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    新時(shí)代校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的價(jià)值意蘊(yùn)與路徑探析

    2023-04-07 23:50:09劉莉莉
    中小學(xué)管理 2023年3期
    關(guān)鍵詞:教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型人工智能時(shí)代教育生態(tài)

    劉莉莉

    摘要校長作為學(xué)校發(fā)展的“掌舵人”,應(yīng)站在社會(huì)大系統(tǒng)中正視時(shí)代的各種變革,并不斷提升自身領(lǐng)導(dǎo)力,引領(lǐng)學(xué)校和師生在迎接各種挑戰(zhàn)中走向美好未來。面對國際局勢的風(fēng)云變幻,要提升戰(zhàn)略決策能力和政治敏銳性;面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí),要提升學(xué)校經(jīng)營管理的能力;面對信息技術(shù)的更新迭代,要提升技術(shù)賦能教育的能力;面對社會(huì)文化的多元共生,要提升正確教育價(jià)值的引領(lǐng)能力;面對教育自身的跨越發(fā)展,要提升重構(gòu)教育生態(tài)的能力。

    關(guān)鍵詞 校長領(lǐng)導(dǎo)力;人工智能時(shí)代;教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型;學(xué)校組織形象;教育生態(tài)

    中圖分類號(hào)G63

    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

    文章編號(hào)1002-2384(2023)03-0013-04

    注釋:① 本文系國家社會(huì)科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2021年度教育學(xué)重大項(xiàng)目“未來學(xué)校組織形態(tài)與制度重構(gòu)的理論與實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào):VFA210006)的研究成果。

    生活在一個(gè)急速變革的時(shí)代,很多時(shí)候我們還來不及思考該如何去應(yīng)對,就已經(jīng)被現(xiàn)實(shí)裹挾著不得不接納和適應(yīng)各種變化。時(shí)代變革影響著學(xué)校教育的樣態(tài),反之教育也決定著時(shí)代變革的方向。隨著人工智能時(shí)代的來臨,教育在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中的地位需要被再認(rèn),教育價(jià)值需要被重新定義。而校長作為學(xué)校發(fā)展的“掌舵人”,應(yīng)像人民教育家于漪老師提出的那樣“要有大視野、大格局、大情懷”,要站在社會(huì)大系統(tǒng)中正視時(shí)代的各種變革,并通過不斷提升自身領(lǐng)導(dǎo)力,引領(lǐng)學(xué)校和師生在迎接各種挑戰(zhàn)中走向更加美好的未來。

    當(dāng)今時(shí)代,各種不可抗拒因素對人類的侵襲,特別是疫情的反復(fù),讓整個(gè)世界都滋生出一種不安全感。與此同時(shí),整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展出現(xiàn)了二戰(zhàn)以來的低谷,全球貧富差距的加大和經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的不平衡引發(fā)了各國之間實(shí)力的較量和對各種資源的爭奪,俄烏沖突持續(xù)升級(jí)進(jìn)一步加速了世界格局的動(dòng)蕩。對此,我們一方面要看到國際形勢的復(fù)雜與嚴(yán)峻,另一方面也要清醒地認(rèn)識(shí)到,人類是一個(gè)命運(yùn)共同體,各國之間在合作中有競爭,在競爭中有沖突,在沖突中又有合作。面對這些變化和挑戰(zhàn),校長在辦學(xué)中尤其要增強(qiáng)宏觀的戰(zhàn)略決策能力和政治敏銳性。

    首先,要始終懷著一種開放心態(tài),增強(qiáng)國際對話與交流能力。面對國際局勢的變化,各國之間需要的不是相互孤立,而是更多合作,中國發(fā)展更是要與世界共融共生。因此,校長不能因?yàn)楦鞣N風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的存在,就貿(mào)然切斷與國外學(xué)校之間的交流合作,更不能因?yàn)橐獜?qiáng)化國家意識(shí)和民族意識(shí)就讓學(xué)生閉目塞聽,而應(yīng)努力成為世界和平的推動(dòng)者和開放合作的貢獻(xiàn)者。事實(shí)上,學(xué)校只有打開教育的視野和格局,才能讓當(dāng)下和未來的人們真正相擁在一起,共同為人類社會(huì)的發(fā)展提供解決方案。

