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    教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0背景下高職“雙師型”教師教學(xué)困境與突破路徑

    2023-08-26 05:21:03陳超
    教書(shū)育人·高教論壇 2023年6期
    關(guān)鍵詞:雙師型雙師轉(zhuǎn)型

    [摘 要]互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展已經(jīng)深入社會(huì)生活的方方面面。面對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0時(shí)代,我國(guó)高等職業(yè)教育既迎來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇,也面臨創(chuàng)新的挑戰(zhàn)?!半p師型”教師作為高職院校教師的中堅(jiān)力量,同樣面對(duì)諸多“難題”。基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0時(shí)代背景,高職院校“雙師型”教師面臨技能提升、心理認(rèn)知、創(chuàng)新課堂變革及客觀基礎(chǔ)等困境,應(yīng)當(dāng)施以培育新人才、構(gòu)建新理念、創(chuàng)建新平臺(tái)、拓展新空間等策略措施,以實(shí)現(xiàn)高職“雙師型”教師在心理和技能上與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型相適應(yīng)。

    [關(guān)鍵詞]教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0;高職;“雙師型”教師;教學(xué)困境;突破路徑

    [中圖分類號(hào)] G645? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549(2023) 06-0036-04

    伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展與普及,學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)環(huán)境得到了廣泛拓展,逐步脫離了教室、教學(xué)樓等固定的學(xué)習(xí)空間,慕課等新的授課形式獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。2020年新冠肺炎病毒流行,讓線上教學(xué)在極短的時(shí)間內(nèi)成為學(xué)校授課的重要形式,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一時(shí)代命題陡然成為高職院校和高職教師培養(yǎng)高技能人才所必須面對(duì)、適應(yīng)和解決的一個(gè)難題。

    一、研究背景與意義

    2018年4月,教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出,目前我國(guó)信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響已初步顯現(xiàn),但與新時(shí)代的要求仍存在較大差距,存在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合深度不夠等一系列問(wèn)題。要進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)字資源服務(wù)普及行動(dòng),完善數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系,實(shí)施教育大資源共享計(jì)劃。

    2018年1月,中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》,提出要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量,建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”的教師隊(duì)伍。[1] 2019年9月,教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》明確指出,目前我國(guó)高職院校中同時(shí)具備理論和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺,這已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。[2]因此,要貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育工作的重要論述,把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)性工作來(lái)抓,支撐職業(yè)教育改革發(fā)展,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),突出“雙師型”教師個(gè)體成長(zhǎng)和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合,提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力,大力提升職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平,為實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障。

    以上文件政策充分體現(xiàn)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行和國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重視。如何在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)口期推動(dòng)高職院校教學(xué)適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境成為重要的議題。基于此,本研究結(jié)合教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0這一時(shí)代背景,探索高職“雙師型”教師所面臨的教學(xué)困境,并嘗試提出突破路徑,旨在豐富高職院校教學(xué)內(nèi)涵,提高教育水平,優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量,幫助“雙師型”教師充分發(fā)揮其“理論+實(shí)踐”的教學(xué)優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的高水平技能人才。

    二、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)

    (一)國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)

    隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的發(fā)布,國(guó)內(nèi)關(guān)于教育信息化的研究也越來(lái)越深入。然而,相較于“教育信息化2.0”,“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0”在概念上與其既有區(qū)別又有聯(lián)系。教育信息化是更廣泛的概念,它包含了教育管理、教育環(huán)境、教師觀念及教學(xué)方式和能力、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等多方面的變化。教育數(shù)字化則更為具體,著眼于將教學(xué)資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)由原來(lái)的紙質(zhì)化材料變?yōu)榉羌堎|(zhì)化教材。而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0則是教育信息化2.0的升級(jí),是從基于傳統(tǒng)IT架構(gòu)信息化管理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型1.0升級(jí)到基于云架構(gòu)智能化運(yùn)營(yíng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0,本質(zhì)在于“數(shù)據(jù)+算法”的互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)作,[3]實(shí)現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變,從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變,從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。

