成人在線深度學(xué)習(xí)何以發(fā)生？

劉京魯　夏潔　王宇　張琺

[摘? ?要] 隨著終身學(xué)習(xí)理念的普及，在線學(xué)習(xí)日趨成為成人學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)與技能的主要途徑。為分析成人在線深度學(xué)習(xí)的影響因素和作用機(jī)制，探索有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的在線教學(xué)策略，研究構(gòu)建基于“課程設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)施—教學(xué)評(píng)價(jià)” 三階段的“成人在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制模型”，開發(fā)成人在線深度學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)工具，基于對(duì)494名在線學(xué)習(xí)者的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，開展了實(shí)證研究。研究結(jié)果表明：從學(xué)習(xí)者需求出發(fā)組織真實(shí)情境下的教學(xué)是提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)參與程度的關(guān)鍵因素，成人在線課程設(shè)計(jì)秉持“因需施教”的理念；教師要重視對(duì)學(xué)習(xí)者的“支持—調(diào)節(jié)”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者溝通協(xié)作、知識(shí)建構(gòu)、問(wèn)題解決等高階能力；成人在線教學(xué)應(yīng)提升學(xué)習(xí)者“在場(chǎng)”體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“主動(dòng)參與學(xué)習(xí)”。

[關(guān)鍵詞] 深度學(xué)習(xí)； 因需施教； 支持—調(diào)節(jié)； 實(shí)踐導(dǎo)向； 在線臨場(chǎng)感

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 劉京魯（1992—），男，山東濟(jì)南人。講師，博士，主要從事教育技術(shù)學(xué)基本理論與遠(yuǎn)程教育研究。E-mail：liujl@ouchn.edu.cn。

一、引? ?言

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，對(duì)我國(guó)人民的職業(yè)技能發(fā)展與轉(zhuǎn)型提出了新的時(shí)代要求。黨的二十大報(bào)告提出深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，以人才驅(qū)動(dòng)科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，我國(guó)成人在職群體的職業(yè)技能和知識(shí)面臨動(dòng)態(tài)提升的需求。在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)和終身學(xué)習(xí)理念日趨普及的背景下，在線學(xué)習(xí)逐漸成為我國(guó)成人在職群體提升職業(yè)技能、滿足學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。第48次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2021年6月，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)3.25億[1]。然而，成人在線學(xué)習(xí)仍面臨“量”與“質(zhì)”發(fā)展不均衡的問(wèn)題，即成人在線學(xué)習(xí)存在通過(guò)率低、學(xué)習(xí)效果差、學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳等現(xiàn)象[2]。

近年來(lái)，面向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)逐步成為教育高質(zhì)量發(fā)展研究的熱點(diǎn)，以深度學(xué)習(xí)理念促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階認(rèn)知能力發(fā)展是國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的新趨勢(shì)。為突破成人在線學(xué)習(xí)中“量”與“質(zhì)”的發(fā)展瓶頸，提升成人在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以深度學(xué)習(xí)理念改進(jìn)成人在線學(xué)習(xí)策略，探索成人在線深度學(xué)習(xí)如何發(fā)生發(fā)展的“黑箱”成為亟待解決的問(wèn)題?；诖?，研究以成人在線學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，運(yùn)用“課程設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)施—教學(xué)評(píng)價(jià)”的三階段框架，通過(guò)實(shí)證研究聚焦成人在線深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并探究在線深度學(xué)習(xí)的影響因素和作用機(jī)制，為在線教育教學(xué)質(zhì)量提升提供策略支持。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與測(cè)量

“深度學(xué)習(xí)”（Deep Learning）概念最早由馬頓提出，他認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是對(duì)內(nèi)容的理解和將新知識(shí)與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)[3]，此后國(guó)內(nèi)外研究者逐步將深度學(xué)習(xí)的特征聚焦于高階思維、認(rèn)知加工、知識(shí)建構(gòu)和問(wèn)題解決等層面[4-6]。隨著在線教育浪潮席卷全球，學(xué)界強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)在線教育的特點(diǎn)以調(diào)整教學(xué)模式，關(guān)注在線學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、主動(dòng)建構(gòu)和協(xié)作探究[7-9]，促進(jìn)在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

