基于“一核四層四翼”的中考物理試題分析與教學(xué)策略研究
——以2022年甘肅省中考物理試題為例

王崇伶

（西北師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

《中國高考評價體系》（圖1）由“一核四層四翼”組成，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，回答“為什么考”的問題；“四層”是高考的考查內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題；“四翼”是高考的考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問題[1]P61。作為義務(wù)教育階段的中考命題，也必然受到高考命題與評價的影響和引領(lǐng)，承擔(dān)該階段育人導(dǎo)向的使命。本研究基于《中國高考評價體系》提出的命題理念，對“2022年甘肅省中考物理試題”（以下簡稱“試題”）進行分析，并提出一些物理教學(xué)和復(fù)習(xí)的建議。

圖1 中國高考評價體系

一、基于“一核四層四翼”的試題分析

試題命制嘗試將“一核四層四翼”作為指導(dǎo)，在強調(diào)必備知識、關(guān)鍵能力與學(xué)科素養(yǎng)的同時，也強調(diào)了核心價值，體現(xiàn)了物理學(xué)科的育人價值和立德樹人的核心功能[2]P13。通過對試題進行分析，可以看出試題在一定程度上體現(xiàn)了“四層”和“四翼”，比較明顯地反映了中考物理的考查內(nèi)容和考查要求。

（一）強化價值導(dǎo)向，突出學(xué)科育人

1.結(jié)合重大熱點事件，發(fā)揮學(xué)科育人功能

試題將北京冬奧會、亞洲杯女足賽與物理現(xiàn)象、物理知識等的考查相結(jié)合。精選項目、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題，不僅考查學(xué)生應(yīng)用知識分析、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的拼搏精神、愛國情懷和民族自豪感。例如，第2題以我國選手蘇翔鳴成為單板滑雪冬奧冠軍為載體，第10題以亞洲杯女足決賽為背景，以“頭球攻門”為載體，考查學(xué)生運動中涉及的有關(guān)力學(xué)知識的應(yīng)用。通過體育精神、品質(zhì)和重大世界活動對學(xué)生的影響，強調(diào)價值觀培養(yǎng)，達到學(xué)科育人的目的。

2.展示最新科技成就，增強文化自信

試題主要以近幾年中國在航空航天、深海探測等方面取得的重大科技成果為背景，以大國重器為載體，考查了有關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿，體現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)價值，增強文化自信。例如，第5題以水電站為載體，考查有關(guān)能量及其轉(zhuǎn)化的知識；第9題以我國航天員在空間站的演奏為情景，考查有關(guān)聲音的知識；第11 題以自主遙控?zé)o人深海潛水器“海斗一號”為載體，考查了浮力和壓強等知識。

（二）注重對必備知識的考查，增強基礎(chǔ)性

試題將必備知識的考查放在首位，以學(xué)生生活實際與學(xué)習(xí)探索中最基本的問題情境作為知識運用的載體，考查學(xué)生對基本知識和基本方法的掌握與應(yīng)用程度，增強了基礎(chǔ)性，各種題型中都有基礎(chǔ)性的體現(xiàn)，如表1所示。例如，第1題考查物質(zhì)觀念方面的基本知識；第2、4、7、8、9、11、12、15、17、22 等題考查運動與相互作用觀念方面的知識；第3、5、6、13、16、18、19、20、21、22、23 等題，考查能量方面的核心知識。試卷中考查基礎(chǔ)必備知識的題目在各題型中都有體現(xiàn)，如表1所示。

表1 “四層”視角下2022年甘肅省中考物理試題統(tǒng)計

（三）考查學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)應(yīng)用性

試題注重利用學(xué)生日常生活中的素材設(shè)置問題，如表1中統(tǒng)計的相關(guān)題目，考查學(xué)生應(yīng)用物理知識解釋現(xiàn)象、解決問題的能力，同時，讓學(xué)生感悟到物理來源于生活以及學(xué)以致用，引導(dǎo)教學(xué)堅持“從生活中來，到實際中去”的理念。例如，第3題考查應(yīng)用物理知識解釋電動機、電熱水壺、發(fā)電機和揚聲器等電器的工作原理；第7、8題以生活中常見的照鏡子和汽車玻璃上的小水珠等現(xiàn)象，考查學(xué)生應(yīng)用光學(xué)知識解釋現(xiàn)象的能力；第15 題通過廚房吸盤掛鉤來考查大氣壓和摩擦力等知識的應(yīng)用。