    其次,面對多元文化和價(jià)值沖突,要保持政治敏銳性和足夠定力。改革開放以來,伴隨國門的逐步打開以及互聯(lián)網(wǎng)的影響,標(biāo)榜“自由、民主、人權(quán)和法治”的西方價(jià)值觀不斷侵襲中國,并通過生活用品、學(xué)習(xí)資料、活動(dòng)項(xiàng)目等各種載體潛移默化地對人們發(fā)揮著影響。對此,校長要在保持開放學(xué)習(xí)心態(tài)的同時(shí),帶領(lǐng)學(xué)校守住為黨育人、為國育才的底線,在國際理解教育中強(qiáng)化學(xué)生的政治信仰和思想道德教育,讓學(xué)生既要有國際視野,更要有本土情懷和民族自豪感,防止學(xué)生迷失于龐雜的國際輿論與思潮中不能自拔。

    最后,要成為向世界講好中國故事的使者,積極傳播中國基礎(chǔ)教育成功經(jīng)驗(yàn)。近年來,中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展引起世界關(guān)注,中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也有諸多值得分享的經(jīng)驗(yàn)有待挖掘、提煉乃至傳播。特別是在集團(tuán)化辦學(xué)、大規(guī)模學(xué)校的高效管理、大班額的教學(xué)組織、深度的校本教研、數(shù)學(xué)教材教法等方面,中國基礎(chǔ)教育擁有豐富的管理智慧,上海學(xué)生和教師在PISA與TALIS等項(xiàng)目中的突出表現(xiàn)足以證明這一點(diǎn)。因此,基礎(chǔ)教育的中國經(jīng)驗(yàn)和中國范式應(yīng)該成為推動(dòng)世界教育變革的寶貴財(cái)富,校長也應(yīng)努力成為向世界講好中國故事的使者,積極向世界基礎(chǔ)教育傳播和貢獻(xiàn)中國經(jīng)驗(yàn)。

    近年來,大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展日新月異,不僅催生了全新的商業(yè)模式和運(yùn)行機(jī)制,也大大改變了人們的社會(huì)生活樣態(tài)和思維方式。與之相對,中小學(xué)的變化卻顯得格外保守。正如英國教育家安東尼·塞爾登(Anthony Seldon)所說,相對于運(yùn)輸、醫(yī)藥、商業(yè)等領(lǐng)域,人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用相形見絀。而ChatGPT的問世,標(biāo)志著“以知識(shí)傳遞為核心的教育模式更是被逼入墻角”。[1]對此,校長要敏銳抓住教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的契機(jī),驅(qū)動(dòng)教育與技術(shù)的深度融合,讓信息技術(shù)真正賦能教育、賦能學(xué)校、賦能師生成長。

    首先,要對數(shù)字校園建設(shè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃。信息時(shí)代,人們很容易被各種各樣先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)、平臺(tái)和項(xiàng)目所吸引。然而,技術(shù)平臺(tái)每隔5~7年就要發(fā)生顛覆性改變,人類社會(huì)需要10~15年的時(shí)間才能適應(yīng)。[2]教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與其說是一場技術(shù)變革,不如說是學(xué)校組織文化的變革。學(xué)校在數(shù)字校園建設(shè)過程中,不僅要關(guān)注硬件環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè),更要立足于學(xué)校發(fā)展整體規(guī)劃做好頂層設(shè)計(jì),精選更合適也更有意義的項(xiàng)目,同時(shí)要打通項(xiàng)目之間的壁壘,提升項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性,避免重復(fù)建設(shè),以提升數(shù)字校園建設(shè)的整體效益。