在深度學(xué)習(xí)測(cè)量層面，國(guó)內(nèi)外研究逐步從認(rèn)知目標(biāo)、學(xué)習(xí)參與、深度學(xué)習(xí)達(dá)成向體系化的測(cè)評(píng)指標(biāo)演進(jìn)。比格斯所提出的有關(guān)學(xué)習(xí)方式的“教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)過(guò)程—教學(xué)評(píng)價(jià)”（Presage- Process-Product）模型為系統(tǒng)性分析深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)提供了框架[10]，對(duì)影響深度學(xué)習(xí)發(fā)生的因素以及深度學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)產(chǎn)出之間的關(guān)系進(jìn)行了測(cè)量。吳峰等開發(fā)成人在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生[11]。美國(guó)的“全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（National Survey of Student Engagement，NSSE），從學(xué)生學(xué)習(xí)投入的角度測(cè)評(píng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)質(zhì)量[12]，此后清華大學(xué)對(duì)該調(diào)查進(jìn)行本土化改編并進(jìn)行應(yīng)用，從行為投入、認(rèn)知投入和情感投入三個(gè)維度研究學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況[13]。

（二）在線深度學(xué)習(xí)的實(shí)證研究

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和積極的學(xué)習(xí)投入是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)外不同研究者針對(duì)在線學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)支持、活動(dòng)引導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)如何影響指向深度學(xué)習(xí)的溝通協(xié)作、反思建構(gòu)、問(wèn)題解決等指標(biāo)展開了一系列研究。馬丁等提出交互、討論、參與、協(xié)作是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)有效發(fā)生的手段[14]；劉哲雨等發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者投入程度相關(guān)，在課程設(shè)計(jì)中提供“思維發(fā)展腳手架”，有助于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生[15]；吳亞婕從個(gè)體、行為、環(huán)境三個(gè)維度，提出在線學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教師教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用能力、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略是預(yù)測(cè)學(xué)生能否發(fā)生在線深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵指標(biāo)[16]；胡航等通過(guò)課堂教學(xué)研究，提出高品質(zhì)的深度學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)策略供給，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展情況[17]。此外，馬云飛等從“輸入—加工—生成”的認(rèn)知過(guò)程出發(fā)[18]，探究深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)理，為成人在線深度學(xué)習(xí)的機(jī)制分析提供了視角。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）假設(shè)模型

本研究將在線深度學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者在課程設(shè)計(jì)的引導(dǎo)和教師教學(xué)組織下，主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)發(fā)展知識(shí)建構(gòu)、批判性反思、溝通協(xié)作等高階認(rèn)知，達(dá)成學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)的過(guò)程。本研究從課程設(shè)計(jì)視角出發(fā)，整合有關(guān)深度學(xué)習(xí)的測(cè)量和影響因素以及成人在線學(xué)習(xí)等研究，構(gòu)建了“成人在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制假設(shè)模型”（以下簡(jiǎn)稱“假設(shè)模型”），如圖1所示。其中，課程設(shè)計(jì)階段考查如何從學(xué)習(xí)者特征出發(fā)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)等，教學(xué)實(shí)施階段從支持的角度考查學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)參與行為，教學(xué)評(píng)價(jià)階段采用修訂版學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)卷（Revised Study Process Questionnaire）考查學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，本研究提出以下研究假設(shè)：

H1：課程設(shè)計(jì)對(duì)深度學(xué)習(xí)效果有顯著正向影響；

H2：課程設(shè)計(jì)對(duì)深度學(xué)習(xí)支持有顯著正向影響；

H3：學(xué)習(xí)者特征對(duì)深度學(xué)習(xí)效果有顯著正向影響；

H4：學(xué)習(xí)者特征對(duì)深度學(xué)習(xí)支持有顯著正向影響；

H5：深度學(xué)習(xí)支持對(duì)深度學(xué)習(xí)效果有顯著正向影響。

（二）研究工具和數(shù)據(jù)來(lái)源

為探究成人在線深度學(xué)習(xí)的作用機(jī)理，課題組研制了“成人在線教育課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”。研究從學(xué)習(xí)者特征、課程設(shè)計(jì)、深度學(xué)習(xí)支持、深度學(xué)習(xí)效果四個(gè)維度對(duì)問(wèn)卷中的65個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行分析。研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從參加開放學(xué)歷教育的學(xué)生群體和參加中國(guó)大學(xué)MOOC等社會(huì)化學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)生群體中發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷。采用SPSS 23.0 軟件和AMOS 24.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證研究假設(shè)、修正模型、計(jì)算效應(yīng)值。

