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    “互聯(lián)網(wǎng)+課程”理念的內(nèi)涵、價(jià)值與路徑

    2017-02-20 21:04:29蔣維西杜萍
    教學(xué)與管理(中學(xué)版) 2016年11期
    關(guān)鍵詞:內(nèi)涵互聯(lián)網(wǎng)價(jià)值

    蔣維西 杜萍

    摘要 我國基礎(chǔ)教育課程改革正面臨前所未有的挑戰(zhàn),在當(dāng)前,“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的價(jià)值在于它是實(shí)現(xiàn)教育信息化與現(xiàn)代化的必然要求,是驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)力量,是縮小城鄉(xiāng)教育差距、實(shí)現(xiàn)教育公平的創(chuàng)新舉措。因此。為了貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的理念,我們應(yīng)該依托互聯(lián)網(wǎng)屬性,推動(dòng)課程理念的完善與更新;借助校企或校校合作搭建平臺,加速海量優(yōu)質(zhì)課程資源的集群;憑借分析與定量的評價(jià)方式,促進(jìn)課程評價(jià)的多元化與科學(xué)性;運(yùn)用云計(jì)算與智能游戲服務(wù)于課程,推進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化。

    關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+課程 內(nèi)涵 價(jià)值 路徑

    2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次明確提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”也成了學(xué)界熱議的焦點(diǎn)??梢钥隙ǖ氖腔ヂ?lián)網(wǎng)正在與各行各業(yè)加速融合,每種行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合方式都不同。而我國基礎(chǔ)教育課程改革面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn),“互聯(lián)網(wǎng)+課程”將成為推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的重要力量??墒牵?dāng)前基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域?qū)Α盎ヂ?lián)網(wǎng)+”還沒有達(dá)成鮮明的共識,例如“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是什么?有什么內(nèi)涵特征以及怎樣貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的理念?本文將對這幾個(gè)基礎(chǔ)性問題進(jìn)行闡釋。

    一、“互聯(lián)網(wǎng)+課程"的內(nèi)涵

    1.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的概念

    (1)“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么

    近幾年,“淘寶”“騰訊”“滴滴打車”等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的崛起和繁榮使人們看到了互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁力量,從而使得理論界開始對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行研究探索。2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念在第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上被易觀國際董事長于揚(yáng)先生率先提出,他認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念最終達(dá)到的目的是“通過將所有行業(yè)產(chǎn)品與互聯(lián)網(wǎng)多平臺用戶場景相結(jié)合,最終實(shí)現(xiàn)各行各業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化的貫通”。2014年4月人民日報(bào)刊登了騰訊總裁馬化騰關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的觀點(diǎn),他認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是一種理念,更是一種趨勢,是一種互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)相融合的趨勢。與此同時(shí),阿里巴巴集團(tuán)的《“互聯(lián)網(wǎng)+”研究報(bào)告》更是詳細(xì)地指出“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)過程,這個(gè)過程就是要把互聯(lián)網(wǎng)向社會(huì)生活各個(gè)方面擴(kuò)散開來,從而加速傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。2015年7月國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中,對“互聯(lián)網(wǎng)+”的解釋是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合,推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革,提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力,形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)?!?/p>

    綜上所述,通過各種對“互聯(lián)網(wǎng)+”含義的分析,我們不難歸納“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義,“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種社會(huì)發(fā)展的新形態(tài),這種新形態(tài)將社會(huì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行高度融合,用互聯(lián)網(wǎng)的先進(jìn)技術(shù)來促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的高效運(yùn)行,同時(shí)社會(huì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)用戶的海量需求反過來推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)自身技術(shù)的創(chuàng)新與優(yōu)化,從而使得社會(huì)達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài),提升社會(huì)生產(chǎn)力,其中創(chuàng)新起著催化與驅(qū)動(dòng)的作用。