    高職“雙師型”教師是指教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì),也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。具體而言,高職院校“雙師型”教師是指“雙證”教師或“雙職稱”教師,即“教師+中級(jí)以上技術(shù)職務(wù)或職業(yè)資格”,“雙師型”教師已成為職業(yè)院校師資隊(duì)伍的主要力量和基本要求。目前,國(guó)內(nèi)對(duì)于高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究仍然主要集中于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與組織。然而,面對(duì)信息技術(shù)的高速發(fā)展,時(shí)代的變遷甚至是教學(xué)這一根本命題內(nèi)涵的嬗變所帶來(lái)的一系列教學(xué)和心理上的困境,將會(huì)在更長(zhǎng)的時(shí)間線上影響高職院?!半p師型”教師的發(fā)展。

    (二)國(guó)外研究動(dòng)態(tài)

    美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)在2001年提出了NETS.T,其從信息技術(shù)的基本概念與操作、技術(shù)在教學(xué)和生活中的應(yīng)用等方面對(duì)教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行了規(guī)定。之后國(guó)際上各大教育組織都發(fā)布、實(shí)施了多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。2012年,聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了“教育信息與通訊技術(shù)能力框架”;2016年國(guó)際大學(xué)與圖書(shū)館研究協(xié)會(huì)又發(fā)布了“高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”,研究者對(duì)2010年及之后的部分學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行了梳理。

    研究表明,20世紀(jì)末,信息技術(shù)的應(yīng)用沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教育組織形式的根本改變,大多數(shù)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用活動(dòng)是作為傳統(tǒng)教育活動(dòng)的“附屬活動(dòng)”。此后,眾多國(guó)外學(xué)者做了諸多關(guān)于信息化教學(xué)能力影響因素的研究,如:2010年,Erdogan對(duì)教師的態(tài)度、技能以及使用信息化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研分析;2013年,Anthony對(duì)信息化技術(shù)融入課堂的方式和效果做了論述;2014年,Keijo闡述了課堂中融入信息化技術(shù)的方法;2016年,F(xiàn)redrik分析了信息化教學(xué)理論與實(shí)踐的聯(lián)系,包括信息化教學(xué)對(duì)教師學(xué)習(xí)與反思能力、資源獲取能力、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)能力等的影響。綜合以上觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn),國(guó)外的研究結(jié)論多針對(duì)教師使用信息技術(shù)行為的一般規(guī)律層面,僅有少數(shù)研究結(jié)合了教師的具體學(xué)科教學(xué)。

    三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0背景下高職“雙師型”教師教學(xué)新困境

    2020年新冠病毒疫情的來(lái)襲推動(dòng)了全國(guó)乃至全世界的教育變革。為了控制疫情蔓延,同時(shí)保證學(xué)生的正常學(xué)習(xí),教育部要求全國(guó)各地學(xué)?!巴Un不停學(xué)”。因此,線上教學(xué)成為各地各級(jí)學(xué)校疫情期間的主要授課形式。一場(chǎng)“半強(qiáng)制性”的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型由此進(jìn)入高潮。高職院校中的“雙師型”教師作為“高理論+高技能”的頭部教師,這一次教育數(shù)字化的變革可以說(shuō)既為他們帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇,更提出了挑戰(zhàn)。

    (一)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技能提升新困境

    數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)于課堂教學(xué)的改變可以說(shuō)是革命性的,教師的根本任務(wù)是教學(xué),而在教育教學(xué)內(nèi)涵不斷變化的背景下,對(duì)于教師的教學(xué)技能也提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,課堂教學(xué)的主體是教師,而學(xué)生作為受教育者缺少主動(dòng)參與的機(jī)會(huì),課堂整體為“教師→學(xué)生”的單向溝通環(huán)境,對(duì)于教師的溝通、應(yīng)變和互動(dòng)能力要求不高。然而,互聯(lián)網(wǎng)的根本屬性在于平等、開(kāi)放和高頻互動(dòng)。因此,在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的影響下,教師正逐漸從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”“指導(dǎo)者”“幫助者”“促進(jìn)者”。[4]