四、研究結(jié)果

研究共回收有效問(wèn)卷494份，其中學(xué)歷教育的學(xué)生占比82.2%，非學(xué)歷教育的學(xué)生占比17.8%；男生占比47.4%，女生占比52.6%。經(jīng)檢驗(yàn)，量表各維度的可信度Cronbach's α值均在0.9以上，有效度KMO值均在0.8以上，說(shuō)明信效度較為可靠?；谛抻啺鎸W(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)卷，成人在線學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)得分范圍是10～50分，深度學(xué)習(xí)平均得分42.78分，淺層學(xué)習(xí)平均得分38.68分。根據(jù)得分差值，將樣本劃分為深度學(xué)習(xí)組和淺層學(xué)習(xí)組，其中深度學(xué)習(xí)組205人，占比41.5%；淺層學(xué)習(xí)組289人，占比58.5%。

（一）深度學(xué)習(xí)者與淺層學(xué)習(xí)者的差異分析

深度學(xué)習(xí)者對(duì)課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)中的深度學(xué)習(xí)支持評(píng)價(jià)顯著更高，可從設(shè)計(jì)和支持入手促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。研究通過(guò)李克特5點(diǎn)量表調(diào)查了成人對(duì)在線課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)支持以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的溝通協(xié)作、知識(shí)建構(gòu)、問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等維度的評(píng)價(jià)。表1為兩組學(xué)習(xí)者在各維度上的得分均值，除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，深度學(xué)習(xí)者得分高于淺層學(xué)習(xí)者。均值比較結(jié)果顯示，兩組在學(xué)習(xí)支持、溝通協(xié)作、知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面具有顯著差異。

研究統(tǒng)計(jì)了兩組在各維度具體題項(xiàng)上的得分差異（見表2），得分越高表示該題項(xiàng)的描述越符合個(gè)體情況。方差分析結(jié)果顯示，深度學(xué)習(xí)者和淺層學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的溝通協(xié)作、知識(shí)建構(gòu)、問(wèn)題解決等方面存在顯著差異。

主動(dòng)互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)者的顯著特征，可以采用問(wèn)題引導(dǎo)類在線協(xié)作學(xué)習(xí)增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)效果。由表2可知，在溝通協(xié)作層面，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與提問(wèn)（p=0.007）與討論（p=0.100），培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與教師、同伴互動(dòng)的能力，是影響深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要因素。此外，以小組討論為代表的在線協(xié)作學(xué)習(xí)已被證明是有效在線教學(xué)的方法，而“腳手架式”的問(wèn)題引導(dǎo)類小組協(xié)作學(xué)習(xí)（p=0.080）則成為有效激發(fā)在線學(xué)習(xí)組深度學(xué)習(xí)的途徑之一。

師生間的認(rèn)可與信任有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)參與，師生、生生分離狀態(tài)下的成人在線學(xué)習(xí)需要獲得情感方面的支持，來(lái)自教師或同伴的認(rèn)可和信任（p=0.002）是增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效策略。

幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)信息獲取能力和知識(shí)體系建構(gòu)能力有助于深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。在知識(shí)建構(gòu)與反思建構(gòu)層面，如知識(shí)體系建立（p=0.008）是高階思維能力的重要體現(xiàn)，對(duì)于在線學(xué)習(xí)者而言，聯(lián)通時(shí)代的信息獲取能力（p=0.016）和學(xué)會(huì)知識(shí)體系建構(gòu)（p=0.000）成為在線深度學(xué)習(xí)者的突出特征。

營(yíng)造學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的在線學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感，助力學(xué)習(xí)者知識(shí)的遷移與應(yīng)用。在問(wèn)題解決層面，課程知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，是學(xué)習(xí)者增強(qiáng)真實(shí)情境下問(wèn)題解決能力的有效手段。在強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能獲取的在線教育領(lǐng)域，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容或作業(yè)與實(shí)踐結(jié)合（p=0.003）的學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感塑造和理論遷移到實(shí)踐的能力培養(yǎng)（p=0.000）是衡量在線深度學(xué)習(xí)能否達(dá)成的重要標(biāo)志。