（四）強化對關(guān)鍵能力的考查，體現(xiàn)綜合性

試題聚焦科學(xué)思維和科學(xué)探究，考查學(xué)科關(guān)鍵能力。如表2中統(tǒng)計的相關(guān)題目，通過多項相互關(guān)聯(lián)的復(fù)雜問題情境，反映學(xué)科內(nèi)知識的整合及運用，考查學(xué)生的能力。例如，第19 題以“探究物體的動能大小與哪些因素有關(guān)”為驅(qū)動任務(wù)，考查推理和論證等科學(xué)思維和科學(xué)方法，考查問題、證據(jù)、交流、解釋等科學(xué)探究，綜合性強；第22 題以電動汽車為載體，整合了壓強、力的平衡、功率、效率、電功率等知識，考查學(xué)生綜合應(yīng)用力學(xué)和電學(xué)知識解決問題的能力；第23 題以生活中的智能蛋糕機為載體，考查了綜合應(yīng)用電路分析、歐姆定律和電功率等電學(xué)核心知識解決問題的能力，同時也考查了數(shù)學(xué)運算能力，體現(xiàn)了考查的綜合性要求。

表2 “四翼”視角下2022年甘肅省中考物理試題統(tǒng)計

（五）注意核心價值考查，探索創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是中考選拔功能的重要體現(xiàn)之一，試題通過設(shè)置新穎的情境和驅(qū)動任務(wù)，擺脫思維定勢的束縛，積極探索新方法，解決新問題，考查學(xué)生獨立思考、知識遷移、發(fā)散思維和探索發(fā)現(xiàn)的能力和水平。例如，第19 題“探究物體的動能大小與哪些因素有關(guān)”這個實驗，課本上是利用小球從斜面上滾下來獲得速度，而在第19 題中卻提供了不同于課本實驗的一些新做法——用擺球，創(chuàng)設(shè)新的物理情境，本題既考查對原有實驗原理的理解，又將相同知識遷移應(yīng)用，同時還考查對該實驗的設(shè)計與理解、操作與分析和科學(xué)推理等能力素養(yǎng)，突出體現(xiàn)了對科學(xué)探究和科學(xué)思維能力的考查。

二、聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)策略

（一）注重情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念

物理觀念是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華，是物理學(xué)科核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)、最重要的組成部分。物理觀念的形成和發(fā)展需要學(xué)生通過概念和規(guī)律等內(nèi)容的學(xué)習(xí)及運用才能逐漸形成。因此，首先應(yīng)重視物理概念和規(guī)律的教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》倡導(dǎo)情境化教學(xué)，因此，在課堂教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)真實的情境，使學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識，從學(xué)生已有的經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，重視物理概念的建構(gòu)過程，促進學(xué)生對概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念[3]P44。

例如，在《杠桿》一節(jié)的教學(xué)中，教師先展示帶有釘子的一塊木板和羊角錘、扳手、螺絲刀、鉗子等常用工具，然后問大家：“誰能把木板上的釘子拔下來？”“我能”“我能”……；接下來，通過實物工具展示和使用，使學(xué)生認(rèn)識到杠桿就在我們身邊，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗中歸納出這些工具的共同特征，概括出杠桿的定義，這樣，既實現(xiàn)了從經(jīng)驗常識向物理概念的轉(zhuǎn)變，又便于形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動機[4]P63。

（二）強化實驗探究，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力

科學(xué)思維和科學(xué)探究是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，它體現(xiàn)了物理課程獨特的育人價值，因此，教師要強化實驗教學(xué)。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，啟發(fā)學(xué)生作出猜想與假設(shè)；例如，用平面鏡將室外的陽光反射進教室，調(diào)整鏡子的位置，發(fā)現(xiàn)光斑在隨之變化，引導(dǎo)學(xué)生思考：光在反射時遵循什么規(guī)律？可以鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗方案、改進實驗裝置與方法，還要注意培養(yǎng)分析論證的能力；例如，在探究杠桿的平衡條件時，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么用表格記錄數(shù)據(jù)，組織學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)歸納出杠桿平衡條件，再討論部分有問題的數(shù)據(jù)，最后通過分享更多的數(shù)據(jù)，找到普遍規(guī)律。注重培養(yǎng)學(xué)生的評估反思能力，例如，在探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時，會發(fā)現(xiàn)物體很難做勻速直線運動，彈簧測力計的示數(shù)不穩(wěn)定，不方便測量，引導(dǎo)學(xué)生思考如何實現(xiàn)不勻速運動也能讓測力計的示數(shù)等于摩擦力呢？[5]P32組織學(xué)生反思與交流。學(xué)生通過獨立思考、分析討論、表達與交流，領(lǐng)悟了科學(xué)思維方法，科學(xué)探究能力也得到了提高。注意密切聯(lián)系生活實際，注重從學(xué)生身邊或熟悉的事物著手，從培養(yǎng)學(xué)生探究能力出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置豐富多樣的探究性活動[6]P79。

