基于OBE理念的師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系與保障體系研究

樊玉梅 李亮 楊小龍 張曉紅 于志軍 陸巖

摘? 要：人才是提高國民素質(zhì)，實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要源泉和動力?？茖W合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系和保障體系，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，也是各高校一直鉆研的重要課題。該文以教育部師范類專業(yè)認證的OBE （Outcome Based Education）核心理念為指導，以河北師范大學生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系和保障體系為例，闡述生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系和保障體系的組成及運行機制。該文研究結(jié)果可為其他院校本科師范類生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系和保障體系的構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：師范類專業(yè)認證;生物科學專業(yè);人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系;人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系;體系構(gòu)建

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）23-0171-06

Abstract： Talentsare the source and power for improving national qualities and realize great revitalization of Chinese nation. Scientific and reasonable Talents Training Quality Evaluation System （TTQES） and Guarantee System （TTQGS） are important guarantees for Talents Training Quality （TTQ） of higher education in China. TTQES and TTQGS are also important research topics for colleges and universities. In present study， we set forth the composition and operating mechanism of TTQES and TTQGS of Hebei Normal University Biological Sciences major. This paper is guided by the core ideas of Teacher Education Professional Programmatic Accreditation （TEPPA）. The TTQES and TTQGS construction of Biological Sciences major of Hebei Normal University is used as a sample. This paper provides references for the construction of TTQES and TTQGS for Biological Sciences major of other normal universities.

Keywords： Outcome Based Education; biological sciences major; Talents Training Quality Evaluation System; Talents Training Quality Guarantee System; system construction

人才是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，是國家繁榮昌盛的重要推動力量，人才強國戰(zhàn)略已成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的一項基本戰(zhàn)略[1-4]。

教育是培養(yǎng)人才的重要搖籃，我們國家培養(yǎng)的創(chuàng)新人才要從教育抓起，特別是基礎教育?；A教育對于提高中華民族的素質(zhì)，培養(yǎng)各級各類人才，推動中國真正成為世界經(jīng)濟強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興具有全局性、基礎性和先導性的作用[5-8]。

教師是教育的第一資源。教育是國之大計、黨之大計，教師則是立教之本、興教之源[9-10]。習近平總書記指出，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任[11]。沒有高水平的教師，培養(yǎng)不出高素質(zhì)的人才[12]。師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量則是造就高水平教師隊伍的強有力支撐[13]。

一直以來，國內(nèi)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的重點在于強調(diào)師范類高校和教師的職責，絕大多數(shù)師范類專業(yè)對于師范生培養(yǎng)質(zhì)量的評價僅僅是基于學生的學業(yè)成績評價。如何更加科學合理地進行師范生培養(yǎng)質(zhì)量的評價及構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，是國內(nèi)各師范類專業(yè)一直以來難以統(tǒng)一和解決的難題。

2017年，教育部啟動了師范類專業(yè)認證工作，提出以產(chǎn)出為導向的師范生教育理念即Outcome based education（OBE）教育理念[14]。同時強調(diào)應以“立德樹人”為根本任務，即以學生為中心，對照師范畢業(yè)生畢業(yè)時應具備的知識、能力和素質(zhì)要求，通過科學合理的目標達成評價機制，保證師范畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

本文以河北師范大學生物科學專業(yè)為例，探討師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系和保障體系構(gòu)建。

一? 人才質(zhì)量評價體系構(gòu)建

師范類專業(yè)認證的基本架構(gòu)和設計思路，就是以OBE理念為指引，以培養(yǎng)目標為方向，著眼畢業(yè)要求，將課程目標具體化，教學環(huán)節(jié)和相關(guān)教學原始材料具體化，建立和明確“課程目標-畢業(yè)要求-培養(yǎng)目標”的逐級支撐。通過對課程目標、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的達成評價，確定師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達到預期。河北師范大學生物科學專業(yè)依據(jù)認證標準和教師專業(yè)標準，構(gòu)建了科學合理的人才質(zhì)量評價體系（圖1）。

（一）? 培養(yǎng)目標評價

人才培養(yǎng)目標是專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)，是專業(yè)人才培養(yǎng)要求的具體化。師范類專業(yè)人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)了師范生畢業(yè)后5年左右在社會和專業(yè)領域的職業(yè)發(fā)展預期。

