基于協(xié)同論的人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

[摘 要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人工智能領(lǐng)域重要人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)之一，在當(dāng)前校內(nèi)外資源融合不充分、校內(nèi)教育主體之間協(xié)同優(yōu)勢與合力優(yōu)勢未有效利用等相關(guān)因素影響下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與教育效果不太理想。鑒于此，本文立足于協(xié)同理論基礎(chǔ)上，從內(nèi)涵邏輯與實(shí)踐邏輯出發(fā)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分析與研究，旨在搭建人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同教育制度，以此來推動(dòng)教育主體、教育資源等方面的協(xié)同發(fā)展，不斷提高學(xué)生個(gè)人職業(yè)道德理論素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，樹立良好的創(chuàng)業(yè)精神。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同論；人工智能領(lǐng)域；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 06-0012-03

第三次人工智能技術(shù)改革創(chuàng)新不斷深度發(fā)展，科技競爭、人才競爭也更加激烈，為了更好地滿足人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略需求，高校應(yīng)該主動(dòng)推動(dòng)、深化人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，以此來帶動(dòng)教育的創(chuàng)新發(fā)展。人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是不斷提高國家自主創(chuàng)新能力、推動(dòng)創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展的主要戰(zhàn)略措施?，F(xiàn)階段，由于人工智能領(lǐng)域正處于“爆發(fā)式”發(fā)展的突破點(diǎn)上，根據(jù)其實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，聯(lián)合社會(huì)發(fā)展需求以及行業(yè)發(fā)展進(jìn)步需求等內(nèi)容的差異性，常規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)不能有效符合當(dāng)前高校人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃的貫徹與落實(shí)、智能社會(huì)的搭建與完善、人才培養(yǎng)工作質(zhì)量提高等實(shí)際需求，搭建新型高校人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式作為時(shí)代發(fā)展的重要需求。[1]

一、協(xié)同論和人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系

（一）內(nèi)涵邏輯的高度一致性

協(xié)同論理論有效打破了常規(guī)“線性”“鏈性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，體現(xiàn)出“非線性”“多元化”“開放性”等主體協(xié)同特點(diǎn)。人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同教育特點(diǎn)主要表現(xiàn)為主體“多元化”、目標(biāo)“相同性”以及資源“共享性”等。就內(nèi)涵邏輯一致性而言，人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為人工智能領(lǐng)域?qū)W科專業(yè)的發(fā)展提供良好的服務(wù)為主，教育內(nèi)容和其他學(xué)科相互融合、相互聯(lián)系，并且還依賴多元化文化主體的支撐與參與，主要包括基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)、教育反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)內(nèi)容。[2]人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元育人主體功能、行為存在密切關(guān)聯(lián)性，即“非線性”交互影響。主體間也會(huì)結(jié)合實(shí)際發(fā)展需求而衍生“自我組織”的情況，以此來提高資源利用率與信息共享性。由此可見，各個(gè)主體間的各種要素相互流動(dòng)、相互協(xié)同，也包含主體內(nèi)部之層級(jí)管理制度、互動(dòng)協(xié)同機(jī)制，進(jìn)而完善“內(nèi)外協(xié)同”的教育格局。所以高校人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)涵特征（即“非線性”“多元化”“開放性”等）和協(xié)同論之間具備高度一致性，不僅能夠?qū)f(xié)同論在人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不斷增加理論深度、提高實(shí)踐性給予了發(fā)展基礎(chǔ)與可能性，同時(shí)也進(jìn)一步明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代要求與協(xié)同創(chuàng)新教育任務(wù)。