    課堂教學(xué)底層邏輯的變革催生了對(duì)于教師課堂教學(xué)技能的新要求。無(wú)論是想要上好一堂完整的線上課,還是錄制一個(gè)小的教學(xué)片段作為課堂之外對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充,都需要教師熟練掌握各類新式教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件的應(yīng)用方法。有研究顯示,全國(guó)各地接受調(diào)研的近200位教師中,有近一半的教師表示在直播教學(xué)中并不順利,存在技術(shù)方面的困難。[5]由此可見(jiàn),缺乏數(shù)字化教學(xué)的技能逐漸成為阻礙高職教師課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一大因素。

    (二)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的心理認(rèn)知新困境

    教與學(xué)是相互促進(jìn)的兩個(gè)過(guò)程,在傳統(tǒng)課堂中,教師通過(guò)課堂上的講授傳授知識(shí)給學(xué)生。同時(shí),通過(guò)課堂上學(xué)生的提問(wèn),甚至是整體課堂的氛圍和學(xué)生的表情來(lái)獲取直接的課堂反饋。在課后通過(guò)反思不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)效果。因此我們可以發(fā)現(xiàn),有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上往往游刃有余,能夠完美掌握課堂教學(xué)節(jié)奏,氣質(zhì)沉穩(wěn)自信,課堂效果良好。

    但是在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中,在不斷將教學(xué)資源和課堂資源搬上互聯(lián)網(wǎng)的過(guò)程中,教師在授課錄課的時(shí)候面對(duì)的多是空無(wú)一人的教室和冰冷的攝像機(jī)。許多教師多年的授課經(jīng)驗(yàn)在線上的課堂中變得難以施展甚至毫無(wú)用處。作為高職院校的“雙師型”教師,其承擔(dān)的往往是相關(guān)專業(yè)重要技能課程的教學(xué)。觀察、提問(wèn)、測(cè)試等一系列課堂互動(dòng)手段的缺失讓許多教師難以適應(yīng)。長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)方式慣性思維的影響以及對(duì)于數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足、決心不足導(dǎo)致部分教師對(duì)于線上的授課和教學(xué)產(chǎn)生抵觸的心理,產(chǎn)生了巨大的心理壓力。同時(shí),由于教師與學(xué)生的一屏之隔,致使教師難以掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在職業(yè)要求和現(xiàn)實(shí)因素的雙重壓力之下,教師極易產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖突,進(jìn)而對(duì)教學(xué)感到無(wú)所適從。

    (三)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新課堂變革新困境

    不可否認(rèn)的是,在技術(shù)方面,數(shù)字化的不斷發(fā)展能不斷幫助教學(xué)突破原有的邊界?;ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的加持讓課堂教學(xué)不再局限在教學(xué)樓里,而是可以在線上構(gòu)建多種場(chǎng)景,教師教學(xué)過(guò)程中也可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中海量的教學(xué)資源。然而技術(shù)層面的進(jìn)步并不意味著整體教學(xué)水平的提高。學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高,對(duì)于知識(shí)的需求愈發(fā)多樣化,這就要求教師不斷改進(jìn)課堂設(shè)計(jì),充分運(yùn)用教室中的各類多媒體設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源。但就目前來(lái)看,大部分學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)教師的數(shù)字化教學(xué)能力并不十分重視,大多數(shù)高職學(xué)校教師都是“自行”求變。然而,這種“自行”求變?cè)趯?shí)施的時(shí)候往往困難重重,多數(shù)只能停留在“表面”的淺嘗輒止,難以快速實(shí)現(xiàn)深度的內(nèi)容變革,導(dǎo)致一些高職教師在教學(xué)中依然習(xí)慣性地依賴原有的教學(xué)資源基礎(chǔ)。

