教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型：表征樣態(tài)與實(shí)踐路徑

鄭永和　王一巖　鄭寧　楊杰

[摘? ?要] 推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為學(xué)界共識(shí)。當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型更多關(guān)注政策引領(lǐng)、理念探討和設(shè)施建設(shè)，較少從教與學(xué)的關(guān)鍵場景出發(fā)探究數(shù)字技術(shù)賦能教育實(shí)踐變革的前景、樣態(tài)和機(jī)制?；诖?，文章以“教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”為切入點(diǎn)，闡述了教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值定位和概念內(nèi)涵，指出教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心在于借助數(shù)字技術(shù)手段推動(dòng)教學(xué)理念、設(shè)施、手段、方法的系統(tǒng)變革，推動(dòng)教學(xué)主體走向?qū)W生中心、教學(xué)目標(biāo)走向素養(yǎng)導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容走向動(dòng)態(tài)多元、教學(xué)方法走向靈活多樣、教學(xué)評價(jià)走向智能綜合、教學(xué)環(huán)境走向虛實(shí)融合；從面向?qū)W業(yè)發(fā)展的人機(jī)協(xié)同教學(xué)、面向自主探究的數(shù)字實(shí)驗(yàn)教學(xué)、面向深度學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)三個(gè)方面勾勒了教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐場景。未來，要推動(dòng)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐落地，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論研究，完善數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推動(dòng)基于數(shù)字技術(shù)的“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)，培育教師的數(shù)字化教學(xué)勝任力。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型； 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型； 人機(jī)協(xié)同教學(xué)； 智能教育評價(jià)； 個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、引? ?言

數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技等領(lǐng)域取得的巨大成功引起了教育工作者的關(guān)注，如何利用數(shù)字化技術(shù)推動(dòng)教育的深刻變革成為當(dāng)前教育學(xué)界探討的焦點(diǎn)問題。在此背景下，“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)、推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”成為新時(shí)期教育改革發(fā)展的核心議題，旨在依托數(shù)字技術(shù)打造教育改革發(fā)展的動(dòng)力引擎，推動(dòng)教育教學(xué)的數(shù)字轉(zhuǎn)型與智能升級(jí)，以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型來支撐和引領(lǐng)中國式教育現(xiàn)代化，為教育強(qiáng)國的建設(shè)提供可靠保障。

但從我國教育數(shù)字化的發(fā)展歷程來看，始終存在重政策引領(lǐng)輕實(shí)踐落地、重理論建構(gòu)輕實(shí)踐探索、重設(shè)施建設(shè)輕實(shí)踐應(yīng)用的弊端，未能真正借助數(shù)字化技術(shù)推動(dòng)教與學(xué)的深度變革，一定程度上限制了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐效用的發(fā)揮。教育創(chuàng)新變革的核心議題在教學(xué)。教學(xué)是教育實(shí)踐的根本途徑，也是驅(qū)動(dòng)教師、學(xué)生、環(huán)境、資源等要素廣泛連接和深度融通的基礎(chǔ)。教師通過設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，可以充分激發(fā)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的核心價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的習(xí)得、思維能力的提升、健全人格的養(yǎng)成?？梢?，教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心和根本落腳點(diǎn)，只有從教學(xué)的視角出發(fā)，探究數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實(shí)踐樣態(tài)和應(yīng)用場景，才能真正厘清教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐方向和核心需求。因此，教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的設(shè)計(jì)、實(shí)施和優(yōu)化具有良好的靶向作用。文章聚焦教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一核心話題，系統(tǒng)分析教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值內(nèi)涵和表征樣態(tài)，探討教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型場景和實(shí)踐路徑，以期為教育數(shù)字化戰(zhàn)略的實(shí)施提供參考。