（二）假設(shè)模型檢驗(yàn)與影響效應(yīng)分析

研究首先對(duì)量表各維度題項(xiàng)進(jìn)行因子分析，提取“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“課程目標(biāo)”“學(xué)習(xí)支持”“溝通協(xié)作”“知識(shí)建構(gòu)”“問(wèn)題解決”六個(gè)公因子，并對(duì)深度學(xué)習(xí)效果量表得分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化計(jì)算?；跀?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，研究發(fā)現(xiàn)投入性別、年齡、受教育年限為代表的個(gè)體背景類變量后，模型未達(dá)適配標(biāo)準(zhǔn)，這與成人在線教育中性別、年齡等個(gè)體背景類因素對(duì)學(xué)習(xí)效果預(yù)測(cè)作用不強(qiáng)的實(shí)際情況相符，故在模型中剔除個(gè)體背景類變量。研究基于修正后的模型進(jìn)行擬合檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)修正后的參數(shù)檢驗(yàn)指標(biāo)均符合標(biāo)準(zhǔn)。假設(shè)模型修正后的參數(shù)檢驗(yàn)值見表3。

對(duì)修正后成人在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制的結(jié)構(gòu)方程模型（以下簡(jiǎn)稱“修正后模型”）的擬合檢驗(yàn)值與擬合標(biāo)準(zhǔn)值進(jìn)行對(duì)比，可得到修正后模型的擬合程度。數(shù)據(jù)分析表明，CMIN/DF、RMSEA、RMR、GFI、AGFI、NFI等指標(biāo)的檢驗(yàn)值均滿足評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明修正后模型具有較好的擬合度。修正后模型擬合檢驗(yàn)值見表4。

如圖2所示，修正后的模型呈現(xiàn)了“課程設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）—教學(xué)實(shí)施（深度學(xué)習(xí)支持）—教學(xué)評(píng)價(jià)（深度學(xué)習(xí)效果）”之間的路徑關(guān)系。

路徑系數(shù)可以衡量各維度影響深度學(xué)習(xí)效果的效應(yīng)值，具體包括標(biāo)準(zhǔn)直接效應(yīng)值、標(biāo)準(zhǔn)間接效應(yīng)值和標(biāo)準(zhǔn)總效應(yīng)值。修正后模型的效應(yīng)值見表5，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：

第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著影響學(xué)習(xí)者獲取在線課程提供的深度學(xué)習(xí)支持，直接和間接影響深度學(xué)習(xí)效果，且通過(guò)深度學(xué)習(xí)支持影響深度學(xué)習(xí)的間接效應(yīng)更大。學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其獲取在線課程提供的深度學(xué)習(xí)支持有直接的正向影響，標(biāo)準(zhǔn)直接效應(yīng)值為0.160；學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其深度學(xué)習(xí)效果有直接的正向影響，標(biāo)準(zhǔn)直接效應(yīng)值為0.099；通過(guò)獲取在線課程提供的深度學(xué)習(xí)支持的中介作用，學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其深度學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了間接的正向影響，標(biāo)準(zhǔn)間接效應(yīng)值為0.103。可見，在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)深度學(xué)習(xí)支持影響深度學(xué)習(xí)效果的間接效應(yīng)明顯高于在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)深度學(xué)習(xí)效果的直接效應(yīng)。

第二，在線課程設(shè)計(jì)直接影響學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)效果，還通過(guò)學(xué)習(xí)者獲取深度學(xué)習(xí)支持間接影響深度學(xué)習(xí)效果，且深度學(xué)習(xí)支持的間接效應(yīng)更大。在線課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者獲取在線課程提供的深度學(xué)習(xí)支持有直接的正向影響，標(biāo)準(zhǔn)直接效應(yīng)值為0.871；在線課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)效果有直接的正向影響，標(biāo)準(zhǔn)直接效應(yīng)值為0.232；通過(guò)獲取在線課程提供的深度學(xué)習(xí)支持的中介作用，在線課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了間接的正向影響，標(biāo)準(zhǔn)間接效應(yīng)值為0.558?？梢姡诰€課程設(shè)計(jì)通過(guò)深度學(xué)習(xí)支持影響深度學(xué)習(xí)效果的間接效應(yīng)明顯高于在線課程設(shè)計(jì)對(duì)深度學(xué)習(xí)效果的直接效應(yīng)。