    高職院校的“雙師型”教師是高職院校教師中“高理論+高技能”的代表。國(guó)家提倡和培養(yǎng)“雙師型”教師的目的就是培養(yǎng)更多的高技能型人才。而學(xué)習(xí)技能離不開(kāi)實(shí)踐,想要實(shí)踐往往不能拘泥于課堂之中。面對(duì)數(shù)字化的變革,“雙師型”教師需要盡快掌握如何實(shí)現(xiàn)技能實(shí)踐教學(xué)的數(shù)字化,如何將“線下”課堂與“線上”課堂相互鏈接,將“碎片化”的課程重新鏈接為一個(gè)整體,甚至將自身迭代成教育自媒體并成為連接學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)的高速通道,讓課堂教學(xué)延伸至學(xué)生日常生活中,讓學(xué)生能夠簡(jiǎn)單快速地學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。學(xué)會(huì)更多實(shí)用的技能是目前高職院?!半p師型”教師面臨的一大困境。

    (四)高職院校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的客觀條件壓力

    首先,硬件設(shè)施不完善。我國(guó)部分經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校已經(jīng)基本配備了較為完備的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備。但是不可忽視的是,部分經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的高職院校硬件設(shè)施、教師資源、教學(xué)資源仍然較為短缺,從客觀上限制了高職教師教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型?!半p師型”教師在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)于數(shù)字化的硬件設(shè)施要求更高,沒(méi)有完備的、高水平的設(shè)施作為支撐很難將復(fù)雜的實(shí)踐技能課轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)。

    其次,平臺(tái)技術(shù)不互通。雖然目前各類教育平臺(tái)在功能上均有了較大幅度的發(fā)展,其穩(wěn)定性、實(shí)用性也已經(jīng)有了巨大的提升。但與此同時(shí),各類線上教學(xué)平臺(tái)在資源方面以及功能方面又各有千秋。不同學(xué)校、不同課程,甚至同一學(xué)校、同一課程的教學(xué)中都使用了不只一個(gè)平臺(tái)。平臺(tái)間的教育資源不互通、學(xué)生使用不習(xí)慣、教師工作負(fù)擔(dān)大等問(wèn)題依然存在。校內(nèi)校外訪問(wèn)權(quán)限不穩(wěn)定,學(xué)生在假期中使用校內(nèi)的數(shù)字資源較為麻煩,也在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,影響了數(shù)字化教育資源效用的最大化發(fā)揮。

    最后,學(xué)生信息素養(yǎng)有待提升。雖然目前大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于使用互聯(lián)網(wǎng),知道如何使用計(jì)算機(jī),但是多數(shù)學(xué)生只是停留在使用社交工具和簡(jiǎn)單的查閱資料層面。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求學(xué)生能夠獨(dú)立使用各類學(xué)習(xí)平臺(tái),從網(wǎng)絡(luò)中抓取自身學(xué)習(xí)需要的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而在高職院校的教學(xué)實(shí)踐中,很多學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣、缺乏自主學(xué)習(xí)能力,導(dǎo)致合作探究開(kāi)展困難。學(xué)生在信息獲取、判斷、評(píng)價(jià)方面的能力不足,在脫離了教師面對(duì)面監(jiān)管的數(shù)字化教學(xué)中容易產(chǎn)生惰性心理。

    四、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0背景下高職 “雙師型”教師教學(xué)突破路徑

    (一)自我迭代,培育數(shù)字化教學(xué)“新人才”

