基于四維模型的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

劉子森 郭院麗 楊雙偉 劉園園 劉平青

摘要教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于通過有效的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。北京一零一中基于理論和實(shí)踐探索，提出學(xué)生發(fā)展的“學(xué)業(yè)、能力、品格和視野”四個(gè)維度，建構(gòu)學(xué)生成長(zhǎng)綜合動(dòng)力模型，并以此指導(dǎo)學(xué)校的綜合育人實(shí)踐。同時(shí)在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐中不斷完善評(píng)價(jià)策略，形成完整的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞 學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；能力評(píng)價(jià)；品格評(píng)價(jià)；視野評(píng)價(jià)；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）03-0053-03

注釋：① 本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“基于家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CEAA2020062）的階段性研究成果。

當(dāng)前，我國教育已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了“有教無類”，而要最終實(shí)現(xiàn)“人盡其才”的高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，關(guān)鍵在于通過因材施教促進(jìn)每名學(xué)生高效學(xué)習(xí)。近年來，北京一零一中基于理論和實(shí)踐探索，科學(xué)總結(jié)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生發(fā)展軌跡，積極探索包括“學(xué)業(yè)、品格、能力、視野”四個(gè)維度的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和評(píng)價(jià)策略，推動(dòng)建立家校社協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，真正為學(xué)生成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活，更好地進(jìn)行職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)為目的而開展的指導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)生發(fā)展包含哪些維度呢？這是一個(gè)困擾理論界和實(shí)踐界的重要問題?；趯?duì)國內(nèi)外理論與實(shí)踐研究的學(xué)習(xí)借鑒以及對(duì)我校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)反思，我們認(rèn)為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)業(yè)、品格、能力、視野四個(gè)維度。學(xué)生素質(zhì)并不等同于考試分?jǐn)?shù)，但是學(xué)業(yè)依然是學(xué)生發(fā)展的重要任務(wù)，因此學(xué)業(yè)必須是其中的一個(gè)重要維度。學(xué)業(yè)所獲得的知識(shí)，必須通過一定的模式轉(zhuǎn)換成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的能力，否則不能有效地發(fā)揮價(jià)值。而如何學(xué)、學(xué)什么，指導(dǎo)學(xué)業(yè)方向選擇的則是視野。同樣，學(xué)生所獲得的能力如何使用，則是由他的品格作為基礎(chǔ)。這樣，一零一中形成了一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)綜合動(dòng)力模型，構(gòu)建了基于“學(xué)業(yè)、品格、能力、視野”的學(xué)生發(fā)展四維框架，以此指導(dǎo)學(xué)校的綜合育人實(shí)踐。

“學(xué)業(yè)、能力、品格、視野”這四個(gè)維度是對(duì)卓越擔(dān)當(dāng)人才的詮釋，同時(shí)也是對(duì)選擇具體人才培養(yǎng)手段的指導(dǎo)。這種理論搭建思路防止了學(xué)校和家庭在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐過程中再次陷入“唯分?jǐn)?shù)論”的短期陷阱當(dāng)中。

第一，學(xué)業(yè)維度由學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和研究性學(xué)習(xí)構(gòu)成。學(xué)業(yè)是學(xué)生必須完成的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才并不等于對(duì)學(xué)生“放養(yǎng)”，而是在學(xué)生學(xué)業(yè)水平達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上，不過分追求分?jǐn)?shù)，不超前學(xué)習(xí)，不超綱學(xué)習(xí)，這與當(dāng)前“雙減”政策的要求是一致的。

第二，能力維度包括創(chuàng)新能力、規(guī)劃能力、實(shí)踐能力、抗逆能力四方面。這里的能力是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)際能力，而非考試能力。

第三，視野是學(xué)生發(fā)展框架中的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，包括未來視野、國際視野和人生視野。學(xué)生的全面發(fā)展和擔(dān)當(dāng)體現(xiàn)，很重要的保證是對(duì)世界有一個(gè)客觀準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)一些“無用的知識(shí)”，跳出課本、課堂，廣泛地認(rèn)知世界，建立廣闊的世界觀，是支持學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

第四，品格維度包括身心健康、公民意識(shí)和家國情懷。品格直接指向人格的發(fā)展，形成從學(xué)業(yè)向全面發(fā)展的閉環(huán)，鼓勵(lì)學(xué)生思考人生，建立對(duì)他人和世界的關(guān)心，最終成長(zhǎng)為未來的卓越擔(dān)當(dāng)人才。