（三）利用科學(xué)史料，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任主要包括科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任等要素。教師在教學(xué)中可以通過分析和討論與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的素材和我國現(xiàn)代化建設(shè)新成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，增強學(xué)生的民族自豪感，樹立文化自信等。

例如，在學(xué)習(xí)“磁現(xiàn)象”時，引入我國古代的“司南”；在學(xué)習(xí)“怎樣傳遞信息”時，介紹北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)；在學(xué)習(xí)“浮力”時，介紹“蛟龍?zhí)枴睗撍鳌⒑Ｉ闲l(wèi)星發(fā)射平臺等；介紹國產(chǎn)大飛機C919、神舟飛船、空間站、量子衛(wèi)星、“天眼”、磁懸浮列車等重大科技成就，激發(fā)學(xué)生探索自然的內(nèi)在動力，增強中華民族自豪感，自覺擔(dān)負起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的神圣使命，這樣的教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)科的育人價值。

（四）理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實際問題的能力

通過解決生產(chǎn)生活中的具體問題，使學(xué)生形成將物理知識與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的意識，在問題解決過程中領(lǐng)悟方法，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。

例如，學(xué)習(xí)了慣性之后，讓學(xué)生去解釋急剎車時人為什么向前倒？用力拍打衣服，為什么就可以將灰塵與衣服分離等生活中的各種慣性現(xiàn)象。又如，學(xué)習(xí)了電能、電功率以后，可讓學(xué)生查出家中電能表的標(biāo)定電流，推算一下，允許接在這個電能表上的用電器額定功率總和是多少W？記錄電能表1min 的轉(zhuǎn)數(shù)，怎樣用這種方法測量一個用電器的電功率？再如，學(xué)習(xí)了摩擦力之后，讓學(xué)生去分析自行車加速前進時，前、后輪所受摩擦力的方向；生活中哪些是有益摩擦，哪些是有害摩擦？……通過解決生活中的問題，學(xué)生不僅牢固掌握了所學(xué)知識，更加深了對知識的理解，也無形中培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力和物理觀念[7]P63。

（五）注重“做中學(xué)”“用中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的操作和創(chuàng)新能力

物理實驗教學(xué)給學(xué)生提供了實踐的機會和創(chuàng)新的平臺，尤其是一些密切聯(lián)系日常生活實際的實驗，學(xué)生會非常感興趣。學(xué)生通過一些生活類實驗也可以領(lǐng)會學(xué)習(xí)物理的意義與價值，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機。除了常規(guī)的實驗教學(xué)課之外，教師還可以有計劃有組織地安排一些課外實驗活動，或者布置實踐類的作業(yè)。例如：在學(xué)習(xí)了“樂音的三要素”之后，布置“制作水杯琴”的實踐作業(yè)，并讓學(xué)生帶到教室里進行展示，這樣既有利于學(xué)生掌握音調(diào)的高低與什么有關(guān)，又有利于培養(yǎng)動腦、動手能力。又如，在學(xué)習(xí)了“物體的浮沉條件”后，讓學(xué)生自制“潛水艇”等。學(xué)生通過課內(nèi)、課外實驗或?qū)嵺`類作業(yè)，既對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，又提高了動手操作能力和創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上，讓教學(xué)以核心素養(yǎng)為指向，根據(jù)課程理念、目標(biāo)和內(nèi)容等，結(jié)合教學(xué)實情，優(yōu)化物理教學(xué)策略，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)貫穿于物理教學(xué)活動的全過程，才能真正贏得中考。

