普通高中綜合素質(zhì)評價中“寫實(shí)記錄”的功能與操作

侯沛成　陳維

摘要 普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價已經(jīng)成為高考改革的重要內(nèi)容和配套政策。寫實(shí)記錄是綜合素質(zhì)評價的起點(diǎn)和關(guān)鍵，要客觀公正地做好寫實(shí)紀(jì)錄的評價環(huán)節(jié)，為綜合素質(zhì)評價提供客觀公正的依據(jù)，真實(shí)反映學(xué)生的成長過程，把綜合素質(zhì)評價作為指導(dǎo)和激勵學(xué)生成長進(jìn)步的重要措施。

關(guān)鍵詞 高中 綜合素質(zhì)評價 寫實(shí)記錄 操作

2014年12月10日教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，作為我國實(shí)施素質(zhì)教育的指導(dǎo)性文件，明確提出高考不再以高考成績作為錄取的唯一依據(jù)，把學(xué)生的綜合素質(zhì)作為高考錄取的重要參考，為進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式提供了途徑和依據(jù)，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價成為高考綜合改革的重要內(nèi)容。那么應(yīng)該怎樣去評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，以什么標(biāo)準(zhǔn)、采用什么方法去科學(xué)合理地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，也就成為素質(zhì)教育的一個重要課題。

一、普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價寫真記錄的缺失

評價是一種測試、測量與評估，是各種考核中最常用的考核標(biāo)準(zhǔn)和手段。在素質(zhì)教育的過程中，評價也就形成了對學(xué)生整體素質(zhì)和學(xué)生個體綜合素質(zhì)的一種測試與測量或評估手段。但在素質(zhì)評價中如何對學(xué)生的道德素質(zhì)進(jìn)行綜合評價一直是個難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的道德認(rèn)識、道德行為具有一定的抽象性和隱蔽性，很難用定量的方法去準(zhǔn)確表達(dá)和評價。長期以來，對學(xué)生的道德認(rèn)識和道德行為的評價一直用綜合素質(zhì)的定性與定量相結(jié)合的綜合考評標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的綜合素質(zhì)劃分為A、B、C等級或給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)加以區(qū)分，缺少素質(zhì)教育過程評價，導(dǎo)致了綜合素質(zhì)評價的簡單化和片面性。

素質(zhì)教育的綜合評價，應(yīng)該是對學(xué)生的道德認(rèn)識、道德規(guī)范、認(rèn)知能力、分析能力與處理問題能力的綜合評估，是知識、能力、情感的綜合，是對素質(zhì)教育成果與方向帶有指導(dǎo)性的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)。綜合素質(zhì)評價的功能該如何定位？這是綜合素質(zhì)評價工作順利開展、推進(jìn)需要回答的前提性問題。

綜合素質(zhì)評價要有評價的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。依據(jù)什么評價，怎樣評價，必須有一個科學(xué)的、客觀的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，不能憑老師的主觀印象去決定。寫實(shí)記錄是對學(xué)生成長過程的真實(shí)記錄，是在學(xué)生成長記錄袋的基礎(chǔ)上形成的評價手段和方法。長期以來，由于受傳統(tǒng)的“泰勒評價理念”的束縛，許多學(xué)校和老師都認(rèn)為“評價就是一種測試、測量或評估，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價就要分等級或給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)加以區(qū)分”，思想道德評價也就是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)分出等級。顯然這種對綜合素質(zhì)評價功能定位的理解是不準(zhǔn)確的。

盡管我國實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)有20多年，但對素質(zhì)教育綜合評價的科學(xué)體系始終沒形成。許多學(xué)校對學(xué)生素質(zhì)教育的綜合評價還停留在分?jǐn)?shù)加音、體、美、勞成績的簡單化模式上，簡單地理解為素質(zhì)教育就是各種素質(zhì)的相加，是文化知識加上學(xué)生的音、體、美、勞的成績的綜合。評價過程中寫真記錄的缺失，導(dǎo)致綜合素質(zhì)的簡單化和片面化。