基于上述學(xué)生發(fā)展四維框架，一零一中充分考慮學(xué)生個(gè)體的特殊性與總體的一般性，剖析學(xué)生各階段教育的主要目標(biāo)與抓手，開展從初一到高三整個(gè)中學(xué)階段學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)活動(dòng)。在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐中，學(xué)校同時(shí)關(guān)注協(xié)調(diào)各方教育主體，借助家校社協(xié)同的力量，助力各階段各類學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

1. 學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和研究性學(xué)習(xí)三個(gè)要素展開。

學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)建立在班級(jí)授課的基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生。學(xué)校一方面開齊開足國家課程，創(chuàng)造性開設(shè)各類校本課程；另一方面創(chuàng)建基于書院制的創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理模式，在全集團(tuán)范圍內(nèi)招收學(xué)生，依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，開設(shè)不同層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地。例如：針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，學(xué)校建立靈活的以科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室為依托的項(xiàng)目班，借助科研院所、大學(xué)豐富的教學(xué)資源，以導(dǎo)師制模式開展課題研究。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，學(xué)校開設(shè)人工智能、計(jì)算思維、腦科學(xué)研究、生態(tài)環(huán)境研究等實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施初高中貫通培養(yǎng)。各實(shí)驗(yàn)班設(shè)置相應(yīng)的特色課程，課程內(nèi)容突出跨學(xué)科、實(shí)踐性、創(chuàng)造性，如中科院計(jì)算所“一生一芯”項(xiàng)目、北大物理學(xué)堂、北理工汽車實(shí)驗(yàn)室、同濟(jì)大學(xué)智慧校園數(shù)智孿生項(xiàng)目等課程。學(xué)校以這些課程為素材開展教學(xué)實(shí)踐，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

學(xué)習(xí)態(tài)度指導(dǎo)以“小組”為單位，借助家長(zhǎng)進(jìn)校園開設(shè)行業(yè)講座、學(xué)長(zhǎng)進(jìn)班分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生放眼未來；通過樹立小組學(xué)習(xí)標(biāo)兵、競(jìng)選星級(jí)優(yōu)秀班集體等方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，輔助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面，學(xué)校要求每名學(xué)生每學(xué)年完成一項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)課題，統(tǒng)一組織開題、中期檢查、結(jié)題，鼓勵(lì)學(xué)生把研究性學(xué)習(xí)成果投稿科創(chuàng)大賽、金鵬科技論壇等，通過閉環(huán)課題研究管理提升學(xué)生的研究能力。

2. 能力提升指導(dǎo)

能力提升指導(dǎo)主要針對(duì)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、規(guī)劃能力、抗逆能力四方面。一方面，學(xué)校創(chuàng)辦英才學(xué)院，實(shí)施英才計(jì)劃、翱翔計(jì)劃、后備人才計(jì)劃，開展排球、田徑、健美操、啦啦操、足球、游泳、冰雪等競(jìng)技體育項(xiàng)目，從不同角度為學(xué)生創(chuàng)新能力提升搭建平臺(tái)。另一方面，學(xué)校創(chuàng)辦翔宇學(xué)院，全方位多角度提升學(xué)生的實(shí)踐能力、規(guī)劃能力、抗逆能力。例如：學(xué)校充分挖掘校內(nèi)實(shí)踐資源，開展門崗值班、醫(yī)務(wù)助手、投喂小動(dòng)物、學(xué)生餐廳服務(wù)、機(jī)械維修、果樹管理和桃子義賣等活動(dòng)，每學(xué)期為學(xué)生提供接近300個(gè)“工作”崗位；同時(shí)有效挖掘校外實(shí)踐資源，開展到圓明園做“一日館員”、為頤和園做“皇家旅游推薦師”和“文物修復(fù)”、與互聯(lián)網(wǎng)公司合作開展市場(chǎng)調(diào)研、到農(nóng)機(jī)站學(xué)農(nóng)一周等活動(dòng)，極大地提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。

此外，學(xué)校還通過組織專家講座、學(xué)長(zhǎng)交流、學(xué)科教師選科輔助等，有意識(shí)地為學(xué)生規(guī)劃能力提升護(hù)航；專門開設(shè)抗逆力提升課程，如組織“校園吉尼斯”“玩轉(zhuǎn)多米諾”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生組建社團(tuán)并組織評(píng)選“十佳社團(tuán)”等，通過實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的抗逆能力。

3. 視野拓展指導(dǎo)