二、教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

（一）教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值定位

當(dāng)前，世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進(jìn)，圍繞科技創(chuàng)新制高點(diǎn)的競爭空前激烈，在一定程度上對新時(shí)期教育的創(chuàng)新變革提出了全新挑戰(zhàn)，愈發(fā)需要以大規(guī)模高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)支撐科技強(qiáng)國建設(shè)的有序推進(jìn)。但從整體來看，我國教育依然面臨著區(qū)域教育發(fā)展不均衡、優(yōu)質(zhì)資源供給不足；知識(shí)本位教學(xué)理念根深蒂固，對學(xué)生高階思維發(fā)展和核心素養(yǎng)培育關(guān)注不足；“滿堂灌”教學(xué)模式占據(jù)主流，對學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足；“刷題”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效率低下；教育信息化建設(shè)重形式輕內(nèi)核，“建而不用”現(xiàn)象突出；師生數(shù)字素養(yǎng)偏低，信息化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用能力有待提升等問題。因而無法滿足高水平創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的迫切需求。在此背景下，亟須通過數(shù)字化技術(shù)為教學(xué)改革注入新動(dòng)能，革新人才培養(yǎng)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)模式、提升教學(xué)效率、革新評價(jià)體系，以數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)的系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，消除人才培養(yǎng)與國家科技創(chuàng)新發(fā)展之間存在的較大鴻溝。

具體來講，教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型旨在面向國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵需求，確立素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，解決傳統(tǒng)教學(xué)理念中對高階思維、創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不足的問題；遴選動(dòng)態(tài)多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立智能綜合的教學(xué)評價(jià)體系，以數(shù)字化手段為依托，變革教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本樣態(tài)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中“重教師講授、輕學(xué)生自主建構(gòu)”的弊端[1]；構(gòu)建虛實(shí)融合、開放包容的教學(xué)環(huán)境，拓展教學(xué)的場域和邊界，使教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生能夠打破時(shí)空界限，賦予智慧教學(xué)以無限可能；創(chuàng)新教學(xué)的理念與模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以學(xué)生的自主探究奠定教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心底蘊(yùn)。

（二）教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念內(nèi)涵

教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型重視數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)過程的深度整合，旨在以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等數(shù)字技術(shù)為載體，以數(shù)據(jù)為核心驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)全要素、全過程的深度融合，助力教學(xué)的創(chuàng)新變革和轉(zhuǎn)型升級(jí)[2]。具體來講，教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心在于：一是以“科技、教育、人才”三位一體的協(xié)同發(fā)展、統(tǒng)籌規(guī)劃為指引，以高水平創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)為目標(biāo)，利用數(shù)字技術(shù)變革教學(xué)要素、優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)效率，以此為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供可靠保障；二是強(qiáng)調(diào)利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、改善教育資源、變革教育服務(wù)，驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)的全方位轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全要素、全過程的數(shù)字化變革；三是利用數(shù)據(jù)要素打造教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動(dòng)力引擎，重視基于數(shù)據(jù)的教學(xué)過程表征、學(xué)生狀態(tài)刻畫、教學(xué)模式挖掘，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智能化教學(xué)分析引擎，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的關(guān)鍵問題進(jìn)行智能診斷與精準(zhǔn)歸因，并構(gòu)建系統(tǒng)完善的教學(xué)干預(yù)機(jī)制，促進(jìn)智慧教學(xué)生態(tài)的整體優(yōu)化；四是以學(xué)生和教師的數(shù)字素養(yǎng)培育為核心路徑，提升教師利用數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)、規(guī)劃、改善教學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)完善知識(shí)體系、提高認(rèn)知水平、改善學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)和能力，助力教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效推進(jìn)。從本質(zhì)上講，教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是對已有信息化教學(xué)理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的繼承與發(fā)展，其核心是推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)過程的有機(jī)融合，利用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字產(chǎn)品革新教學(xué)理念、變革教學(xué)要素、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、賦能教學(xué)評價(jià)，其最終目標(biāo)是要推動(dòng)教學(xué)效率與效能的共同提升，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供可靠保障。

基于此，文章對教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵加以界定：教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型旨在實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)過程的深度整合，借助數(shù)字技術(shù)手段推動(dòng)教學(xué)理念、設(shè)施、手段、方法的系統(tǒng)變革，通過各種數(shù)字技術(shù)和數(shù)字產(chǎn)品的應(yīng)用聚合數(shù)字化教學(xué)資源、優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)方法、賦能數(shù)字化教學(xué)評價(jià)、打造數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，以此構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)的系統(tǒng)化解決方案，其核心目標(biāo)是推動(dòng)數(shù)字技術(shù)在一線教學(xué)中的落地應(yīng)用，借助數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量，為高水平創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)保駕護(hù)航。