1.綜合素質(zhì)評價的簡單化

由于缺乏寫真記錄，缺乏綜合素質(zhì)的動態(tài)描述，簡單地理解素質(zhì)教育就是在減少知識學(xué)習(xí)，增加對學(xué)生的音、體、美、勞教育，這就是素質(zhì)教育，把學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展理解為知識加素質(zhì)技能，思想道德素質(zhì)的評價還沒有擺脫印象等級。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在知識學(xué)習(xí)的同時重視學(xué)生的能力的培養(yǎng)；在能力培養(yǎng)過程中重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的滲透和培養(yǎng)。素質(zhì)教育應(yīng)該是一個綜合的教育與培養(yǎng)過程，而不是簡單的幾門學(xué)科的相加和幾種能力的相加。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)的片面化

多少年來，我國中小學(xué)一直是實(shí)行成績報告書制度，用學(xué)科成績作為學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)科成績作為評價學(xué)生素質(zhì)唯一標(biāo)準(zhǔn)的前提下，社會把升學(xué)率作為評價學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，就是好學(xué)生，就是綜合素質(zhì)高的學(xué)生。這種單一的學(xué)科知識評價代替了綜合素質(zhì)評價。

3.綜合素質(zhì)評價重結(jié)果。輕過程

綜合素質(zhì)的評價既要重視結(jié)果，也要重視學(xué)生的成長過程，在學(xué)生的成長過程中，更要注重對學(xué)生自我教育與自我成長過程的評價。但多少年來都是以結(jié)果論英雄。只看結(jié)果，不看過程。例如，學(xué)習(xí)成績只看考試的分?jǐn)?shù)，不看學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不看學(xué)生的進(jìn)步和起點(diǎn)。體育測試不看學(xué)生的身體素質(zhì)，只看考試和測試的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致用同一個結(jié)果去評價不同個性與體質(zhì)的學(xué)生。

我國新課程實(shí)施后，許多小學(xué)就實(shí)行了素質(zhì)教育報告書制度。對學(xué)生不再是單一的報告學(xué)生的學(xué)科成績，而是更為全面地報告學(xué)生在學(xué)校素質(zhì)成長過程中的收獲和進(jìn)步。從學(xué)生的道德認(rèn)識與情感，到學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的進(jìn)步，再到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，從素質(zhì)教育的高度，較為全面地向家長反映學(xué)生在學(xué)校的成長過程和綜合素質(zhì)的發(fā)展。把成績報告書改成素質(zhì)報告書應(yīng)該是一個很大的進(jìn)步，但仔細(xì)分析，素質(zhì)教育報告書在實(shí)質(zhì)上還并沒有真正反映出學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀和成長過程。

二、寫實(shí)記錄在學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程中的功能

素質(zhì)教育中形成的學(xué)生成長袋是中小學(xué)新課程實(shí)施后形成的素質(zhì)教育的評價的主要方法，是對學(xué)生的成長過程進(jìn)行動態(tài)的描述以反映學(xué)生素質(zhì)教育中的成長過程的評價方法，是目前比較科學(xué)和客觀的評價方法。我國對學(xué)生的評價經(jīng)歷了由單一的定性評價的優(yōu)、良、中、下的等級區(qū)分，到定性與定量的結(jié)合，注意學(xué)生的成長過程中的表現(xiàn)，無疑是一個很大的進(jìn)步。但卻缺少對學(xué)生成長過程的考察，缺乏對學(xué)生動態(tài)的成長經(jīng)歷的評價。寫實(shí)記錄作為綜合素質(zhì)評價的評價方法就是在學(xué)生成長材料袋的基礎(chǔ)上形成的更為科學(xué)的綜合素質(zhì)的評價方法。

1.對學(xué)生成長過程的動態(tài)描述

作為高考改革的重要內(nèi)容，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價決定著素質(zhì)教育的方向和學(xué)生成長的過程。長期以來，高中學(xué)生的評價主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕罁?jù)，以高考分?jǐn)?shù)作為錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于評價內(nèi)容的片面性和標(biāo)準(zhǔn)的單一性，一直影響著素質(zhì)教育的深入和推廣。要保證學(xué)生綜合素質(zhì)評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，在評價內(nèi)容上就不能用單一的高考成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。