    (2)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是什么

    根據(jù)以上我們對“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義,我們可以總結(jié),“互聯(lián)網(wǎng)+課程”就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程的“細(xì)胞核”與互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)“細(xì)胞膜”深度交匯融合,通過課程理念、課程資源、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面的全方位系統(tǒng)變革,形成新的課程生態(tài),實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課程從線下到線上的變身,既為傳統(tǒng)課程注入互聯(lián)網(wǎng)理念的新鮮血液,使課程培養(yǎng)的人才符合當(dāng)前信息化時(shí)代的要求,又促進(jìn)課程自身在信息化時(shí)代的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。從課程目標(biāo)方面來說,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需要的是具備全球化視野和實(shí)踐能力的人才,這就需要我們滿足互聯(lián)網(wǎng)對人才的需求,著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維與合作意識。從課程實(shí)施的角度來說,更加強(qiáng)調(diào)開放多元的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情景與現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)聯(lián)性。從課程評價(jià)的方面來說,轉(zhuǎn)變以前的類似以考試為單一路徑的評價(jià)方式,強(qiáng)調(diào)多元評價(jià),“將不可量化的指標(biāo),例如情感、能力等通過教育大數(shù)據(jù)的形式加以測算和評估”。正如“互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)”就形成了淘寶、京東等一系列新生態(tài)的企業(yè),俗稱“電商”,“互聯(lián)網(wǎng)+課程”也勢必會(huì)產(chǎn)生一些新生事物,近兩年最典型的就是“微課”“MOOC”。但是“互聯(lián)網(wǎng)+課程”并不只是傳統(tǒng)課程與互聯(lián)網(wǎng)的低端切合,更是一種“從形式到內(nèi)涵、從思維到行動(dòng)、從要素到結(jié)構(gòu)的全面疊加與互構(gòu)”。

    2.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的基本特征

    (1)超時(shí)空性

    互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)使得課程也具備了超時(shí)空的特性,所謂超時(shí)空性,就是使課程突破時(shí)間、空間的限制,只要有移動(dòng)設(shè)備存在的地方,學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí),這也是互聯(lián)網(wǎng)與課程的融合之路最基礎(chǔ)的體現(xiàn)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”使得課程的實(shí)施不再是學(xué)校與課堂的專利,學(xué)校的知識圍墻漸漸消逝。坐在農(nóng)村課堂里的學(xué)生依然可以享受到全國優(yōu)質(zhì)的課程資源,這使得實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)的教育公平不再是夢想。

    (2)大規(guī)模開放性

    互聯(lián)網(wǎng)在世界范圍內(nèi)得以推廣的原因就是互聯(lián)網(wǎng)自身開放性的特質(zhì),在互聯(lián)網(wǎng)上,人們每一次在汲取分享信息的同時(shí)也在創(chuàng)造傳遞著自己的信息??梢哉f,在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,每個(gè)人都是信息的擁有者和創(chuàng)造者,每個(gè)人都是這個(gè)信息化時(shí)代的一員。正是因?yàn)槿绱?,“互?lián)網(wǎng)+課程”也必將具備開放性的特征,包括課程理念、課程資源、課程評價(jià)等一系列組成部分的開放,并取消了一切限制性的圍欄,將所有的設(shè)置與產(chǎn)品呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前,不僅歡迎每位學(xué)習(xí)者的參與和互動(dòng)甚至是參與課程評價(jià),而且“鼓勵(lì)和創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)和幫助學(xué)生走進(jìn)教育發(fā)生和發(fā)展的場域”,從而使得每一位學(xué)習(xí)者都能獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn),于此同時(shí),“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的開放性還體現(xiàn)在其受眾群體范圍之廣,規(guī)模之大,成千上萬、各行各業(yè)的人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程,形成自己的知識建構(gòu)。

    (3)關(guān)注用戶個(gè)性化課程學(xué)習(xí)需求

    傳統(tǒng)的班級授課制促進(jìn)了教育的普及化,對人才的批量輸出產(chǎn)生了積極有效的作用。雖然在以前的幾次基礎(chǔ)教育課程改革中,班級授課制的形式都有著或多或少的調(diào)整,但大批量、集體化的性質(zhì)依然沒有改變??墒窃诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代,隨著社會(huì)對人才的層次化需求越來越突出,異質(zhì)的學(xué)習(xí)者越發(fā)要求接受個(gè)性化的課程服務(wù)。因而,傳統(tǒng)的班級授課制就很難實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的理念中,人的個(gè)人價(jià)值被廣泛關(guān)注,學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺任意挑選自己感興趣的或者自己喜歡的教師執(zhí)教的課程來學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)完成后還可以對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行評價(jià),以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺管理的完善。因此,以人為本、尊重個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、滿足用戶的個(gè)性化課程學(xué)習(xí)需求成為了其價(jià)值取向,真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體的原則。

    二、“互聯(lián)網(wǎng)+課程"的價(jià)值

    從顯性的特征看,“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是傳統(tǒng)課程從線下到線上的轉(zhuǎn)變,從隱形的特征看,“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的新形態(tài)勢必須要發(fā)揮1+1>2的高效成果。那么,“互聯(lián)網(wǎng)+課程”對于當(dāng)下中國教育具有哪些積極意義呢?又能為中國教育的變革做出哪些貢獻(xiàn)呢?