三、教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的表征樣態(tài)

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，教學(xué)要素的表征樣態(tài)及其關(guān)聯(lián)關(guān)系也將發(fā)生根本性變化，通過教學(xué)理論和數(shù)字技術(shù)的雙向賦能，推動(dòng)教學(xué)主體走向?qū)W生中心、教學(xué)目標(biāo)走向素養(yǎng)導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容走向動(dòng)態(tài)多元、教學(xué)方法走向靈活多樣、教學(xué)評價(jià)走向智能綜合、教學(xué)環(huán)境走向虛實(shí)融合[3]（如圖1所示）。

（一）教學(xué)主體走向?qū)W生中心

隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的逐漸豐富，知識(shí)獲取的方式更加多元，也引發(fā)學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的深刻變革。在此背景下，亟須摒棄傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)理念，將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則需要由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和輔助者，更加注重學(xué)生對知識(shí)的理解和建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字產(chǎn)品開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)和深層次理解。具體表現(xiàn)為：其一，數(shù)字技術(shù)支持的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展使得智慧教育資源和服務(wù)的精準(zhǔn)供給成為可能，在此背景下，學(xué)生可以依據(jù)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維潛能和主觀需要，自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選用學(xué)習(xí)資源、評價(jià)學(xué)習(xí)效果、反思學(xué)習(xí)問題、調(diào)整學(xué)習(xí)策略[4]，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，以此來強(qiáng)化自我認(rèn)知、培育創(chuàng)新意識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力。其二，數(shù)字技術(shù)支持的群體協(xié)作知識(shí)建構(gòu)。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展使得學(xué)習(xí)者有更加多元的渠道形成學(xué)習(xí)的共同體，通過與他人的觀點(diǎn)分享、思維碰撞、認(rèn)知沖突與對話協(xié)商，達(dá)成深層次的意義建構(gòu)和知識(shí)創(chuàng)造[5]，實(shí)現(xiàn)個(gè)體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和擴(kuò)充[6]。在此過程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是自身學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和他人學(xué)習(xí)的伴隨者、施教者。

（二）教學(xué)目標(biāo)走向素養(yǎng)導(dǎo)向

從本質(zhì)上來講，當(dāng)前的課堂教學(xué)依然無法擺脫工業(yè)時(shí)代大規(guī)模流水線工人的培養(yǎng)模式，注重課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化、流程化，強(qiáng)調(diào)以教師的單方面講授幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能、提升學(xué)科能力，以保證在應(yīng)試教育背景下學(xué)生能夠取得學(xué)業(yè)成功。然而，新一輪的科技革命在引發(fā)經(jīng)濟(jì)社會(huì)深刻變革的同時(shí)，也對未來的人才培養(yǎng)提出了更高要求，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下大規(guī)模、高水平創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)，以滿足國家科技創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展使得知識(shí)的檢索、獲取更加便捷高效，也進(jìn)一步引發(fā)智能時(shí)代知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀的變革。因此，傳統(tǒng)面向知識(shí)掌握和技能習(xí)得的教學(xué)目標(biāo)已無法滿足新時(shí)代教學(xué)改革的主流趨勢，亟須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展對人才提出的新目標(biāo)、新挑戰(zhàn)。在此背景下，數(shù)字化教學(xué)的核心目標(biāo)不能僅僅局限在學(xué)科知識(shí)的掌握，更應(yīng)該重視數(shù)字時(shí)代學(xué)生問題解決能力、溝通協(xié)作能力、批判性思維能力、數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、智能素養(yǎng)等關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的提升，以此來優(yōu)化培養(yǎng)模式、更新課程體系、引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新，為教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供方向指引。