綜合素質(zhì)評價是一個系統(tǒng)體系，包括標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)、過程和結(jié)論等環(huán)節(jié)。寫實(shí)記錄是綜合素質(zhì)評價的起點(diǎn)和依據(jù)，沒有客觀記錄，評價就失去了依據(jù)，就沒有真實(shí)性可言，評價的結(jié)果也就無據(jù)可查。寫實(shí)記錄是保證評價依據(jù)的客觀性和公正性的前提條件。寫實(shí)記錄作為綜合素質(zhì)評價中最主要的方法，其服務(wù)于綜合素質(zhì)評價的主旨，因此，寫實(shí)記錄的功能定位也就是綜合素質(zhì)評價的功能定位?！兑庖姟分嘘P(guān)于寫實(shí)記錄的功能作出了兩個方面的規(guī)定：一是用于學(xué)生成長過程中的教育，也就是育人功能；另一方面是用于高校招生時，寫實(shí)記錄材料作為高校選拔人才的一個參考依據(jù)。也就是說，寫實(shí)記錄發(fā)揮著選拔與育人并舉的功能。

2.具有導(dǎo)向性的育人功能

寫實(shí)記錄是學(xué)生成長過程中的真實(shí)記載對學(xué)生的成長具有很強(qiáng)的教育功能。寫實(shí)記錄在過程性評價和育人功能方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的測量、劃等級。學(xué)生可以從自己和同學(xué)的成長過程中體會、反思自己的成長經(jīng)歷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)。要保證寫實(shí)記錄的真實(shí)性和客觀性，真實(shí)反映學(xué)生的成長過程，學(xué)生要做好收集每個學(xué)期內(nèi)能夠證明自己各方面素質(zhì)的材料，完成自己的本學(xué)期寫實(shí)記錄材料中的自述或?qū)W期總結(jié)部分。教師要在學(xué)生的自我評價和相互評價的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生如何整理寫實(shí)記錄的材料和如何寫每學(xué)期末的自述或?qū)W期總結(jié)部分；核實(shí)學(xué)生提供材料的真實(shí)性；完成諸如學(xué)生期末考試成績、體育測試成績等客觀數(shù)據(jù)的錄入工作；完成學(xué)生自述或?qū)W期總結(jié)的評語部分。

3.學(xué)生是綜合素質(zhì)評價的主體

寫實(shí)記錄的主體不是老師而是學(xué)生自己，老師只是在學(xué)生自我寫實(shí)記錄的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)和評價，真正的評價主體是學(xué)生自己。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的責(zé)任主體是誰？這個問題關(guān)涉著評價的公平性和客觀性。新課程實(shí)施后，學(xué)生的素質(zhì)評價由老師的單一評價主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與評價的雙主體。一般是先學(xué)生自評，再學(xué)生互評，最后是老師作評價結(jié)論。班主任最后評價結(jié)論時會吸取學(xué)生自評和互評的意見。但老師還是可以根據(jù)自己的印象去作最后結(jié)論，最后的決定權(quán)還在老師手里，還存有許多主觀因素。寫實(shí)記錄是由學(xué)生自己去按照要求去自我總結(jié)和自我評價，體現(xiàn)了學(xué)生是綜合素質(zhì)評價的主體。

4.高校招生參考依據(jù)

普通高中綜合素質(zhì)評價的一個重要功能，是作為高校招生的參考依據(jù)，高考錄取不再把高分?jǐn)?shù)作為錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生綜合素質(zhì)的評價也是高校招生的重要參考依據(jù)。一旦綜合素質(zhì)評價的結(jié)果將作為院校招生的參考依據(jù)時，就必須確保評價結(jié)果的客觀性和公正性，就要有據(jù)可查，那寫實(shí)記錄就成為綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)。為此《意見》作出了兩個方面的規(guī)定：“一是用于學(xué)生成長的教育時，由高中學(xué)校進(jìn)行。二是用于高校招生時，由招生院校進(jìn)行?！币簿褪钦f，用于學(xué)校育人功能的評價責(zé)任主體是學(xué)校老師，用于高校招生的評價主體是高校的專家或比較權(quán)威的第三方機(jī)構(gòu)。

