帶領(lǐng)學(xué)生展開本節(jié)課的探究體驗活動。又比如在“混合運算”中，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的整合思維，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“卡片之謎”游戲，為每一位學(xué)生分發(fā)一張帶有數(shù)字的卡片，教師可隨機(jī)點名，讓學(xué)生對卡片上的數(shù)學(xué)進(jìn)行混合運算，并讓學(xué)生交流是否有簡便運算的方法，讓課堂的氛圍活躍起來。

（三）巧用競賽游戲教學(xué)

小學(xué)三四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的探究能力、思維能力，可以獨立完成簡單推理、判斷，且自我展示欲望強(qiáng)烈。基于此，教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行教學(xué)時，可適當(dāng)增加競爭元素，充分利用小學(xué)生的求勝心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以“軸對稱”教學(xué)為例，在全部知識點講解完畢后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行主題競賽活動，讓學(xué)生利用卡紙、七巧板、紐扣等材料，在五分鐘時間內(nèi)拼出不同的軸對稱圖形，比一比，誰在固定時間內(nèi)拼得又多又準(zhǔn)，并鼓勵表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生說一說這樣拼的理由。此種游戲形式可以確保每一位學(xué)生均能參與其中，促使學(xué)生在競爭與互動中實現(xiàn)協(xié)同進(jìn)步。

（四）明確強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則

無規(guī)不成圓，游戲必然有規(guī)則，依托規(guī)則公平、公正地進(jìn)行競爭才能突出游戲教學(xué)的靈魂。游戲規(guī)則可以是數(shù)學(xué)知識方面的要求，也可以是游戲競爭方面的要求。強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則目的在于讓學(xué)生掌握取勝的要領(lǐng)，在游戲參與中體驗挑戰(zhàn)的樂趣，展現(xiàn)思維的活力。

以“搶數(shù)游戲”為例，教師需要提前向?qū)W生說明游戲規(guī)則，“猜拳決定先后，由1開始，兩人按照順序依次報數(shù)，每次僅可以報一到兩個，誰先報到30 即為勝利者。”為了讓學(xué)生熟悉游戲規(guī)則，教師需要先行示范，使學(xué)生一邊觀察一邊理解游戲的技巧，思考如何報數(shù)才能獲勝的方法。在初次游戲時，學(xué)生由于剛剛熟悉規(guī)則，所以反應(yīng)比較慢，當(dāng)進(jìn)行幾輪游戲后，學(xué)生將規(guī)則熟記于心，報數(shù)也漸漸謹(jǐn)慎起來，求勝心愈加強(qiáng)烈，此時數(shù)學(xué)游戲已經(jīng)從趣味性逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?，之后教師需適當(dāng)調(diào)整游戲要求，其余規(guī)則不變，改為誰先報到40 即獲勝。學(xué)生在適應(yīng)規(guī)則變化時也漸漸掌握取勝要領(lǐng)，即搶數(shù)字30，要獲勝需要搶到27、24、21...3，需要后報數(shù)；搶數(shù)字40，要獲勝需要搶到37、34、31...1，但是要先報數(shù)，并且報數(shù)應(yīng)保持三個一組，對方的數(shù)字與自己的數(shù)字相加為三個。雖然游戲規(guī)則僅出現(xiàn)了細(xì)微變化，卻可以讓學(xué)生在游戲中深入理解三的倍數(shù)基本特征。

二、數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）尊重學(xué)生主體地位

游戲是小學(xué)生非常喜歡的活動形式，教師可以借助游戲驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使課堂氛圍活躍起來，讓其在游戲參與中深刻感知數(shù)學(xué)知識的魅力，將抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)化，切實保障數(shù)學(xué)教與學(xué)的實效。教師需要基于尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上設(shè)計適宜的數(shù)學(xué)游戲，充分發(fā)揮自身的組織引導(dǎo)作用，通過游戲調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上簡化數(shù)學(xué)知識的難度。