（二）實(shí)踐邏輯的相同性

就發(fā)展實(shí)踐而言，協(xié)同論最后是實(shí)現(xiàn)個(gè)體不能實(shí)現(xiàn)的整體協(xié)同效果的一個(gè)創(chuàng)新環(huán)節(jié)。就兩者實(shí)踐邏輯相同性而言，協(xié)同論、人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作制度在特點(diǎn)方面存在較高的一致性。高校通過不斷探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如參考國內(nèi)外發(fā)展創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)來提高自身協(xié)同能力與創(chuàng)新能力，在新發(fā)展環(huán)境中不斷累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)踐結(jié)果，有效消除發(fā)展困境。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)、發(fā)展活動(dòng)，為高校人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新發(fā)展機(jī)遇，將發(fā)展教育現(xiàn)狀作為重要契機(jī)，為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育朝著高層次、高質(zhì)量發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力支撐。[3]將協(xié)同論有效融入人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)之中，不僅需要對(duì)各大系統(tǒng)（如產(chǎn)學(xué)研）進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，還需要對(duì)各個(gè)子系統(tǒng)（如各個(gè)部門、各個(gè)層級(jí)）進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。由此可見，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體建設(shè)放置在協(xié)同論之中，深度探析人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)、運(yùn)行管理模式，對(duì)于加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)定發(fā)展具有積極意義。

二、人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展模式

（一）內(nèi)外協(xié)同——提高管理質(zhì)量，聚集教育力量

1.內(nèi)部協(xié)同——發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在潛力

高校人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有較多的“非線性”互動(dòng)關(guān)系，且管理層級(jí)之間的協(xié)同、教育要素的協(xié)同、教學(xué)資源的協(xié)同等均是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作內(nèi)部協(xié)同之間的重點(diǎn)內(nèi)容，例如校院內(nèi)層級(jí)協(xié)同、學(xué)校管理部門協(xié)同等，均應(yīng)該立足于協(xié)同聯(lián)系工作管理制度之中，從而搭建人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式。內(nèi)部協(xié)同是保障高校人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)定發(fā)展的重要基礎(chǔ)、積極力量。其一，高校應(yīng)提高育人目標(biāo)的協(xié)同性，建立健全滿足人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)需求的開放性、系統(tǒng)化、高水平的育人環(huán)境。立足于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展角度，將轉(zhuǎn)變與強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)作為重要的教育突破口，不斷強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人自主創(chuàng)新意識(shí)，提高協(xié)同創(chuàng)新能力、項(xiàng)目實(shí)踐能力，旨在引導(dǎo)學(xué)生在科研實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷優(yōu)化與完善個(gè)人自主創(chuàng)新能力，提升其人工智能領(lǐng)域就業(yè)的競爭能力。[4]其二，重視資源協(xié)同性。就教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)而言，高校應(yīng)該利用資源系統(tǒng)的方式來提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)校內(nèi)各種資源進(jìn)行整合，合理配置，提高資源的使用率與利用率，加強(qiáng)各個(gè)教育部門的協(xié)作能力，合理使用一系列教育要素，最大限度地合理使用、調(diào)動(dòng)各種內(nèi)部資源，以此來提高人工智能領(lǐng)域?qū)W生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)水平。

2.外部協(xié)同——建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“增長極”