    1.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)力量

    當(dāng)前,我國基礎(chǔ)教育課程改革正邁入深水區(qū),現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀與全社會(huì)的期望還有一定差距,因而各種發(fā)展矛盾凸顯,例如:區(qū)域、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡,課程評價(jià)方式依舊單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中還存在的諸多問題等等。不遺余力地貫徹課程改革是解決這些矛盾的最根本方法,教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出要“密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)和編排方式”“完善科學(xué)多元的評價(jià)指標(biāo)體系”“就推進(jìn)學(xué)科課程實(shí)施及教學(xué)方式方法改革等開展應(yīng)用研究”。

    雖然,從以上這些大致的舉措我們可以得知基礎(chǔ)教育課程改革下一步的攻堅(jiān)方向,但如何依據(jù)這些方向來推行基礎(chǔ)教育課程改革就成為了急需解決的關(guān)鍵問題。這就不僅需要我們及時(shí)敏銳地更新理念,更需要我們借鑒當(dāng)代最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果,將其運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中來支撐課程的變革,而互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)與傳統(tǒng)課程的融合恰恰符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念,徹底變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提升了學(xué)習(xí)效率,完善了多元的評價(jià)體系??梢哉f,“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是一股驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新浪潮,一股時(shí)代前沿的浪潮,更是一種促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)力量。

    2.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)教育公平的創(chuàng)新舉措

    促進(jìn)義務(wù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展,重在縮小城鄉(xiāng)教育差距,促進(jìn)教育公平。目前,“班班有多媒體”“校校通網(wǎng)絡(luò)”等工程的推動(dòng),使得互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校已成為常態(tài)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”使得城鄉(xiāng)教育差距的一些問題迎刃而解,“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的超時(shí)空性使得偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生和城市孩子一樣可以坐在教室里聽到來自大城市優(yōu)秀教師執(zhí)教的課程,師資問題得到了一部分緩解。在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的支持下,這些優(yōu)質(zhì)課程資源大部分價(jià)格低廉甚至是免費(fèi)。與此同時(shí),利用“互聯(lián)網(wǎng)+課程”可以使農(nóng)村教師足不出戶在辦公室里就可以完成進(jìn)修課程的學(xué)習(xí),使得農(nóng)村教師得到自我培訓(xùn),提升教學(xué)能力,改進(jìn)教學(xué)方法,配合“互聯(lián)網(wǎng)+課程”與學(xué)生在線下實(shí)現(xiàn)及時(shí)互動(dòng),達(dá)到既有利于教師“教”又有利于學(xué)生“學(xué)”的良性循環(huán)。

    3.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是實(shí)現(xiàn)教育信息化與現(xiàn)代化的必然趨勢

    祝智庭教授認(rèn)為,“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程?!比蚍秶鷥?nèi)的教育信息化建設(shè)已步入深層次階段,在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革新下,西方發(fā)達(dá)國家均把實(shí)現(xiàn)教育信息化列為其教育戰(zhàn)略的重點(diǎn)。美國教育部國家教育技術(shù)計(jì)劃NETP2016(The National Educational plan)針對進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育信息化的目的,在移動(dòng)終端設(shè)備信息化、創(chuàng)設(shè)多維數(shù)字化的學(xué)習(xí)場域以及數(shù)字設(shè)施的應(yīng)用等方面加以要求。英國更是制定了實(shí)現(xiàn)教育信息化的《JIS戰(zhàn)略》,將網(wǎng)絡(luò)計(jì)算、云服務(wù)以及教育資源的共享作為關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。新加坡制定了iN2015,將基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重點(diǎn)放在了教室的多媒體建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)等方面。而我國2016年教育部剛出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知也明確指出“要深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展,創(chuàng)新‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通建設(shè)與應(yīng)用模式,從服務(wù)課堂學(xué)習(xí)拓展為支撐網(wǎng)絡(luò)化的泛在學(xué)習(xí)”因此,可以說,“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是我國實(shí)現(xiàn)教育信息化的大勢所趨。