（三）教學(xué)內(nèi)容走向動(dòng)態(tài)多元

隨著人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)增長和更新迭代的速度急劇加快，課程內(nèi)容與科技發(fā)展和生產(chǎn)生活的聯(lián)系更加緊密，教學(xué)內(nèi)容的選擇不能再局限于課本上的經(jīng)典知識(shí)體系，要更多地基于真實(shí)現(xiàn)象、真實(shí)問題去抽象和凝練教學(xué)的核心場景和關(guān)鍵問題，強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)生活問題的關(guān)聯(lián)性，以服務(wù)于學(xué)生問題解決能力的提升和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)逐漸呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、開放性、多樣性的特征，利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)組織和智能聚合，滿足多樣化的教學(xué)實(shí)踐需求。其一，教學(xué)內(nèi)容的表征形態(tài)更加多元。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式逐漸朝著數(shù)字化、智能化、富媒體化的方向發(fā)展，文字、圖片、視音頻、動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等多種呈現(xiàn)方式相結(jié)合的數(shù)字化教材將在教學(xué)中占據(jù)重要地位。其二，教學(xué)內(nèi)容的來源更加廣泛。教師不再是教學(xué)內(nèi)容的唯一供給方，系統(tǒng)動(dòng)態(tài)和優(yōu)質(zhì)多元的數(shù)字化開放教育資源將成為教學(xué)內(nèi)容的重要來源，網(wǎng)絡(luò)上的海量信息與碎片化知識(shí)也可能被納入教學(xué)內(nèi)容的范疇[7]，共同服務(wù)于課堂教學(xué)的有效開展。其三，教學(xué)內(nèi)容的組織方式更加動(dòng)態(tài)精準(zhǔn)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下固化的教學(xué)內(nèi)容供給模式將難以滿足課堂教學(xué)的多樣化需求，因此，需要利用數(shù)字技術(shù)變革教學(xué)內(nèi)容的組織模式，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)生成式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教育資源組織，以充分發(fā)揮教育資源的核心價(jià)值，服務(wù)于高質(zhì)量課堂教學(xué)的實(shí)際需求。

（四）教學(xué)方法走向靈活多樣

從教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心特征來看，其主要通過數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用變革傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)，以推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，服務(wù)于教育高質(zhì)量發(fā)展的遠(yuǎn)景目標(biāo)。在此背景下，教學(xué)方法也需要順應(yīng)數(shù)字化教學(xué)變革的主流趨勢，依托育人目標(biāo)和教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)的實(shí)施原則和操作規(guī)范，以推動(dòng)數(shù)字技術(shù)和教育教學(xué)的有機(jī)融合。本文從數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)變革的核心特征出發(fā)，將數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教學(xué)方法的變革概括為情境式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)三種表征樣態(tài)。其一，基于數(shù)字技術(shù)的情境式教學(xué)。注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征，利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的教學(xué)場景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的臨場感和沉浸感，幫助學(xué)習(xí)者身臨其境地體驗(yàn)學(xué)習(xí)對象，以此來激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。其二，基于真實(shí)問題的啟發(fā)式教學(xué)。利用數(shù)字技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)支架，以適應(yīng)學(xué)生基本狀況的問題情境和跨學(xué)科的真實(shí)問題為依托，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究的核心問題，給予學(xué)生足夠的探索空間和及時(shí)有效的學(xué)習(xí)支持，啟發(fā)學(xué)生深度思考，鼓勵(lì)學(xué)生開放性地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，并形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)到見解。其三，基于數(shù)字產(chǎn)品的自主探究式教學(xué)。數(shù)字教育產(chǎn)品的逐漸成熟為教學(xué)活動(dòng)的開展帶來了極大助益，借助數(shù)字化的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生能夠自主檢索學(xué)習(xí)資源、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)效果、反思學(xué)習(xí)問題；教師能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為其提供“一對一”的學(xué)習(xí)改進(jìn)建議，幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)業(yè)水平、提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這一方面給予了學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自主度，讓學(xué)生能夠自己決定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃和策略；另一方面給學(xué)生提供了全方位的學(xué)習(xí)支持，讓學(xué)生能夠利用數(shù)字教育產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)評價(jià)走向智能綜合