視野拓展指導(dǎo)主要包括未來視野、國際視野和人生視野三方面的指導(dǎo)。學(xué)校充分調(diào)動(dòng)社會(huì)和家庭的力量，引導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)理想的塑造、夢(mèng)想的梳理。比如：高一年級(jí)組織開展“二十年后的我”主題班會(huì)，開展家長(zhǎng)職業(yè)講座進(jìn)課堂、優(yōu)秀校友職業(yè)分享等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注未來，并從當(dāng)下開始努力學(xué)習(xí)。學(xué)校每年都會(huì)邀請(qǐng)專家為學(xué)生舉辦“國際局勢(shì)”講座，帶領(lǐng)學(xué)生出國游學(xué)，在疫情期間組織與國外學(xué)校線上互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生研發(fā)“一零一中科普小衛(wèi)星”等，不斷拓寬學(xué)生國際視野。此外，學(xué)校還通過專家講座、走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)大學(xué)、研學(xué)旅行等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬人生視野，將個(gè)人理想融入社會(huì)發(fā)展，為大學(xué)選專業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4. 品格培養(yǎng)指導(dǎo)

品格培養(yǎng)指導(dǎo)從學(xué)生的身心健康、公民意識(shí)和家國情懷三方面開展。

為培育學(xué)生的健康身心，學(xué)校遵循學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律，積極關(guān)注學(xué)生的生活、生命和生長(zhǎng)。在一零一中，“每天鍛煉一小時(shí)”不是一句口號(hào)，而是全校師生的一種習(xí)慣?！皡⒓右粋€(gè)體育社團(tuán)，愛上一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，欣賞一種體育競(jìng)賽”是對(duì)每一個(gè)一零一人的要求。每個(gè)班級(jí)都設(shè)立心理委員，協(xié)助心理教師、班主任組織與心理健康相關(guān)的活動(dòng)，如班會(huì)課開展積極心理小游戲等。

在公民意識(shí)提升方面，學(xué)校關(guān)注學(xué)生同他人之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生把尊重、合作內(nèi)化于思想認(rèn)識(shí)，提早規(guī)范學(xué)生自身行為。學(xué)校努力為學(xué)生營造一個(gè)寬松民主的環(huán)境，把學(xué)生當(dāng)成有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體來看待，每周一設(shè)立校長(zhǎng)接待日，鼓勵(lì)學(xué)生直接向校長(zhǎng)表達(dá)訴求。學(xué)校還盡可能創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生公開講話，如設(shè)立“學(xué)生講堂”，每個(gè)班級(jí)每周四中午推選一位同學(xué)公開講述自己在某一領(lǐng)域的看法。

為培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，學(xué)校推薦學(xué)生廣泛閱讀，通過開展“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”主題班會(huì)、邀請(qǐng)專家講解我國最新科技動(dòng)態(tài)、邀請(qǐng)航天員走進(jìn)校園、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)航天城等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角理解國家政策、科技進(jìn)步。

為了更好地促進(jìn)學(xué)生“學(xué)業(yè)、能力、品格、視野”四個(gè)維度發(fā)展的有效落地，一零一中借助高校研究團(tuán)隊(duì)和企業(yè)的力量，初步探索出整合家校社資源的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制。

1. 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：均衡結(jié)果與過程，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和過程的指標(biāo)，應(yīng)包含學(xué)生的階段性考試成績(jī)等結(jié)果性發(fā)展指標(biāo)，同時(shí)也包含學(xué)生學(xué)習(xí)的努力、進(jìn)步程度以及自身的反省能力等過程性發(fā)展指標(biāo)，主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和研究性學(xué)習(xí)三個(gè)要素進(jìn)行科學(xué)測(cè)量。在實(shí)施中，學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)主要基于教師收集的學(xué)生日常測(cè)驗(yàn)、階段性測(cè)驗(yàn)、期中（末）等考試成績(jī)；學(xué)習(xí)態(tài)度由班主任和任課教師共同評(píng)判，將每學(xué)期的出勤情況、課堂紀(jì)律、作業(yè)完成情況、筆記整理、學(xué)習(xí)習(xí)慣作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)；研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的成績(jī)?yōu)橹?，評(píng)判其是否具有“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的能力。

2. 能力評(píng)價(jià)：與社會(huì)需求結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知行合一