高校人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是整體意義的自由組織，其發(fā)展離不開社會(huì)各個(gè)層級(jí)的支持與鼓勵(lì)。高校應(yīng)該主動(dòng)和政府部門、人工智能領(lǐng)域企業(yè)及相關(guān)科學(xué)研究院所、社會(huì)力量進(jìn)行協(xié)作，充分吸引各方所給予的師資力量、教育平臺(tái)等，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的有序開展，樹立良好的創(chuàng)新精神，不斷拓寬創(chuàng)新視野，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出一批批具備良好職業(yè)精神、強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的人工智能領(lǐng)域復(fù)合型人才。合理科學(xué)的外部協(xié)同制度作為人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有序開展的關(guān)鍵保障條件，應(yīng)該切實(shí)梳理清楚高校和外部教育主體兩者間的關(guān)系。尤其是高校和企業(yè)、高校和政府的協(xié)同關(guān)系的建立尤為關(guān)鍵，應(yīng)充分利用好高校、企業(yè)以及政府三者的“鏈條式”效應(yīng)。[5]其一，政府主導(dǎo)，多元參與。高校應(yīng)該積極響應(yīng)國家政策，獲取政府有關(guān)部門的支持與幫助，促使政府在人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演“主導(dǎo)者”“促進(jìn)者”等重要角色，對(duì)高校提供政策支持和服務(wù)保障基礎(chǔ)，形成濃厚的人工智能“產(chǎn)業(yè)化”發(fā)展環(huán)境，確定政府部門在協(xié)同發(fā)展中的主要責(zé)任，為推動(dòng)人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的制度保障基礎(chǔ)。其二，利用企業(yè)參與來加快“產(chǎn)教研”三者的融合速度。提高人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力往往會(huì)依賴于企業(yè)，并且人工智能領(lǐng)域企業(yè)同時(shí)也是各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)變的重要落腳點(diǎn)，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該不斷更新人才培養(yǎng)觀念、加強(qiáng)教育理論的深度、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，利用校企之間的合作進(jìn)行教育活動(dòng)，促使學(xué)校與企業(yè)之間形成良好的人才培育關(guān)系。利用教育促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加快“產(chǎn)”“教”之間的融合速度，推動(dòng)人工智能科技成果的重要轉(zhuǎn)化，為保障人工智能國家發(fā)展戰(zhàn)略的順利實(shí)現(xiàn)提供良好的技術(shù)支持。其三，加強(qiáng)學(xué)校與國際之間的合作。開放積極的教育環(huán)境、完善國際教育平臺(tái)，對(duì)于高校人工智能領(lǐng)域人才的培育十分重要。國內(nèi)、國際之間協(xié)同進(jìn)行人工智能領(lǐng)域合作教學(xué)、課程建設(shè)，結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成果，為未來人工智能領(lǐng)域人才的培養(yǎng)提供一個(gè)資源共享平臺(tái)。

（二）縱橫協(xié)同——切實(shí)掌握教育一般規(guī)律，轉(zhuǎn)變教育模式

1.縱向發(fā)展，堅(jiān)持人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一般規(guī)律

人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于“梯次遞進(jìn)式”教學(xué)系統(tǒng)之一，然而伴隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育之間融合程度不斷提高，其在人才培養(yǎng)方面的占比也隨之增加。就縱向協(xié)同而言，需將時(shí)間、層級(jí)等方面的縱向協(xié)同視為重要支撐點(diǎn)，提高縱向、橫向的協(xié)同一致性，有效地處理好各個(gè)子系統(tǒng)的不協(xié)同情況，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體系統(tǒng)逐漸演變?yōu)楦叨葏f(xié)同的運(yùn)動(dòng)，由無序逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蜃呦?，推?dòng)人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷改革與創(chuàng)新，建設(shè)完善、健全的人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全新體系。首先，需切實(shí)掌握協(xié)同內(nèi)容的“漸進(jìn)性”?？茖W(xué)判斷學(xué)生對(duì)人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)情況、檢查與評(píng)估基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的“短板”，根據(jù)學(xué)生興趣愛好、基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容制訂針對(duì)性、個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案。結(jié)合循序漸進(jìn)的人才培育原則，充分認(rèn)識(shí)不同年級(jí)、專業(yè)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員需求、能力發(fā)展需求等方面的差異性，完善分層級(jí)教育模式，進(jìn)而演變?yōu)椤半A梯式”“漸進(jìn)式”的教育系統(tǒng)，以此來滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求。[6]其次，掌握協(xié)同層級(jí)的“秩序性”。高校應(yīng)該建立對(duì)應(yīng)的教育治理結(jié)構(gòu)，明確劃分各個(gè)管理組織的權(quán)利、職責(zé)，不僅需要管理好本身工作，還需加強(qiáng)與其他部門的協(xié)作，以此來實(shí)現(xiàn)“上下協(xié)同”管理局面，不僅能夠推動(dòng)教育協(xié)同管理工作的貫徹與落實(shí)，還能夠推動(dòng)人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“層級(jí)式”教育管理體系的形成與完善。此外，掌握信息協(xié)同“共享性”?？s短與消除學(xué)科之間、學(xué)院之間以及高校之間的縱向?qū)蛹?jí)距離感，實(shí)現(xiàn)人工智能基礎(chǔ)知識(shí)跨界協(xié)作，加快技術(shù)的更新?lián)Q代速度，實(shí)現(xiàn)眾智決策局面等發(fā)展特點(diǎn)，有利于提高層級(jí)協(xié)同管理效率與質(zhì)量。建立健全“扁平化”信息傳遞制度，有效防止出現(xiàn)層級(jí)信息傳遞時(shí)間增加、信息內(nèi)容不全等不良情況，避免對(duì)各個(gè)層級(jí)政策執(zhí)行效果帶來消極影響，促使每一名學(xué)生均可以獲得科學(xué)有效的信息資源與教育資源，提高人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的公平性與公正性。