    通過“互聯(lián)網(wǎng)+課程”將使教育過程發(fā)生如下改變:首先,教學(xué)由集體化轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化,教材由紙質(zhì)變?yōu)閿?shù)字化。再次,課程管理從經(jīng)驗(yàn)化轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)化。其次,課程資源由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣刍W詈?,課程評價(jià)由定性與描述轉(zhuǎn)變?yōu)榉治雠c定量。

    三、“互聯(lián)網(wǎng)+課程的路徑

    1.依托互聯(lián)網(wǎng)屬性。推動(dòng)課程理念的完善與更新

    近年來,隨著互聯(lián)網(wǎng)文化的孕育與發(fā)展,使得互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育等各個(gè)領(lǐng)域的融合趨勢加劇,各個(gè)領(lǐng)域均在探尋自身與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合之術(shù)。但是,我們應(yīng)該看到,真正的變革并不在于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及與各領(lǐng)域融合的技術(shù),而在于人們在互聯(lián)網(wǎng)融合背景下所持的理念,畢竟所謂“理念先導(dǎo)”,一切變革都源自先進(jìn)理念指導(dǎo)下的實(shí)踐探索。

    因此,“互聯(lián)網(wǎng)+課程”并不只是一種技術(shù)型的融合,更是一種理念的深度融合。我們應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)與課程的融合趨勢以及互聯(lián)網(wǎng)自身的屬性,促進(jìn)課程理念的推陳出新、革故鼎新,摒棄以往陳舊的課程理念,形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程理念。首先,憑借互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)傳輸?shù)谋憬萏匦?,促進(jìn)形成終身學(xué)習(xí)的課程理念。其次,依托互聯(lián)網(wǎng)開放的屬性,加速形成開放的課程理念。最后,融合互聯(lián)網(wǎng)多元?jiǎng)討B(tài)的屬性,加速形成協(xié)調(diào)發(fā)展的動(dòng)態(tài)的課程觀,改變過去過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的靜止的課程觀。

    2.借助校企或校校合作搭建平臺,加速海量優(yōu)質(zhì)課程資源的集群

    建立市場準(zhǔn)入機(jī)制,支持社會(huì)力量加入到網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)中來,使得課程資源商業(yè)化,優(yōu)勝劣汰、充分發(fā)揮市場在教育資源配置中的決定作用,促進(jìn)形成優(yōu)質(zhì)的課程資源。“同時(shí)建立交易平臺,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的課程資源在互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)流動(dòng)”。名校間強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手或名校與名企合作,攜手建立具有影響力的課程資源網(wǎng)上平臺,匯集優(yōu)質(zhì)的課程資源。

    近些年,雖然很多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)創(chuàng)建了自己的課程資源平臺,例如,網(wǎng)易的網(wǎng)易公開課,騰訊的騰訊課堂等,但這些互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)經(jīng)營的產(chǎn)業(yè)較多元,并不是專門做慕課平臺的運(yùn)營商且與中小學(xué)合作不緊密。因此,雖然平臺有所推廣,但難以形成影響力大,優(yōu)質(zhì)資源豐富的平臺。相比較國外,Coursera作為較成功的慕課平臺運(yùn)營商,花巨資開發(fā)先進(jìn)技術(shù),通過分析學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù),從而得出一些重要的數(shù)據(jù)結(jié)論,例如分析學(xué)生觀看課程視頻重播率較高的片段,反饋給課程資源團(tuán)隊(duì)改進(jìn),從而提高課程資源的質(zhì)量。因此,我國也應(yīng)創(chuàng)立符合本國實(shí)際的具有創(chuàng)新能力和影響力的課程資源平臺。

    3.憑借分析與定量的評價(jià)方式,促進(jìn)課程評價(jià)的多元化與科學(xué)性

    課程評價(jià)對課程實(shí)施起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用,科學(xué)準(zhǔn)確的課程評價(jià)有利于促進(jìn)新課程改革的深化與推進(jìn)。而傳統(tǒng)的課程評價(jià)之所以飽受詬病的原因就是方式過于單一且課程實(shí)施過程難以準(zhǔn)確地收集客觀數(shù)據(jù),導(dǎo)致科學(xué)性有限。例如,傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)方式依靠考試作為唯一途徑,一錘定音,過程性評價(jià)往往流于形式,對學(xué)生的過程性評價(jià)缺乏差異性。