能力衡量需綜合分析學(xué)生在各方面所獲得的榮譽(yù)或成績(jī)。其中創(chuàng)新能力主要考查學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，主要依據(jù)其在學(xué)?；?qū)W院等舉辦的創(chuàng)新活動(dòng)中的參與和貢獻(xiàn)情況。實(shí)踐能力主要考查學(xué)生勞動(dòng)與生活能力及個(gè)人成長(zhǎng)兩方面，其中勞動(dòng)與生活能力主要考查學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與情況，個(gè)人成長(zhǎng)綜合考查學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、研學(xué)旅行等活動(dòng)的情況，包括內(nèi)容、次數(shù)以及活動(dòng)感受。規(guī)劃能力考查學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中是否有清晰的目標(biāo)、明確的生涯規(guī)劃，主要依據(jù)其個(gè)人學(xué)期（年）規(guī)劃與完成情況以及參與學(xué)長(zhǎng)交流、大學(xué)專業(yè)講座、家長(zhǎng)行業(yè)講座的次數(shù)記錄?？鼓婺芰疾閷W(xué)生應(yīng)對(duì)困難、挫折的表現(xiàn)情況，包括目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助五個(gè)維度，可及時(shí)通過成熟量表監(jiān)測(cè)學(xué)生發(fā)展各階段的狀態(tài)。

3. 視野評(píng)價(jià)：拓展學(xué)校教育空間，助力學(xué)生自主成長(zhǎng)

視野評(píng)價(jià)主要考查未來視野、國際視野和人生視野三方面。未來視野即基于學(xué)生對(duì)事物規(guī)律的學(xué)習(xí)，考查其是否能用發(fā)展的眼光看問題，而不僅局限于當(dāng)下的學(xué)習(xí)考試。基于此，未來視野的考查主要通過學(xué)生副科的平均成績(jī)情況，參與名家講堂、教師論壇、學(xué)生論壇、環(huán)?；顒?dòng)等活動(dòng)的情況綜合判斷。國際視野關(guān)注學(xué)生對(duì)客觀世界的接納與認(rèn)同，強(qiáng)調(diào)見聞廣博，強(qiáng)調(diào)家庭、社會(huì)等的資源支持。在具體操作時(shí)，學(xué)校通過分析家庭教育方式以及學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知、對(duì)人文藝術(shù)等的理解進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。人生視野關(guān)注自我成長(zhǎng)狀況，主要是指學(xué)生是否具有自我培養(yǎng)、積極主動(dòng)自我成長(zhǎng)的意識(shí)。學(xué)生的自我成長(zhǎng)意識(shí)將影響其對(duì)資源的搜集與運(yùn)用情況，可以通過學(xué)生選修課、借閱圖書的種類及數(shù)量，參觀博物館、參加讀書會(huì)等活動(dòng)的情況進(jìn)行比較判斷。

4.品格評(píng)價(jià)：聚焦學(xué)校日常生活，培養(yǎng)學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)

品格評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生的身心健康、公民意識(shí)和家國情懷三方面。學(xué)校以學(xué)生的體質(zhì)健康指標(biāo)、心理測(cè)評(píng)，以及參加課間操、體育鍛煉等課外活動(dòng)的出勤率來衡量學(xué)生的身心健康情況，并對(duì)其達(dá)標(biāo)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。公民意識(shí)主要通過學(xué)生的人際技能、校內(nèi)履職、遵紀(jì)守法、文明禮儀四個(gè)方面進(jìn)行考查，在具體檢測(cè)時(shí)，主要是觀察學(xué)生表露自我、情感支持、適度拒絕、控制沖突、人際交往五維度的人際技能情況，評(píng)價(jià)學(xué)生在班內(nèi)履職、團(tuán)隊(duì)志愿活動(dòng)中的合作奉獻(xiàn)意識(shí)，判斷學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)、誠信考試、尊敬師長(zhǎng)、校服整潔度等遵紀(jì)守法和文明禮儀的履行情況。家國情懷主要考查學(xué)生在愛黨愛國、理想信念等方面的表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在入學(xué)教育、軍訓(xùn)、黨團(tuán)活動(dòng)及其他系列主題教育活動(dòng)中的參與情況，同時(shí)進(jìn)一步考查其在活動(dòng)中對(duì)于新時(shí)代青少年使命與責(zé)任的理解和實(shí)踐。

此外，一零一中還基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，搭建了評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集和處理平臺(tái)，由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同收集學(xué)生發(fā)展歷程中的數(shù)據(jù)，做到既關(guān)注教育的階段性結(jié)果，又強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)的過程性指標(biāo)，及時(shí)全面了解學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，促進(jìn)其多元化發(fā)展，從而真正為學(xué)生全面發(fā)展助力。

（編輯 崔若峰）