三、學(xué)生綜合素質(zhì)評價中寫實(shí)記錄評價的操作方法

1.明確寫實(shí)記錄的內(nèi)容

寫實(shí)記錄的評價內(nèi)容是學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括學(xué)生的道德認(rèn)識和道德行為，學(xué)生的學(xué)科成績和學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)品德，以及學(xué)生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。更為重要的是要記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，特別是通過學(xué)生在有關(guān)活動中的具體表現(xiàn)來反映其全面發(fā)展情況和個性特長。如思想品德方面，不僅要看學(xué)生參加公益勞動、志愿服務(wù)活動的具體內(nèi)容，還要看參加的次數(shù)、持續(xù)時間等，如對學(xué)生參與集體活動的紀(jì)錄，不僅要記錄學(xué)生的活動結(jié)果，還要記錄學(xué)生在活動中的態(tài)度。

因此，寫實(shí)記錄可以分兩部分：一是將那些客觀、便于測量的評價維度，如學(xué)生的每學(xué)期的期中、期末考試的成績、體質(zhì)監(jiān)測分?jǐn)?shù)等，記錄這些評價維度的原始測量數(shù)據(jù)，以確保評價的客觀性和真實(shí)性。二是將部分原本難以測量和考查的主觀性指標(biāo)，如思想品德、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐等維度轉(zhuǎn)化為參與相關(guān)活動情況記錄及其成果，使評價內(nèi)容可考察、可比較、可分析。如參加軍事訓(xùn)練的效果、參加農(nóng)村社會實(shí)踐的次數(shù)、個人先進(jìn)榮譽(yù)稱號、違紀(jì)違規(guī)情況等。

2.確定寫實(shí)記錄的重點(diǎn)是擇優(yōu)而記

在綜合素質(zhì)評價的實(shí)踐中，還存在部分教師或?qū)W生認(rèn)為在學(xué)生的寫實(shí)記錄過程中，記錄學(xué)生參與的活動項(xiàng)目越多，就越能突顯學(xué)生全面發(fā)展的程度，但在實(shí)踐中存在很大的問題：首先，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，為了追求形式上的“全面發(fā)展”而疲于奔命地去參加各類活動，這樣極易造成學(xué)生始終處于疲憊狀態(tài)，同樣也會增加負(fù)責(zé)評價教師的負(fù)擔(dān)。寫實(shí)材料中的活動記錄是要選擇最具代表陛、最突出、最具有個性化的“活動記錄”。同時這些證據(jù)性材料也在為高校招生服務(wù)，高?？梢越M織專業(yè)人員對這些材料進(jìn)行分析和判斷，進(jìn)而選擇自己所需要的人才。

3.規(guī)定寫實(shí)記錄評價的評語原則

寫實(shí)記錄的功能主要有兩個，一是教育激勵功能，用學(xué)生的進(jìn)步和成長經(jīng)歷教育和激勵學(xué)生更好的成長；二是判定功能，為高校招生提供素質(zhì)評價依據(jù)。從學(xué)校來看，綜合素質(zhì)評價主要是教育和激勵作用，因此，在寫實(shí)記錄的評價中應(yīng)體現(xiàn)以個體為主的評價標(biāo)準(zhǔn)，突出正面的鼓勵性評價。堅持以鼓勵為主的評價原則，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長過程中的進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，對學(xué)生的不足和暫時的缺點(diǎn)，主要是提醒注意和改進(jìn)的意見。對每一個學(xué)生只作縱向評價，不作橫向?qū)Ρ龋蛔骷w排名，不作評價對象間的整體評比。這樣，不同的評價對象最初的評價標(biāo)準(zhǔn)也是不相同的，而且，隨著評價對象的努力與進(jìn)步，對其的評價標(biāo)準(zhǔn)也必然隨之變化。

[責(zé)任編輯 關(guān)燕云]