    高職院校應(yīng)以“雙師型”教師為主體,依托數(shù)字化轉(zhuǎn)型契機(jī),努力打造高水平師資團(tuán)隊(duì),培養(yǎng)數(shù)字化教學(xué)“新人才”。第一,學(xué)校應(yīng)將培養(yǎng)教師的數(shù)字化、信息化素養(yǎng)作為教師素質(zhì)能力發(fā)展的重點(diǎn)。注重利用教學(xué)競(jìng)賽、校內(nèi)評(píng)比等多種形式,加強(qiáng)思想引領(lǐng),讓一線教師更加深刻和廣泛地理解和接受數(shù)字化教學(xué)。第二,高職院校應(yīng)定期開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí),以系統(tǒng)的線上培訓(xùn)為主體,形成健全穩(wěn)定的數(shù)字化教學(xué)體系。充分利用集中學(xué)習(xí)、教研交流等契機(jī),全面提高一線教師的數(shù)字化教學(xué)能力、數(shù)字化教學(xué)資源搜索與開(kāi)發(fā)能力、數(shù)字化學(xué)生管理能力等。第三,積極選拔和培育名師團(tuán)隊(duì),發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,指導(dǎo)廣大教師積極學(xué)習(xí)數(shù)字化教學(xué)技能,做好技能儲(chǔ)備,善于利用多樣化的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備豐富課堂內(nèi)容,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第四,主動(dòng)探索全新的教學(xué)設(shè)計(jì),摒棄以教師講述為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí),利用數(shù)字化設(shè)備給予學(xué)生更多實(shí)踐和體驗(yàn)的空間,鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)討論。鼓勵(lì)教師主動(dòng)開(kāi)發(fā)自媒體,利用自身專業(yè)優(yōu)勢(shì),打造第二課堂,充分利用碎片化的時(shí)間拓展課堂的廣度。

    (二)轉(zhuǎn)變認(rèn)知,構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)“新理念”

    “數(shù)字化轉(zhuǎn)型”一詞并不是一個(gè)全新的詞匯,教育“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”也已逐步進(jìn)入2.0時(shí)代。然而對(duì)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0這一核心命題,仍有部分學(xué)校和教師理解不深刻、不到位,以至于對(duì)于數(shù)字化的轉(zhuǎn)型采取漠視甚至反對(duì)的態(tài)度。因此,必須轉(zhuǎn)變認(rèn)知,統(tǒng)一思想,構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)“新理念”。充分明晰教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展、教育資源均衡、課堂教學(xué)效果提升等方面的積極意義,讓全體教師明白教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)勢(shì)在必行的時(shí)代趨勢(shì)。各高職院校應(yīng)主動(dòng)根據(jù)自身專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),充分結(jié)合中央文件,主動(dòng)思考自身在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的優(yōu)勢(shì)與不足,發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處、補(bǔ)足短板,積極推進(jìn)學(xué)校課程教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,幫助教師發(fā)展專業(yè)水平和實(shí)踐技能,突破思想牢籠,營(yíng)造輕松良好的信息化教學(xué)氛圍,逐步形成數(shù)字化思維模式,進(jìn)而研究出一套符合自身發(fā)展實(shí)際的數(shù)字化發(fā)展新理念。

    (三)融合貫通,創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)“新平臺(tái)”

    工欲善其事必先利其器。新時(shí)代高職院校想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,讓信息技術(shù)為教育行業(yè)賦能,首先就必須完善學(xué)校的數(shù)字化設(shè)備和平臺(tái)。針對(duì)目前線上教學(xué)平臺(tái)多、雜、不互通等問(wèn)題,各高職院校應(yīng)立足本身實(shí)際,在充分調(diào)研各線上教育平臺(tái)和一線教師意見(jiàn)的情況下與1-2個(gè)平臺(tái)訂立長(zhǎng)期的合作關(guān)系。通過(guò)穩(wěn)定的合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源持續(xù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,給予教師充分的學(xué)習(xí)和發(fā)展時(shí)間的同時(shí),促進(jìn)更多優(yōu)質(zhì)的教育資源和教育要素逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上資源,并可以長(zhǎng)期應(yīng)用于教學(xué)和教研。建立覆蓋“教、學(xué)、管、測(cè)、評(píng)”全教學(xué)過(guò)程的平臺(tái)系統(tǒng),保證教學(xué)全過(guò)程的線上實(shí)現(xiàn)。學(xué)生由此也可以避免因需要多平臺(tái)切換而造成的不適應(yīng)等情況,進(jìn)一步優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的效果,激發(fā)自我探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在硬件方面,除了國(guó)家仍需不斷推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的覆蓋面以外,高職院校應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況,不斷提高教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的硬件水平。引入VR、AR等新型數(shù)字化設(shè)備為課堂賦能,優(yōu)化線上課堂的組織形式。數(shù)字化信息技術(shù)讓課堂更加活躍,高職院?!半p師型”教師通過(guò)數(shù)字化技術(shù)手段可以借助極低的成本構(gòu)建原本課堂中難以實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜場(chǎng)景,科技的加持讓所有學(xué)生都有更多機(jī)會(huì)參與實(shí)踐和探索。在全新的數(shù)字化教學(xué)場(chǎng)景中,“雙師型”教師將有更大的空間發(fā)揮其專業(yè)技能優(yōu)勢(shì),打造“沉浸式”的數(shù)字化教學(xué)模式。