    其次,要推動(dòng)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合。信息技術(shù)賦能學(xué)校教育改革,是一種集數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、技術(shù)嵌入、多主體協(xié)同為關(guān)鍵機(jī)制的現(xiàn)代學(xué)校治理樣態(tài),可以讓個(gè)性化和定制化的教育服務(wù)成為可能。面對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,學(xué)校要實(shí)現(xiàn)從共享資源到共生資源的轉(zhuǎn)變,“要用數(shù)字技術(shù)重構(gòu)組織,要對教育裝備、課程、師生需求、教學(xué)活動(dòng)、服務(wù)流程、組織結(jié)構(gòu)、家校社協(xié)同育人鏈等教育的核心要素進(jìn)行整合,要對學(xué)校全方位育人模式等進(jìn)行數(shù)字化再造”。[3]在當(dāng)下的中國學(xué)校,線上線下混合學(xué)習(xí)已逐步成為常態(tài),隨時(shí)隨地的教研真實(shí)發(fā)生,“人-機(jī)器-人”多主體對話正在生成課堂新樣態(tài)。為此,校長要帶領(lǐng)學(xué)校充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等智能技術(shù),推動(dòng)教育教學(xué)管理流程再造、評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)型以及組織結(jié)構(gòu)變革,讓師生從低水平的勞作中解放出來,實(shí)現(xiàn)管理、教學(xué)、育人與服務(wù)的智能協(xié)同,以及數(shù)字技術(shù)、校園生活和師生之間的生態(tài)平衡。

    最后,要提升信息安全意識(shí),消解各種倫理風(fēng)險(xiǎn)。在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中,學(xué)校既要享受相關(guān)紅利,也要重視維護(hù)個(gè)人形象、知識(shí)產(chǎn)權(quán)和公共安全,防止數(shù)據(jù)泄露、網(wǎng)絡(luò)輿情、數(shù)字抑郁等風(fēng)險(xiǎn)。如學(xué)校在數(shù)據(jù)采集、挖掘、分析和呈現(xiàn)中會(huì)面臨諸多道德倫理問題,在共享知識(shí)、共享學(xué)習(xí)的過程中同樣面臨信息安全、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等問題。因此,在利用信息技術(shù)賦能教育的同時(shí),校長不僅自身要提高危機(jī)應(yīng)對能力,而且要帶領(lǐng)學(xué)校明確信息安全的基本要求,健全審查程序及倫理規(guī)范體系,明晰倫理監(jiān)管職責(zé),建立預(yù)警機(jī)制,維護(hù)校園信息安全。

    進(jìn)入21世紀(jì)后,世界經(jīng)濟(jì)中心已從美國單極走向多極,中國也從世界邊緣走到中央。近10年來,中國經(jīng)濟(jì)總量從50萬億元量級(jí)躍至114萬億元,多年對世界經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)率超過30%。[4]然而,從世界主要經(jīng)濟(jì)體發(fā)展的歷程看,決定一國競爭力的核心要素不僅在于規(guī)模和體量,更在于是否有領(lǐng)先的科技、強(qiáng)大的制造業(yè)以及完善的制度體系。我們要清醒地看到,當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展原創(chuàng)力不足,市場經(jīng)濟(jì)發(fā)育不成熟以及制度建設(shè)和治理體系不完善,需要科技、教育和人才三位一體來激發(fā)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的更大活力。對此,校長需要立足中國現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢,借鑒企業(yè)家精神開源節(jié)流,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,為提升國家核心競爭力提供人才和智力支持。