第三，學(xué)習(xí)過(guò)程中的深度學(xué)習(xí)支持直接正向影響學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)效果，給予在線學(xué)習(xí)者充分的深度學(xué)習(xí)支持，對(duì)激發(fā)其深度學(xué)習(xí)有重要作用。在線課程提供的深度學(xué)習(xí)支持除在以上兩條路徑中發(fā)揮重要的中介作用外，同時(shí)對(duì)在線學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)效果有直接的正向影響，標(biāo)準(zhǔn)直接效應(yīng)值為0.641，這充分說(shuō)明了課程實(shí)施過(guò)程中深度學(xué)習(xí)支持的重要價(jià)值。

整體而言，在線課程設(shè)計(jì)和在線課程提供的深度學(xué)習(xí)支持是影響在線學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。在線課程設(shè)計(jì)既能夠直接影響成人在線深度學(xué)習(xí)效果，更能夠通過(guò)促進(jìn)成人獲取在線課程提供的深度學(xué)習(xí)支持間接促進(jìn)成人在線深度學(xué)習(xí)效果。從標(biāo)準(zhǔn)總效應(yīng)值來(lái)看，各維度對(duì)深度學(xué)習(xí)效果的影響從強(qiáng)到弱依次為在線課程設(shè)計(jì)（0.790）、在線課程提供的深度學(xué)習(xí)支持（0.641）和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（0.202）。因此，教師一方面要以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，另一方面要在課程實(shí)施階段給予在線學(xué)習(xí)者充分的深度學(xué)習(xí)支持。在線課程的設(shè)計(jì)階段，著眼于學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)有難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，兼顧熟練性與復(fù)雜性；關(guān)注課程中的在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)、環(huán)境設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)有用、易用的教學(xué)活動(dòng)，則學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中越容易獲得深度學(xué)習(xí)支持，即進(jìn)行深度學(xué)習(xí)行為參與，從而越可能達(dá)成深度學(xué)習(xí)。關(guān)于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有研究歸納出指向深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)類型，如聯(lián)系與遷移、批判與創(chuàng)造、具體情境下知識(shí)分析與應(yīng)用、建構(gòu)自我認(rèn)知等[19-21]。在線課程教學(xué)即深度學(xué)習(xí)支持發(fā)生的階段，如果課程學(xué)習(xí)促使學(xué)生互動(dòng)交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，建構(gòu)了知識(shí)體系，整合、應(yīng)用知識(shí)和信息解決問(wèn)題，那么學(xué)生更可能達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論與討論

研究基于問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，通過(guò)比較深度學(xué)習(xí)者與淺層學(xué)習(xí)者的差異，對(duì)成人在線深度學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行了分析，使用路徑分析的方法考查了成人在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)和機(jī)制。主要研究結(jié)論如下：

第一，“支持—調(diào)節(jié)”理念下的成人在線教學(xué)設(shè)計(jì)是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提。研究發(fā)現(xiàn)，在成人在線教育語(yǔ)境下，深度學(xué)習(xí)發(fā)生需要教師在課程設(shè)計(jì)階段與教學(xué)實(shí)施階段提供有效的支持與調(diào)節(jié)。一方面，課程設(shè)計(jì)階段是明確學(xué)習(xí)需求和制定教學(xué)策略的階段，特別是設(shè)計(jì)基于“最近發(fā)展區(qū)”與“實(shí)踐需求”結(jié)合的認(rèn)知發(fā)展腳手架，是達(dá)成深度學(xué)習(xí)的典型特征。已有關(guān)于成人學(xué)習(xí)研究也提出，啟發(fā)式教學(xué)和基于問(wèn)題解決的課程設(shè)計(jì)能有效提升學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和工作績(jī)效[22-23]。另一方面，教學(xué)實(shí)施過(guò)程是調(diào)節(jié)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的核心“場(chǎng)域”，教師充分發(fā)揮課程“組織者”的角色，通過(guò)引導(dǎo)式的提問(wèn)和小組協(xié)作，為學(xué)習(xí)者提供溝通協(xié)作、知識(shí)建構(gòu)等方面的支持，是激發(fā)成人在線深度學(xué)習(xí)的重要前提。有研究通過(guò)對(duì)在線課程的分析發(fā)現(xiàn)，教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的支持調(diào)節(jié)不僅能激勵(lì)成人學(xué)習(xí)者更多參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，也提高了課程的完成率和通過(guò)率[24]。