三、把握命題特點，科學(xué)復(fù)習(xí)備考

基礎(chǔ)教育教學(xué)評價不是一個孤立的空間，它必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的身心特點，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，在教學(xué)中收集信息并應(yīng)用和反饋，及時總結(jié)與評價教學(xué)，及時有效地決策、指導(dǎo)基礎(chǔ)教育教學(xué)，使教學(xué)能夠不斷發(fā)展，以便提高教學(xué)評價的客觀準(zhǔn)確性，更好地融入教學(xué)生活，更好地為教學(xué)服務(wù)[8]P96。評價是引領(lǐng)、是導(dǎo)向，研讀“一核四層四翼”的評價體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精準(zhǔn)施策，高效復(fù)習(xí)。本研究基于以上分析提出一些復(fù)習(xí)備考的建議。

（一）第一階段：立足教材，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，打牢基礎(chǔ)

系統(tǒng)復(fù)習(xí)當(dāng)以“牢”為要。立足課本，全面梳理基礎(chǔ)知識，將知識化零為整，弄清楚課本知識點、插圖、實驗和習(xí)題。對于知識點的復(fù)習(xí)，要認(rèn)真研讀課本，弄清現(xiàn)象、概念、規(guī)律及重點和難點，并且厘清知識的來龍去脈；對于插圖的復(fù)習(xí)，要掌握精髓，弄懂每一張圖和表格的意義；對于課本上的例題、習(xí)題和做過的復(fù)習(xí)題，進行分類研究與討論、適當(dāng)拓展延伸，學(xué)會一題多解、一題多變，達到觸類旁通的效果。

對于實驗的復(fù)習(xí)，要從單元視角，將實驗內(nèi)容融入知識體系中復(fù)習(xí)，為分析、解決新的實驗問題和設(shè)計新的實驗以及形成實驗?zāi)芰Φ於ㄖR基礎(chǔ)；對課本中的實驗進行歸納總結(jié)，認(rèn)真弄懂實驗?zāi)康摹⒃?，熟悉實驗器材，掌握實驗方法和步驟，會分析、解釋、總結(jié)實驗現(xiàn)象和結(jié)論，能處理實驗中出現(xiàn)的非預(yù)期現(xiàn)象；增強實驗設(shè)計和糾錯能力，實驗題除了考查基本技能外，還考查拓展創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在用一定的物理方法來探究實驗、自主設(shè)計實驗及對實驗電路圖、實驗過程和結(jié)論進行糾錯等方面；重視新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)生必做實驗。

（二）第二階段：抓住重難，專題復(fù)習(xí)，提升能力

專題復(fù)習(xí)當(dāng)以“精”為要。從縱、橫兩個方面串聯(lián)知識，編成網(wǎng)絡(luò)，突出重點、難點，專題復(fù)習(xí)，釋疑解難，培養(yǎng)能力。要關(guān)注物理內(nèi)部相關(guān)知識的聯(lián)系，重視整合知識，構(gòu)建核心知識網(wǎng)絡(luò)，加強知識的縱橫聯(lián)系。例如，如圖2 所示為“浮力的有關(guān)計算”中知識點的聯(lián)系。同時，要把所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化；要善于對知識進行比較；要注重解題思路的分析和方法規(guī)律的總結(jié)。

圖2“浮力的有關(guān)計算”知識點聯(lián)系

加強物理與實際的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實情境，重視在問題解決中提高能力；在教學(xué)中融入物理學(xué)史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或我國最新科技成果，滲透社會主義核心價值觀；建議關(guān)注熱點事件中蘊含的物理知識。

（三）第三階段：回歸課本，查缺補漏，綜合復(fù)習(xí)

綜合復(fù)習(xí)當(dāng)以“活”為要。一是了解各類中考題型的特點，掌握其解題方法和技巧，強化訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練；二是要上好試題講評課，既要注重知識點的鞏固，又要注重解題思維方法的提煉。臨近中考前，要回歸課本，探索新題型、拓展新視角，認(rèn)真做好查漏補缺。

總之，2022 年甘肅省中考物理試題總體上在“一核四層四翼”的指引下，以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，精心選取日常生活、科技成果和科學(xué)探究等情境素材，以考查學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值為依據(jù)進行命題，從考查要求上突出了基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，滲透綜合性和創(chuàng)新性的考查。在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識基礎(chǔ)，同時增強應(yīng)用、綜合、開放和創(chuàng)新能力及物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)新課標(biāo)背景下的中考。