以“混合運算”教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“游農(nóng)場”游戲。首先，用多媒體教學(xué)設(shè)備展示種滿葡萄、蘋果、蜜桃、草莓的農(nóng)場圖片。然后，提出問題：“我們今天在農(nóng)民伯伯帶領(lǐng)下來到農(nóng)場采摘，如果你摘走10顆草莓、4個蜜桃、7個蘋果，你的果籃里一共有多少個水果呢？”學(xué)生回答后，繼續(xù)加大問題難度：“此時又摘下一串葡萄，葡萄的顆數(shù)剛好是草莓和蜜桃總數(shù)的二倍，葡萄有多少顆呢”在好奇心驅(qū)動下，雖然很多學(xué)生感到困難，但依然會認(rèn)真思考。上述游戲活動與小學(xué)生的身心發(fā)展特點相適應(yīng)，可以很好地鍛煉其思維敏捷度，促使學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)化于心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二）堅持適時、適度原則

教師在數(shù)學(xué)課堂組織數(shù)學(xué)游戲時，應(yīng)始終堅持適時、適度原則，即緊密結(jié)合教材內(nèi)容，合理規(guī)劃游戲方案，在此基礎(chǔ)上把握好游戲切入時間，促使游戲活動的教學(xué)效能得到充分發(fā)揮。另外，游戲活動的時間分配也是教師應(yīng)著重考慮的問題。教師可以將游戲分解為幾個階段穿插在教學(xué)中進(jìn)行，推進(jìn)節(jié)點需根據(jù)學(xué)生注意力集中情況確定是否開始游戲，這樣才能讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

以“方向與位置”教學(xué)為例，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先，教師出示以村莊為中心的江南風(fēng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生以村莊為中心，分別說一說花園、稻田、學(xué)校、森林分別處在村莊的什么方向，調(diào)動學(xué)生已有知識積累，初步感知方向，提高學(xué)生探索的興趣與信心。其次，教師可以對相關(guān)知識點展開細(xì)致講解，帶領(lǐng)學(xué)生將四個方向繪制到一張圖上，制作方向板。教師任意指出其中一個方向，讓學(xué)生搶答其他三個方向。上述游戲既可以讓學(xué)生做到清楚認(rèn)識四個方向，也可做到用方向詞匯描述物體所在位置。

三、數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引入故事游戲，高效導(dǎo)入新知

新知導(dǎo)入在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是重要的一環(huán)，教師在此環(huán)節(jié)中可以圍繞課程內(nèi)容，設(shè)計趣味性數(shù)學(xué)故事，有效啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

以“認(rèn)識更大的數(shù)”教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“探尋數(shù)字故事”的游戲。首先，教師進(jìn)行提問：“我們班級一共有多少人？”學(xué)生紛紛回答：“我們班有56個人”。教師繼續(xù)提問：“我們年級、我們學(xué)校一共有多少人呢？”此時學(xué)生所說的數(shù)字明顯變大。其次，引入“人口普查”為學(xué)生介紹更大的數(shù)字，為學(xué)生用圖片展示人口普查登記的全國總?cè)藬?shù)以及部分省、市、特別行政區(qū)的普查結(jié)果，讓學(xué)生試著讀出這些人口數(shù)。教師則需根據(jù)學(xué)生的讀數(shù)結(jié)果進(jìn)行指正，確保學(xué)生掌握正確的讀數(shù)方法。最后，教師可出示下列資料“我國已發(fā)現(xiàn)的鳥類有一千一百六十六種；世界最高的山峰珠穆朗瑪峰的高度約八千八百四十八米；我國南北距離約四千米，地球和月亮的平均距離約為三十八萬四千四百千米；三峽水力發(fā)電每年可發(fā)電力約八百四十六億千瓦時”讓學(xué)生嘗試將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為讀數(shù)形式。在完成此任務(wù)后，教師繼續(xù)以小故事的形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分組搶答，正確則積一分，計算哪組的積分最高。此種故事式游戲，可以很好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)字不再枯燥反而富有生命力，讓新知導(dǎo)入的效果更加理想。

（二）引入模型游戲，化解抽象問題

數(shù)學(xué)知識具有抽象性特點，對于很多小學(xué)生而言，理解起來較為困難。為優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師可圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活中常見的事物，將其轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)模型展開直接觀察，利用具體形象思維完成數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)，增加理解深度。