第二，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“主動(dòng)參與”是成人在線深度學(xué)習(xí)達(dá)成的重要保障。成人在線學(xué)習(xí)具有“碎片化”“自適應(yīng)”“異步學(xué)習(xí)”等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)與知識(shí)技能傳授同等重要。尤其在大規(guī)模線上學(xué)習(xí)的情境下，使學(xué)習(xí)者掌握自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作的方法，不僅有助于提高個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也利于同伴互評(píng)、協(xié)作學(xué)習(xí)等集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展?？贫鞯仍谘芯恐幸脖磉_(dá)了類似的觀點(diǎn)，即教師可以為學(xué)習(xí)者提供自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力方面的培訓(xùn)，通過(guò)教學(xué)策略的使用和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)幫助學(xué)習(xí)者建立良好的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)策略制定、目標(biāo)設(shè)定、資源管理等[25]。此外，相較于被動(dòng)地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、問(wèn)題解決等深度學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)，是深度學(xué)習(xí)者區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)者的顯著特征。在已有成人自主學(xué)習(xí)能力研究中，也提出利用元認(rèn)知策略培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力、合作能力，以提高成人學(xué)習(xí)質(zhì)量[26]。

第三，“在場(chǎng)”是激發(fā)成人在線深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。“師生分離”是成人在線學(xué)習(xí)有效發(fā)生面臨的挑戰(zhàn)之一，本研究發(fā)現(xiàn)，師生、生生間有效的討論、提問(wèn)與反饋是激發(fā)成人在線深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。同時(shí)，在師生之間建立信任感，為學(xué)習(xí)者提供鼓勵(lì)等情感支持也是激發(fā)深度學(xué)習(xí)的策略之一。有研究表明，教師支持和資源支持是為在線學(xué)習(xí)者賦能的關(guān)鍵影響因素[27]；增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心[28]，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)[29]，是促進(jìn)學(xué)習(xí)走向深入的有效途徑。此外，本研究發(fā)現(xiàn)“實(shí)踐導(dǎo)向”是提升學(xué)習(xí)者真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境體驗(yàn)的有效途徑，將以“支持—調(diào)節(jié)”為核心的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的實(shí)踐需求相結(jié)合，是推動(dòng)深度學(xué)習(xí)發(fā)生、發(fā)展的手段。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第48次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[R].北京：中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2021.

[2] 李松.新時(shí)代開放大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵與實(shí)踐路徑[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（7）：48-54.

[3] MARTON F， S？魧LJ？魻 R. On qualitative difference in learning： I - outcome and process[J]. British journal of educational psychology，1976，46 （1）：4-11.

[4] ERIC J， NICKELSEN L. Deeper learning： 7 powerful strategies for in-depth and longer-lasting learning[M]. California： Corwin Press，2008.

[5] 郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

[6] 劉哲雨，郝曉鑫. 深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（4）：12-18.

[7] FILIUS R M， KLEIJN R A M， UIJL S G， et al. Promoting deep learning through online feedback in SPOCs[J]. Frontline learning research，2018（2）：92-113.

[8] HWANG G J， WANG S Y， LAI C L. Effects of a social regulation-based online learning framework on students' learning achievements and behaviors in mathematics [J]. Computers & education，2021，160：104031.

[9] 卜彩麗，李颯，楊海慧，王利敏，張彤，張思. 在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在機(jī)理、模型與成效研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2022（6）：65-73.

[10] BIGGS J B. Student approaches to learning and studying[M]. Victoria： Australian Council for Educational Research，1987.

[11] 吳峰，王辭曉，李杰. 非約束條件下成人在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表編制[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（4）：60-65.

[12] NSSE. About NSSE [EB/OL].（2021-03-21）[2023-04-20]. https：//nsse.indiana.edu/.

[13] 楊立軍，韓曉玲. 基于NSSE-CHINA問(wèn)卷的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入結(jié)構(gòu)研究[J]. 復(fù)旦教育論壇，2014，12（3）：83-90.

[14] MARTIN F， SUN T， WESTINE C D. A systematic review of research on online teaching and learning from 2009 to 2018 [J]. Computers & education，2020，159：104009.