    首先,要樹立開放辦學(xué)意識(shí),吸納整合社會(huì)資源。近些年,隨著教育財(cái)政撥款逐步增加和轉(zhuǎn)移支付的落實(shí),校長似乎無須再像以前那樣到處找錢。但事實(shí)上,學(xué)校辦學(xué)并沒有真正擺脫資源短缺的困擾,在激勵(lì)教師、補(bǔ)助學(xué)困生、建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等方面仍急需充足的經(jīng)費(fèi)支持。當(dāng)前,很多學(xué)校在辦學(xué)中非常重視校友的反哺,也在積極尋求企業(yè)的回饋。瑞信研究院發(fā)布的《2021年全球財(cái)富報(bào)告》顯示:2020年中國總計(jì)有527.9萬“百萬富翁”(家庭財(cái)富在100萬美金以上),排名全球第二。但與發(fā)達(dá)國家相比,我國的社會(huì)捐贈(zèng)意識(shí)和契約精神嚴(yán)重缺乏。為此,校長可以挖掘轉(zhuǎn)化可利用的社會(huì)資源,通過推進(jìn)家校社一體促進(jìn)學(xué)校的變革發(fā)展。

    其次,要樹立成本意識(shí),創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)校管理制度。目前,我國的中小學(xué)校一方面在辦學(xué)資源方面仍顯匱乏,另一方面在人力資源、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等方面還存在各種各樣的浪費(fèi)現(xiàn)象,特別是在學(xué)校改擴(kuò)建、集團(tuán)化管理運(yùn)行等過程中,重復(fù)建設(shè)和短期行為仍屢見不鮮。甚至有一些民辦學(xué)校僅僅把豪華環(huán)境和現(xiàn)代設(shè)備作為凸顯教育質(zhì)量的標(biāo)志,卻忽視了對教師專業(yè)成長和學(xué)生發(fā)展的充分投入。對此,校長要在辦學(xué)中樹立成本意識(shí),在規(guī)范辦學(xué)行為的同時(shí),避免不必要的盲目擴(kuò)張;同時(shí)可以借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理制度,優(yōu)化學(xué)校組織結(jié)構(gòu),明晰管理職責(zé),降低管理成本,讓有限的資源創(chuàng)造更大的價(jià)值。

    最后,要樹立品牌意識(shí),不斷提升學(xué)校組織形象。當(dāng)前,老百姓期待的高品質(zhì)教育不是千校一面,而是一校一品,能夠滿足他們多樣化的教育需求。因此,學(xué)校雖然不會(huì)像企業(yè)那樣面臨激烈的市場競爭,但也需要通過樹立品牌凸顯組織形象。學(xué)校品牌不僅要具有獨(dú)特性,而且要有很高的社會(huì)認(rèn)可度,它不是包裝出來的文化標(biāo)識(shí)系統(tǒng),不是規(guī)劃出來的課程體系,也不是零敲碎打的社團(tuán)活動(dòng),更不是對高升學(xué)率的追逐;而是需要用時(shí)間積淀的人文底蘊(yùn),是通過師生的行為方式和精神面貌折射出來的思維品質(zhì)和價(jià)值選擇。因此,校長在辦學(xué)中要通過深化辦學(xué)內(nèi)涵、提升辦學(xué)質(zhì)量,不斷強(qiáng)化學(xué)校品牌、提升組織形象。

    當(dāng)今時(shí)代,全球化、信息化和現(xiàn)代化的步伐不斷加速,社會(huì)文化不斷走向多元共生,同時(shí)伴隨人口、資源和信息的跨國跨區(qū)域流動(dòng),處于不同文化之中的國家、族群和個(gè)體面臨跨文化交往與溝通方面的諸多挑戰(zhàn)。與此同時(shí),現(xiàn)代商業(yè)文化在發(fā)揮積極作用的同時(shí),也催生了一些精致的利己主義者。文化影響教育,教育也會(huì)反過來影響文化。面對多元文化并存的局面,校長要認(rèn)識(shí)到教育在促進(jìn)人類文明演進(jìn)和文化變遷中的特殊意義,并植根中國實(shí)踐,積極發(fā)揮正確教育價(jià)值的引領(lǐng)能力。