    在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”時(shí)代,依靠云計(jì)算以及教育大數(shù)據(jù)等技術(shù)推動(dòng),使得我們科學(xué)分析非結(jié)構(gòu)化指標(biāo)(情感態(tài)度、心理因素、能力)成為可能。制定出一整套科學(xué)的評價(jià)體系,開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)在線評價(jià)軟件,然后通過文本錄入以及傳感器導(dǎo)人的方式,運(yùn)用分析與定量的評價(jià)方式,科學(xué)地分析收集到的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)(教師的教案、學(xué)生的檔案袋),對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的任教情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià),得出科學(xué)的結(jié)論。同時(shí)允許教師與學(xué)生通過評價(jià)軟件反饋意見和建議,他們反饋的信息也將通過網(wǎng)絡(luò)錄入數(shù)據(jù)庫,成為今后評價(jià)的參考數(shù)據(jù),以此使課程實(shí)施易于監(jiān)測和調(diào)控。目前西方國家已做了一些嘗試,例如,美國田納西州增值評價(jià)系統(tǒng)(TennesseeValue Added Assessment System,TVAAS)為了準(zhǔn)確評估教師工作效能、以及學(xué)校和學(xué)區(qū)的各方面指標(biāo),連續(xù)多年對學(xué)生的成績進(jìn)行追蹤分析。

    4.運(yùn)用云計(jì)算與智能游戲服務(wù)課程,推進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化

    “互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代,同時(shí)也是一個(gè)充分尊重個(gè)體價(jià)值的時(shí)代,優(yōu)化個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與滿足個(gè)體的需求成為了“互聯(lián)網(wǎng)+”所要追求的價(jià)值取向,也是新課程改革所追求的。對于授課方式來說,當(dāng)學(xué)習(xí)者通過自身對課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將課程傳達(dá)的知識內(nèi)化形成自身知識體系的時(shí)候,這樣的授課方式才算成功。對于學(xué)習(xí)者而言,當(dāng)授課方式引發(fā)了自己快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn),愉快地滿足自身對課程學(xué)習(xí)欲望的時(shí)候,學(xué)習(xí)者才能對課程產(chǎn)生再次學(xué)習(xí)的興趣,從而進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。因此,推進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化,成了“互聯(lián)網(wǎng)+課程”實(shí)施所必須要解決的問題。對此,我們有如下優(yōu)化策略。

    開發(fā)課程類網(wǎng)絡(luò)智能游戲,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的游戲化學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)習(xí)者在智能游戲帶來的愉悅快感中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,充分學(xué)習(xí)課程,積極自主地促進(jìn)課程知識內(nèi)化,從玩中學(xué)。

    優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+課程”產(chǎn)品的設(shè)計(jì),增加其與生活的緊密聯(lián)系,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣,幫助學(xué)習(xí)者將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)連結(jié),促進(jìn)知識的內(nèi)化。

    嘗試運(yùn)用云計(jì)算與大數(shù)據(jù)技術(shù),通過學(xué)習(xí)者對電腦軟件的操作行為以及學(xué)習(xí)者對課程軟件的信息反饋,智能測量與分析學(xué)習(xí)者的興趣傾向與能力等隱形特征。例如,2007年美國普渡大學(xué)開發(fā)研制了“課程信號項(xiàng)目”,它的先進(jìn)性在于充分歸納分析學(xué)生的成績單、課程管理系統(tǒng)以及學(xué)生信息系統(tǒng)中的關(guān)鍵數(shù)據(jù),并將這些數(shù)據(jù)依據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)劃分類別,然后面向其中具有學(xué)習(xí)成績差或輟學(xué)傾向的學(xué)生開展個(gè)性化的輔導(dǎo)服務(wù)。

    綜上所述,“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是信息化時(shí)代發(fā)展的必然趨勢,用互聯(lián)網(wǎng)思維探索融合路徑將會(huì)成為常態(tài)。在這種趨勢下,我們期待會(huì)有更多、更微觀細(xì)致的探索與研究出現(xiàn)。

    [責(zé)任編輯 孫曉雯]

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