從目前來看，教學(xué)評價(jià)的實(shí)施往往通過對學(xué)生作業(yè)、考試等結(jié)果性數(shù)據(jù)的測評分析來表征學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)科能力，并以此為基礎(chǔ)來評判學(xué)生的“好壞”。但此種方式評價(jià)理念滯后、評價(jià)維度單一、評價(jià)手段落后、評價(jià)結(jié)果可信度不足，使得教學(xué)評價(jià)難以發(fā)揮其真實(shí)作用。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)在遵循教與學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過伴隨式、無侵入、多模態(tài)的數(shù)據(jù)采集對教學(xué)過程進(jìn)行全方位表征，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智能化教育評價(jià)，推動(dòng)評價(jià)方式的科學(xué)化、評價(jià)內(nèi)容的精細(xì)化和評價(jià)反饋的及時(shí)化，以充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對于課堂教學(xué)的改良作用。例如：面向?qū)W生層面，可以利用攝像頭、智能手環(huán)等裝備對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測，對學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、學(xué)科能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等進(jìn)行精準(zhǔn)評價(jià)[8]，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的學(xué)情分析、科學(xué)化的學(xué)業(yè)診斷、智能化的學(xué)習(xí)干預(yù)，幫助學(xué)生及時(shí)有效地調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏和策略，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；面向教師層面，可以利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)對教師教學(xué)過程的全景化建模跟蹤，通過對教師的教學(xué)話語、肢體語言、教學(xué)行為數(shù)據(jù)的采集分析，對教師的專業(yè)能力、教學(xué)風(fēng)格、數(shù)字化教學(xué)勝任力等進(jìn)行全方位的綜合評價(jià)，以此為教師提供精準(zhǔn)化的教學(xué)改進(jìn)建議，幫助教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（六）教學(xué)環(huán)境走向虛實(shí)融合

數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合最直接的體現(xiàn)是利用各種數(shù)字技術(shù)和數(shù)字裝備創(chuàng)設(shè)智能增強(qiáng)、虛實(shí)融合、線上線下有機(jī)融合的教學(xué)環(huán)境，以此打破學(xué)習(xí)時(shí)空的邊界和傳統(tǒng)學(xué)校的“圍墻”限制，構(gòu)建全方位、跨時(shí)空、數(shù)字化的教育場域[9]，幫助學(xué)習(xí)者借助數(shù)字技術(shù)和數(shù)字產(chǎn)品獲得伴隨式、智能化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其一，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展混合式的課堂教學(xué)，通過線上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線下的教師引導(dǎo)提升，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的充分利用；另一方面能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自主參與和主動(dòng)建構(gòu)，輔之以教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，由淺到深地將學(xué)習(xí)者引向深度學(xué)習(xí)。其二，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、全息投影、元宇宙、數(shù)字人等技術(shù)拓寬教學(xué)的場域和邊界，增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的臨場感和沉浸感，為學(xué)生帶來真實(shí)自然的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[10]，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)學(xué)習(xí)對象，以加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。其三，利用多樣化的智能感知設(shè)備實(shí)現(xiàn)泛在的教育情境感知和智能計(jì)算，對真實(shí)教育場景中的各類教育要素進(jìn)行全方位的精準(zhǔn)刻畫，以此還原教學(xué)過程的全貌、挖掘?qū)W生深層次的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而為其提供定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地提升學(xué)業(yè)水平、拓展學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型場景

教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字技術(shù)和教育教學(xué)相互賦能的過程，旨在推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與真實(shí)教學(xué)的深度融合，通過科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、智能化的內(nèi)容供給、精準(zhǔn)化的教學(xué)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、機(jī)器、環(huán)境、資源的多元交互和有機(jī)融合，以此推動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新變革。文章從教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心特征出發(fā)，將其典型場景概括為面向?qū)W業(yè)發(fā)展的人機(jī)協(xié)同教學(xué)、面向自主探究的數(shù)字實(shí)驗(yàn)教學(xué)、面向深度學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)三種類型，以此來勾勒教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐樣態(tài)。

（一）面向?qū)W業(yè)發(fā)展的人機(jī)協(xié)同教學(xué)