    首先,要肩負(fù)傳承中國優(yōu)秀文化的使命,讓學(xué)校成為有精神感召力的地方。傳承人類已創(chuàng)造的文化,原本就是學(xué)校教育的基本功能之一。美國當(dāng)代教育學(xué)家古德萊得在《一個(gè)稱作學(xué)校的地方》一書中指出,學(xué)校應(yīng)該成為感召人的精神和靈魂的地方。這既是人類文明發(fā)展的需要,也是培養(yǎng)一代新人具有在社會(huì)中生存、發(fā)展和創(chuàng)造文化的能力的需要。中國有著悠久的歷史和厚重的文化,其中很多優(yōu)秀文化直到今天依然有其獨(dú)特價(jià)值。因此,面對多元文化的沖擊,校長迫切需要帶領(lǐng)學(xué)校在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的基礎(chǔ)上,正確處理好“本土”與“外來”、“當(dāng)下”與“未來”、“繼承”與“創(chuàng)新”、“轉(zhuǎn)化”與“發(fā)展”的關(guān)系,在此過程中增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同和文化自信,提升他們的文化自覺。

    其次,要重新認(rèn)識(shí)學(xué)校教育的價(jià)值,讓學(xué)生在適應(yīng)變化中實(shí)現(xiàn)生命的意義。信息時(shí)代,隨著知識(shí)總量的快速激增,傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主的教育方式已無法適應(yīng)社會(huì)對人才培養(yǎng)的訴求。站在世界文明變革的前沿,教育最應(yīng)感知世界的變化,要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)掌握過去人類各種思維模式的全景格局和圖譜,以適應(yīng)未來的各種不確定性。正如美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯指出的,“受過教育唯一的標(biāo)志,是這人學(xué)會(huì)了怎么學(xué)習(xí),怎么改變”。[5]未來的中國,很多崗位和職業(yè)即將消失,也將出現(xiàn)許多新興職業(yè)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)改變自己適應(yīng)變化,才能有效應(yīng)對挑戰(zhàn)。而校長也需要帶領(lǐng)教師重新認(rèn)識(shí)學(xué)校教育的價(jià)值,走出對知識(shí)和技能的過度關(guān)注,引領(lǐng)學(xué)生在適應(yīng)變化中實(shí)現(xiàn)生命的意義。

    最后,要讓學(xué)習(xí)成為一種生活方式,讓學(xué)生在融入社會(huì)生活中體驗(yàn)成長。今天的學(xué)校教育,總是不自覺地將學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活割裂??荚嚨膲毫κ沟媒處熯^于注重按照學(xué)科的話語體系讓學(xué)生記憶理解基本詞匯、概念、規(guī)則,“哪怕這些記憶和理解顯得‘低端’……”[6]只有讓知識(shí)還原于生活,學(xué)習(xí)才會(huì)真正充滿意義和價(jià)值。因此,學(xué)校不僅要在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行變革,而且對于學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的認(rèn)知也要隨之改變。校長需要帶領(lǐng)教師重組課程資源開展跨學(xué)科學(xué)習(xí),讓書本真正聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活和生命體驗(yàn),讓學(xué)生的成長真正融入日常生活和社會(huì)實(shí)踐。

    近年來,全球教育普及水平、公平程度、服務(wù)能力、整體質(zhì)量、條件保障以及交流開放程度都有較大飛躍,但各種教育不平等現(xiàn)象依然普遍存在,增強(qiáng)教育公平和提升教育質(zhì)量始終是世界各國共同面臨的難題。聯(lián)合國教科文組織總干事奧黛麗·阿祖萊(Audrey Azoulay)表示:“要應(yīng)對當(dāng)今時(shí)代的挑戰(zhàn),就必須朝著更加包容的教育邁進(jìn)?!盵7]為推動(dòng)更公平更高質(zhì)量教育的實(shí)現(xiàn),校長需要帶領(lǐng)學(xué)校從物理空間、社會(huì)空間和心理空間三個(gè)維度重構(gòu)教育生態(tài),讓不同年齡、不同背景、不同需求的孩子都能夠得到充分呵護(hù)。