    (四) 智創(chuàng)裂變,拓展數(shù)字化教學(xué)“新空間”

    數(shù)字化教學(xué)最大的特點(diǎn)就是教學(xué)資源的數(shù)字化共享。在數(shù)字化的教學(xué)平臺(tái)中,教師可以充分利用云存儲(chǔ)的巨大空間來(lái)存儲(chǔ)海量的教學(xué)資料供學(xué)生查閱和使用,同時(shí)也可以在不同的教學(xué)時(shí)段對(duì)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化、提升和反思。學(xué)校之間、專業(yè)之間也可以充分利用互通共享的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)互利共贏、共同進(jìn)步。智創(chuàng)裂變,讓數(shù)字化教育教學(xué)的空間無(wú)限延伸。第一,學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師建立并隨時(shí)更新教學(xué)資料庫(kù)??茖W(xué)發(fā)展日新月異,高新科技的“保鮮期”越來(lái)越短,教師必須保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣才能跟上專業(yè)發(fā)展的速度。不斷補(bǔ)充最新的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料,并逐步建立精準(zhǔn)的教學(xué)資源庫(kù),有助于學(xué)科發(fā)展的同時(shí),更可以輔助學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)。第二,建立校際互聯(lián)共享機(jī)制。一個(gè)人、一個(gè)學(xué)校的力量終究是微小的,想要打造數(shù)字化教學(xué)“大資源”就必須樹(shù)立共享思維。不同學(xué)校之間可以逐步建立教學(xué)資源共享機(jī)制,實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源的網(wǎng)絡(luò)化增長(zhǎng)。通過(guò)教學(xué)資源的共享,增加校際的溝通,促進(jìn)不同學(xué)校之間教師的積極交流和相互學(xué)習(xí),以求實(shí)現(xiàn)交叉式創(chuàng)新,為學(xué)校專業(yè)發(fā)展提供更多智力支持。第三,購(gòu)買更多專業(yè)資料。學(xué)校應(yīng)積極與外部企業(yè)展開(kāi)合作,引進(jìn)更多貼近專業(yè)現(xiàn)實(shí)的數(shù)據(jù)、材料等供教師在教學(xué)中作為教學(xué)材料使用。充分利用“雙師型”教師的技能優(yōu)勢(shì),結(jié)合最貼近實(shí)際的教學(xué)資料,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用性技能人才的目標(biāo)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]中共中央,國(guó)務(wù)院.關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)[EB/OL].[2018-01-31].http://www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

    [2]教育部,國(guó)家發(fā)展改革委,財(cái)政部,人力資源社會(huì)保障部.深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案[EB/OL].[2019-10-18].http://www.gov.cn/xinwen/2019-10/18/content_5441474.htm.

    [3]蔣艷云,蔣培杰.線上直播教學(xué)的困境與出路——以對(duì)一線教師的調(diào)查為例[J].中學(xué)教學(xué)參考,2021(24):59-61.

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    [5]羅娜.數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0背景下基于行動(dòng)導(dǎo)向的中職“雙師型”教師教學(xué)困境及對(duì)策探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐,2019,2(22):53-54.

    (責(zé)任編輯:劉潔)

    *基金項(xiàng)目:2021年度山東省教育教學(xué)研究課題(2021JXQ037);2021年青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(JGYB2132)。

    作者簡(jiǎn)介:陳超(1988—),男,雙學(xué)位碩士,講師,研究方向:高職教育教學(xué)。

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