數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出智能增強(qiáng)、虛實(shí)融合、人機(jī)協(xié)同的特征。數(shù)字技術(shù)能夠通過全場景、全過程的教學(xué)數(shù)據(jù)智能感知和精準(zhǔn)分析，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的精準(zhǔn)表征和學(xué)業(yè)問題的精準(zhǔn)研判，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)，為教師設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化的教學(xué)改進(jìn)方案，通過教師和機(jī)器的分工合作、優(yōu)勢互補(bǔ)，打造人機(jī)協(xié)同的新型課堂教學(xué)模式。課前，教師利用數(shù)字技術(shù)對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)科能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行全方位的精準(zhǔn)分析，精準(zhǔn)研判個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)情況，掌握共性的學(xué)習(xí)問題，依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化的教學(xué)策略、選擇適切性的教學(xué)資源、定制個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)；課中，通過平板電腦、智能手環(huán)、攝像頭等設(shè)備動(dòng)態(tài)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確判別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)為教師提供精準(zhǔn)化的教學(xué)改進(jìn)建議，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化；課后，機(jī)器可以針對學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，對其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)問題進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，定制個(gè)性化的家庭作業(yè)，幫助學(xué)生對自身的薄弱知識(shí)點(diǎn)加以鞏固提升，避免重復(fù)性的知識(shí)學(xué)習(xí)和試題練習(xí)造成學(xué)生認(rèn)知資源的浪費(fèi)。未來人機(jī)協(xié)同教學(xué)將成為數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下主流的教學(xué)模式，通過讓教師愿意用、敢于用、善于用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字產(chǎn)品來解決日常教學(xué)中的核心問題，幫助教師提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同的智能化教學(xué)組織、實(shí)施與決策[11]，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。

（二）面向自主探究的數(shù)字實(shí)驗(yàn)教學(xué)

數(shù)字技術(shù)支持的實(shí)驗(yàn)探究是教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要表征，旨在通過數(shù)字技術(shù)的加持拓寬實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)踐場域和邊界，使得實(shí)驗(yàn)環(huán)境的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取和分析手段都得到了極大擴(kuò)充，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)設(shè)更加豐富的教學(xué)情境。在實(shí)驗(yàn)環(huán)境的設(shè)置方面，對于以往難以在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下開展的實(shí)驗(yàn)，可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)開展虛擬實(shí)驗(yàn)，一方面能夠讓學(xué)生獲得近乎真實(shí)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，加深對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解，另一方面能夠豐富實(shí)驗(yàn)主題的范疇，幫助學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去了解感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的呈現(xiàn)方面，學(xué)生可以使用傳感器、數(shù)字示波器、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行可視化、實(shí)時(shí)化、動(dòng)態(tài)化演示，使抽象的科學(xué)現(xiàn)象能夠具象化呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感知和理解；在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取和處理方面，數(shù)字化工具的應(yīng)用使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的感知和獲取更加便捷，如通過遠(yuǎn)程監(jiān)控觀察自然環(huán)境中的現(xiàn)象，利用多樣化的傳感設(shè)備捕捉環(huán)境中的瞬時(shí)變化等，以此實(shí)現(xiàn)多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)感知、智能匯聚和可視化呈現(xiàn)，提高數(shù)據(jù)處理的效率和效能；在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流方面，可以通過計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建數(shù)字化、云端化的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分享和交流。數(shù)字技術(shù)支持的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要表現(xiàn)形式，能夠讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中提升設(shè)計(jì)思維、物化能力和科學(xué)建模能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)、問題解決能力、溝通協(xié)作能力的全面提升。

（三）面向深度學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)

面向深度學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)旨在通過數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的教學(xué)場景、實(shí)現(xiàn)科學(xué)智能的情境感知、推送個(gè)性精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)服務(wù)、設(shè)計(jì)協(xié)作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育評價(jià)[12]，以此實(shí)現(xiàn)智慧型的課堂教學(xué)。智慧課堂是教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型表征，其核心在于：其一，利用擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、全息影像等技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛實(shí)融合的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場景的富媒體化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的臨場感，幫助學(xué)生借助數(shù)字技術(shù)全方位感知學(xué)習(xí)對象，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次理解。其二，利用智能手環(huán)、攝像頭等設(shè)備實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)時(shí)監(jiān)測，精準(zhǔn)診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論為其提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源和科學(xué)的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生克服當(dāng)前的學(xué)習(xí)困難，加深對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。其三，設(shè)計(jì)情境化、探究型的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在與其他學(xué)習(xí)者溝通協(xié)作的過程中，通過觀點(diǎn)的交流、思想的碰撞，強(qiáng)化學(xué)生的自我反思和自主建構(gòu)，完善自身的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。面向深度學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)是教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型表征，也是未來課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，旨在推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、數(shù)字化教學(xué)服務(wù)和數(shù)字化教學(xué)方法的有機(jī)融合，使得數(shù)字技術(shù)能夠浸潤課堂教學(xué)變革的各個(gè)環(huán)節(jié)，以數(shù)字技術(shù)為支點(diǎn)撬動(dòng)課堂教學(xué)的深層次變革，引領(lǐng)未來課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