    首先,要關(guān)注物理空間的生態(tài)建設(shè),從注重藝術(shù)的美走向關(guān)注生命的美。物理空間是以物質(zhì)形態(tài)呈現(xiàn)的、人的知覺可以感知的空間。近10年間,我國的教育投入翻了一番,學(xué)校的辦學(xué)條件得到明顯改善,但物理空間的生態(tài)建設(shè)仍亟待完善。一是對于環(huán)境和設(shè)備的要求,不能僅僅從視覺感官層面加以審視,還要從用戶體驗(yàn)的視角進(jìn)行觀照,要讓使用者感受到愜意,讓不同年齡、不同需求的群體都能感受到人文關(guān)懷。二是物理空間要具備可變性,要與學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容變革相適應(yīng),滿足不同學(xué)習(xí)者在不同時(shí)間的學(xué)習(xí)需求。三是要增強(qiáng)物理空間與學(xué)習(xí)者之間的交互,讓靜態(tài)的環(huán)境呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的美,挖掘呈現(xiàn)物理空間更大的教育價(jià)值。

    其次,要注重社會(huì)空間的生態(tài)建設(shè),從關(guān)注當(dāng)下業(yè)績走向促進(jìn)未來可持續(xù)。法國哲學(xué)家亨利·列斐伏爾的社會(huì)空間理論指出,社會(huì)關(guān)系是一種具體的空間存在,每一種社會(huì)關(guān)系都生產(chǎn)、建構(gòu)符合自己地位、身份特征的場所、空間。[8]學(xué)校教育同樣需要面對各種關(guān)系建構(gòu)和社會(huì)評(píng)價(jià)。但當(dāng)前的一些不良競爭讓學(xué)校教育出現(xiàn)異化,也使校長難以潛心辦學(xué)。然而,一所傳世的好學(xué)校,其真正的好并不源于一些可視化的榮譽(yù)和標(biāo)識(shí),而是擁有經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的精神存在和社會(huì)關(guān)系。為此,校長需要拋棄不良政績觀和急功近利的思想,通過營造良好的社會(huì)生態(tài)促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。一是促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)、家庭之間和諧關(guān)系的建立,形成協(xié)同育人機(jī)制;二是加強(qiáng)不同學(xué)段之間的有機(jī)銜接,增進(jìn)教育的系統(tǒng)性連續(xù)性;三是推動(dòng)同等層次學(xué)校之間的合作共生,走出爭搶生源的惡性競爭。

    最后,要注重心理空間的生態(tài)建設(shè),讓學(xué)校從他教育走向自教育。心理空間是人的情感和意識(shí)對外部世界編輯后所建構(gòu)的內(nèi)部空間,也是人的內(nèi)心對外部世界的投射,正向投射能轉(zhuǎn)化為一種成長動(dòng)力。校長要讓學(xué)校中不同個(gè)性特點(diǎn)的人都能得到尊重與呵護(hù),就需要重視心理空間的生態(tài)建設(shè)。一是增強(qiáng)師生對學(xué)校的歸屬感。良好的物理空間建設(shè)只能減少師生對學(xué)校的不滿意因素,唯有創(chuàng)造共同愿景和價(jià)值認(rèn)同,才能切實(shí)提升師生的滿意度和凝聚力。二是提升師生的共情能力。人工智能時(shí)代,生生、師師和師生之間不再單純膜拜知識(shí)的權(quán)威,合作意識(shí)、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力以及人格魅力遠(yuǎn)比擁有知識(shí)本身更具吸引力。校長要善于引領(lǐng)師生以情感為紐帶,在教與學(xué)的過程中相互成就,推動(dòng)人格的自我完善。三是構(gòu)筑自我學(xué)習(xí)成長的生命場域。所有的學(xué)習(xí)最終都將走向自我學(xué)習(xí)。我們倡導(dǎo)的時(shí)代大先生最重要的不是擁有多高的學(xué)歷和聲望,而是具有在專業(yè)上自主成長的精神。為此,校長要善于引導(dǎo)教師通過豐盈自我,為學(xué)生的自驅(qū)型成長鋪路搭橋,最終實(shí)現(xiàn)師生的相互潤澤、共同成長。

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    (編輯 王淑清)

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