以“觀察物體”教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從四個方向觀察物體出發(fā)，體驗平面圖形與立體圖形相互轉(zhuǎn)化的過程，發(fā)展空間觀念與直觀思考能力，使學(xué)生體會到生活處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)組織階段，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示小熊圖片，讓學(xué)生思考從不同方向與角度觀察小熊會有何種效果。由于圖片展示的僅是一個角度，此時教師可拿出實物小熊，讓學(xué)生分別從前后左右四個角度觀察小熊。當(dāng)學(xué)生掌握觀察技巧之后，教師可鼓勵學(xué)生同桌兩兩一組，利用課余時間合作制作各種形式的立體模型。學(xué)生用牛奶盒拼起房子、用包裝盒和瓶蓋制作貨車、用彩紙和木條制作變形金剛，并在觀察后將結(jié)果繪制下來，并基于模型依次從不同視角展開觀察?？梢?，借助模型開展數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，有利于將抽象數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體化、形象化、易于學(xué)生理解的形式，降低學(xué)生的理解難度，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動有趣。

（三）引入情境游戲，體驗數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)知識與實際生活息息相關(guān)，教師可以積極利用生活資源創(chuàng)設(shè)情境，然后以情境游戲的形式將知識點傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗游戲中增強(qiáng)運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。

以“平移和相交”教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“過馬路”情境，讓學(xué)生思考兩輛汽車同時在路上行駛，如何行駛才能不相撞？并要求學(xué)生以表演的形式呈現(xiàn)這一情境。只見兩位學(xué)生將板凳當(dāng)作“汽車”，在前行路線上與對方保持平行。又或設(shè)置這樣的情境：小明經(jīng)過花園來到學(xué)校，小蘭經(jīng)過廣場來到學(xué)校，他們都是沿著直線前進(jìn)，行走的路線有何關(guān)系呢。教師在講臺分別設(shè)置花園、學(xué)校、廣場三個點，安排兩位學(xué)生模擬行走路線，當(dāng)兩位學(xué)生相遇后，自然可以認(rèn)識到路線的相交關(guān)系。在課堂時間充足的情況下，教師還可以讓學(xué)生自主演繹生活中其他與平行、相交有關(guān)的情境，讓數(shù)學(xué)知識與實際生活深度融合，充分激活學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在體驗中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。又以“加與減”教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行火柴棍游戲，讓學(xué)生通過移動火柴棍的方式讓等式成立，這一游戲主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可按照由簡入難的順序，循序漸進(jìn)地加大題目難度，看哪位學(xué)生可以在最短時間內(nèi)正確完成，借此鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在生動的情境中將知識點內(nèi)化于心。

（四）引入操作游戲，真切感悟新知

小學(xué)生活潑好動，主要以具象思維進(jìn)行思考，但數(shù)學(xué)知識卻具有一定的抽象性，若學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不能建立在理解的基礎(chǔ)上，會增加學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)習(xí)積極性。為此，教師在教學(xué)時可引入操作游戲，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐中真切感受知識的生成過程，快速吸收內(nèi)化所學(xué)。

以“長方形和正方形”教學(xué)為例，為避免學(xué)生對概念產(chǎn)生混淆，教師可要求學(xué)生借助剪刀、直尺等工具，用彩色卡紙裁剪長15 厘米、寬7 厘米的長方形以及邊長為9厘米的正方形，看哪位學(xué)生裁剪得又快又好，用時最短的學(xué)生即為獲勝者。教師通過引入操作性游戲，充分調(diào)動學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)熱情，在既緊張又歡樂的氛圍中，促使學(xué)生深刻了解正方形、長方形概念，充分體現(xiàn)教無定法教育思想，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象更加深刻。

四、結(jié)語

綜上所述，游戲與小學(xué)生身心發(fā)展特點相適應(yīng)，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以切實滿足素質(zhì)教育的需求，也可有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，從根源處突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，促使學(xué)生在好奇心、興趣的驅(qū)動下全神貫注地投入學(xué)習(xí)，在游戲參與中感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，奠定好知識基礎(chǔ)。為此，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)高度重視數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用，從教材內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā)精心設(shè)計游戲，發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲的教育作用。