五、教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑

教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心，只有從根本上推動(dòng)數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的落地應(yīng)用，才能真正發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對于教育教學(xué)的賦能作用。但從目前來看，教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型尚處于起步階段，要真正推動(dòng)數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用，必須從理論創(chuàng)新、設(shè)施建設(shè)、實(shí)踐應(yīng)用、教師素養(yǎng)等層面加以重視，以保證教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的順利推進(jìn)。

（一）加強(qiáng)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論研究

教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心落腳點(diǎn)，但從教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀來看，還面臨著教師對數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度不足、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)理念落后、數(shù)字化教學(xué)的實(shí)踐模式不完善、數(shù)字化教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用機(jī)制不清晰等問題。因此，未來相關(guān)研究的開展需要進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論研究，進(jìn)一步明確教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，完善具有中國特色的教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論體系，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐模式，以數(shù)字化教學(xué)理論研究引領(lǐng)數(shù)字化教學(xué)資源和環(huán)境的建設(shè)，深入探索情境式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等創(chuàng)新型的教學(xué)模式，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與真實(shí)教學(xué)活動(dòng)的深度融合，打造面向教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)的系統(tǒng)化解決方案，以此為教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供方向指引。

（二）完善數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本依托，要從根本上推動(dòng)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效實(shí)施，必須加強(qiáng)數(shù)字化技術(shù)設(shè)施的建設(shè)與完善。其一，推動(dòng)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。例如，建設(shè)教育專網(wǎng)、升級(jí)校園網(wǎng)絡(luò)、升級(jí)智慧學(xué)習(xí)空間、完善智慧教學(xué)設(shè)施、構(gòu)建區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦，以此為教學(xué)的智能升級(jí)、創(chuàng)新變革和高質(zhì)量發(fā)展提供可靠支撐。其二，開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。以教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐需求為依托，凝聚廣大一線教師的集體智慧，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的研發(fā)，為教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)提供資源保障。其三，研發(fā)數(shù)字化教育產(chǎn)品。推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)終端產(chǎn)品研發(fā)，利用多樣化的智能感知技術(shù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)意圖的準(zhǔn)確判別、學(xué)習(xí)需求的智能分析、學(xué)業(yè)問題的精準(zhǔn)診斷，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)狀況為其提供智能化的學(xué)習(xí)輔助、學(xué)情診斷、智能導(dǎo)學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)等干預(yù)措施[13]，助力學(xué)生借助智能教育產(chǎn)品獲取優(yōu)質(zhì)教育資源和教育服務(wù)，幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)成績、培育創(chuàng)新意識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力，以此推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐落地，助力大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效落實(shí)。

（三）推動(dòng)基于數(shù)字技術(shù)的“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)

教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及教、學(xué)、評等多個(gè)方面，教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)需要以數(shù)字技術(shù)為依托，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，推動(dòng)教、學(xué)、評一體化設(shè)計(jì)，讓數(shù)字技術(shù)賦能教、學(xué)、評的各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)支持的精準(zhǔn)化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和智能化評價(jià)[14]。首先，以學(xué)習(xí)科學(xué)研究和教育學(xué)理論為指引，通過智能評價(jià)和大數(shù)據(jù)分析構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的知識(shí)圖譜，為數(shù)字化教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)提供藍(lán)圖；其次，利用數(shù)字技術(shù)對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)探究、活動(dòng)參與等多種學(xué)習(xí)場景中的話語、表情、身體姿態(tài)等多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位的采集分析，對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感態(tài)度等特征進(jìn)行綜合評價(jià)，構(gòu)建系統(tǒng)完善的學(xué)習(xí)者模型；再次，以學(xué)生的學(xué)情診斷結(jié)果為參考，分析學(xué)生整體的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、靈活選用教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)及時(shí)、準(zhǔn)確、精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)；最后，以學(xué)習(xí)者模型為參照，探究學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的潛在特征，為學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)匹配教學(xué)資源、定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)，使數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能夠貫穿教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的閉環(huán)模型，以數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)變革。