[15] 劉哲雨，王志軍.行為投入影響深度學(xué)習(xí)的實(shí)證探究——以虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）環(huán)境下的視頻學(xué)習(xí)為例[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017，35（1）：72-81.

[16] 吳亞婕. 影響學(xué)習(xí)者在線深度學(xué)習(xí)的因素及其測(cè)量研究[J].電化教育研究，2017，38（9）：57-63.

[17] 胡航，米雪，李雅馨，郎啟娥. 深度學(xué)習(xí)品質(zhì)刻畫：評(píng)測(cè)工具的開發(fā)與應(yīng)用——基于四城市小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021，39（11）：73-85.

[18] 馬云飛，鄭旭東，趙冉，劉慧. 深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制與多模態(tài)數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2022，40（1）：50-60.

[19] 吳秀娟，張浩，倪廠清.基于反思的深度學(xué)習(xí)：內(nèi)涵與過(guò)程[J].電化教育研究，2014，35（12）：23-28，33.

[20] 張立國(guó)，謝佳睿，王國(guó)華.基于問(wèn)題解決的深度學(xué)習(xí)模型[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2017（8）：27-33，79.

[21] LIU Z Y， HAO X X. Research on evaluation model of deep learning[J]. Modern educational technology，2017，27（4）：12-18.

[22] HEW K F. Promoting engagement in online courses： what strategies can we learn from three highly rated MOOCs[J]. British journal of educational technology，2016，47（2）：320-341.

[23] MOHAMMADYARI S， SINGH H. Understanding the effect of e-learning on individual performance： the role of digital literacy[J]. Computers & education， 2015，82：11-25.

[24] FREITAS D， MORGAN J， GIBSON D. Will MOOCs transform learning and teaching in higher education？ Engagement and course retention in online learning provision[J]. British journal of educational technology， 2015，46（3）：455-471.

[25] COHEN L， MAGEN-NAGAR N. Self-regulated learning and a sense of achievement in MOOCs among high school science and technology students[J]. American journal of distance education，2016，30（2）：68-79.

[26] 王婷婷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例[J].成人教育，2021，41（2）：79-82.

[27] 楊玉芹，鄭之姿，左明章，等.在線學(xué)習(xí)支持學(xué)習(xí)者賦能的影響因素及作用機(jī)理[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，32（6）：51-61.

[28] RIEBER L P. Participation patterns in a massive open online course （MOOC） about statistics[J]. British journal of educational technology， 2017， 48（6）：1295-1304.

[29] 熊華軍，蘇林猛.在線教學(xué)臨場(chǎng)感作為客體化行為的顯現(xiàn)——基于胡塞爾客體化行為理論[J].電化教育研究，2022，43（9）：22-28.

How does Online Deep Learning Happen for Adults？

—Research Based on the Framework of "Curriculum Design， Teaching Implementation and Teaching Evaluation"

LIU Jinglu，? XIA Jie，? WANG Yu，? ZHANG Fa

（School of Education， The Open University of China， Beijing 100039）

[Abstract] With the popularization of lifelong learning， online learning has become a major way for adult learners to acquire knowledge and skills. In order to analyze the influencing factors and mechanisms of online deep learning for adults， and explore the online teaching strategies to promote the occurrence of deep learning， this study developed an "occurrence mechanism model of online deep learning for adults" based on the three stages of "Course Design -Teaching Implementation -Teaching Evaluation"， and developed an online deep learning assessment tool for adults. Based on the results of a questionnaire survey of 494 online learners， an empirical study was conducted. The research results show that organizing teaching in real situations based on learners' needs is the key factor to improve learning motivation and learning engagement， and the design of adult online course should adhere to the idea of "need-based teaching". Teachers should pay attention to the "support-adjustment" service for learners and mobilize learners to cultivate higher-order abilities such as communication and collaboration， knowledge construction， and problem-solving skills. Adult online teaching should enhance learners' presence experience and guide learners to "learn-to-learn" and "actively participate in learning".

[Keywords] Deep Learning; Need-based Teaching; Support-adjustment; Practical Orientation; Online Presence

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五” 規(guī)劃2020 年度教育學(xué)一般課題“深度學(xué)習(xí)視域下的成人在線教育課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：BKA200233）