2.橫向協(xié)同，有效轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作制度屬于比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程之一，不但要加強(qiáng)縱向聯(lián)動(dòng)，還應(yīng)進(jìn)行橫向協(xié)同。一方面，就空間橫向協(xié)同而言，高校首先需要不斷完善與細(xì)化“第三課堂”平臺(tái)。高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)應(yīng)該密切依靠線上豐富的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新型發(fā)展，有效結(jié)合線上人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與教育資源，推動(dòng)自主化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式的搭建。其次，加快教育自媒體的建設(shè)速度。合理使用公眾號(hào)與微博等多種交流平臺(tái)來提高人工智能化領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，促使學(xué)生能夠充分掌握有關(guān)教學(xué)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容，幫助教師更加準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)情況，及時(shí)了解學(xué)生主觀學(xué)習(xí)訴求，最終打破常規(guī)育人空間的發(fā)展問題。此外，加強(qiáng)理論和實(shí)踐教育的協(xié)同性。對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)最后會(huì)體現(xiàn)在具體問題解決過程中，高校應(yīng)該主動(dòng)使用較高人工智能領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)鏈一體化等特征，將校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐互動(dòng)有效結(jié)合起來，最大限度地使用各種社會(huì)力量（如人工智能企業(yè)等）給予學(xué)生豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，有利于在具體實(shí)踐過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)，豐富其創(chuàng)新素質(zhì)，加強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，就機(jī)制橫向協(xié)同而言，高校應(yīng)該主動(dòng)建設(shè)“扁平式”橫向協(xié)同人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作管理制度?，F(xiàn)階段，高校人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層級(jí)式教育體系已基本形成，未來更好的保障教育活動(dòng)的順利開展，在協(xié)同論指導(dǎo)下，應(yīng)該打破以往人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“科層制”管理形式，實(shí)現(xiàn)“扁平化”管理組織的高效運(yùn)行，以此來保障與提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作框架的穩(wěn)定性。其次，強(qiáng)化教育主體與學(xué)生主體的“同頻共振”，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)興趣，注意人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“理論”“技術(shù)”“文化”等多要素協(xié)同建設(shè)與發(fā)展，提高學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，幫助教師在教育活動(dòng)中不斷提高個(gè)人職業(yè)道德素養(yǎng)，增加才干，也能促使學(xué)生在活動(dòng)參與中培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”兩者的同頻共振，為人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有序開展提供重要的“內(nèi)生動(dòng)力”。

三、結(jié)語

人工智能領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枰群彤a(chǎn)業(yè)自身的特點(diǎn)，不僅為高校人才培養(yǎng)帶來了新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，還強(qiáng)化與豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代作用；協(xié)同論為人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式提供了新啟示、新發(fā)展路徑。教育主體之間內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，不斷豐富教育內(nèi)容，提高管理質(zhì)量，推動(dòng)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。教育資源縱向、橫向協(xié)同發(fā)展，需嚴(yán)格遵守教育活動(dòng)的一般規(guī)律。通過協(xié)同發(fā)展不斷發(fā)掘教育潛在能力，樹立良好的教育典范與教育榜樣，從而為培養(yǎng)人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才營造濃厚的教育氛圍，為創(chuàng)新型國家建設(shè)發(fā)展提供源源不斷的人才資源，有利于提高國家在國際環(huán)境中的核心競爭力。

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（責(zé)任編輯：杜家和）

作者簡介：于子敬（1981—），女，碩士，講師，研究方向：教育學(xué)。