（四）培育教師的數(shù)字化教學(xué)勝任力

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在“教學(xué)”，而教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在“教師”。從目前來看，教師的數(shù)字化教學(xué)勝任力薄弱已成為阻礙教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型順利推進(jìn)的關(guān)鍵壁壘[15]。數(shù)字化教學(xué)勝任力是指教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)的意識(shí)、素質(zhì)和能力，具體包括教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)的能力[16]。教師數(shù)字化教學(xué)勝任力的培育和提升是教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐落地的有效依托，未來，要進(jìn)一步提升教師的數(shù)字化教學(xué)勝任力，一是要建立教師數(shù)字化教學(xué)勝任力測評指標(biāo)體系，對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師需要具備的教學(xué)知識(shí)、技能、意識(shí)和素養(yǎng)進(jìn)行清晰界定，將數(shù)字化教學(xué)勝任力作為教師職業(yè)發(fā)展需要提升和培養(yǎng)的重要能力；二是要加大教師培訓(xùn)力度，將數(shù)字化教學(xué)課程納入教師培訓(xùn)課程體系，提升教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字資源開展創(chuàng)新型教學(xué)的能力；三是要完善網(wǎng)絡(luò)名師工作室、網(wǎng)絡(luò)教研聯(lián)盟等多種教研組織形態(tài)，建立基于“教育研究者—教研員—一線教師”的教研共同體，助力教師利用數(shù)字化技術(shù)開展教學(xué)創(chuàng)新研究。

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Digital Transformation of Teaching： Representation Patterns and Practical Paths

ZHENG Yonghe，? WANG Yiyan，? ZHENG Ning，? YANG Jie

（Research Institute of Science Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

[Abstract] Promoting the deep integration of digital technology with education and teaching， and accelerating the digital transformation of education have become a consensus of the academic community. At present， the digital transformation of education pays more attention to policy leadership， concept exploration and facility construction， and less to the prospects， patterns and mechanisms of digital technology-enabled reform in educational practice from the perspective of the key scenarios of teaching and learning. Based on this， this paper takes "digital transformation of teaching" as the starting point， expounds the value orientation and concept connotation of digital transformation of teaching， and points out that the core of digital transformation of teaching lies in the systematic reform of teaching concepts， facilities， means and methods by means of digital technology， promoting the teaching subject to be student-centered， the teaching objectives to be quality- oriented， the teaching content to be dynamic and diverse， the teaching methods to be flexible， the teaching evaluation to be intelligent and comprehensive， and the teaching environment to be integrated. The practice scenarios of digital transformation of teaching are outlined in three aspects： human-computer collaborative teaching for academic development， digital experimental teaching for independent inquiry， and intelligent classroom teaching for deep learning. In the future， to promote the practice of digital transformation of teaching， it is necessary to further strengthen the theoretical research on digital transformation of teaching， improve the construction of digital teaching infrastructure， promote the integrated design of "teaching-learning- evaluation" based on digital technology， and cultivate teachers' digital teaching competence.

[Keywords] Digital Transformation of Teaching; Digital Transformation of Education; Human-computer Collaborative Teaching; Intelligent Education Evaluation; Personalized Self-directed Learning

[作者簡介] 鄭永和（1964—），男，遼寧東港人。教授，碩士，主要從事教育信息科學(xué)與技術(shù)、科技與教育戰(zhàn)略、科學(xué)教育研究。E-mail：zhengyonghe@bnu.edu.cn。

基金項(xiàng)目：2022年度教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大委托項(xiàng)目“新時(shí)代科學(xué)教育改革關(guān)鍵問題研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22JZDW001）