依據(jù)教育部《中學教育專業(yè)認證標準》（第二級），河北師范大學從目標定位（響應國家和地區(qū)政策、符合國家和地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略需求、符合學校定位，培養(yǎng)專業(yè)技能水平高的創(chuàng)新性人才）和目標內(nèi)涵（職業(yè)發(fā)展預期）角度描述了生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，并制定了科學合理的培養(yǎng)目標達成度評價及反饋機制。

1）評價方式：問卷調(diào)查、座談、電話訪談、走訪及組織專家論證會等。

2）評價內(nèi)容：涵蓋生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位和內(nèi)涵（畢生 5年以上發(fā)展預期）。

3）評價主體：分為校內(nèi)和校外兩部分，校內(nèi)主體包括生物科學專業(yè)在校生、專任教師和教學管理人員，校外主體包括畢業(yè)生、用人單位和教育行政部門等。

4）評價目的：在于了解和掌握各利益相關(guān)方對生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的理解、接受和認同的程度，對現(xiàn)行的本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的意見和建議;畢業(yè)生對自身是否實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標的自我評價及對母校教育教學工作的意見和建議;用人單位對生物科學專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)狀況、就業(yè)服務及需求情況。

5）評價結(jié)果的反饋和使用：通過對校內(nèi)外評價結(jié)果的綜合分析，結(jié)合各利益相關(guān)方提出的意見和建議，確定專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是否具有較高的社會認可度，發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋信息，推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進。

（二）? 畢業(yè)要求評價

畢業(yè)要求是指師范生在畢業(yè)時應具備的知識、能力和素養(yǎng)要求，體現(xiàn)國家對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)“產(chǎn)出”的質(zhì)量要求，是整個認證工作的核心，具有承上啟下的作用。師范生的畢業(yè)要求應能完全支撐培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

依據(jù)教育部《中學教育專業(yè)認證標準》（第二級），河北師范大學生物科學專業(yè)以社會主義核心價值觀為引領，對應師德規(guī)范、教育情懷、學科素養(yǎng)、教學能力、班級指導、綜合人、學會反思和溝通合作8個二級指標，將專業(yè)的畢業(yè)要求合理分解為22個三級指標點，囊括了踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展四個維度，分解的指標點可學習、可教學、可衡量，并在師范生培養(yǎng)全過程中落實。分解的三級畢業(yè)要求指標點完全支撐培養(yǎng)目標。

依據(jù)基于OBE專業(yè)認證理念，生物科學專業(yè)制定了科學合理的畢業(yè)要求指標點評價機制，具體如下。

1? 評價方法

分為直接評價和間接評價兩種。直接評價為定量評價，體現(xiàn)課程目標對畢業(yè)要求指標點的支撐達成情況;間接評價為定性評價，主要體現(xiàn)用人單位對專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量的滿意度和對專業(yè)人才的需求情況。

2? 評價主體

直接評價主體包括專業(yè)負責人、教學管理人員及相關(guān)任課教師;參與間接評價的主體分為校內(nèi)和校外兩部分：校內(nèi)主體包括在校生、專業(yè)任課教師和教學管理人員，校外主體包括應屆畢業(yè)生、用人單位及教育行政部門等。

3? 評價實施

1）直接評價：是以課程目標達成度為基礎進行的畢業(yè)要求達成度的評價。在充分調(diào)研各課程的課程目標后，由學院教學委員匯同課程組長共同討論決定某個畢業(yè)要求指標點的相關(guān)課程的課程目標，并分配各課程目標的支撐權(quán)重。根據(jù)支撐此畢業(yè)要求指標點的各課程目標的達成度及其支撐權(quán)重計算此畢業(yè)要求指標點的達成度。

2）間接評價：針對畢業(yè)要求8個指標的22個指標點的合理性和達成性評價。通過問卷調(diào)查、座談、電話訪談、走訪和專家論證等方式進行。

4? 評價目的

通過對畢業(yè)要求指標點達成度的計算，結(jié)合應屆畢業(yè)生本身和用人單位針對應屆畢業(yè)生在工作崗位中是否貫徹和體現(xiàn)了畢業(yè)要求8個指標的22個指標點，了解和掌握生物科學專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)要求指標點的整體達成情況。通過統(tǒng)計分析各利益相關(guān)方對畢業(yè)要求指標點內(nèi)容合理性的評價結(jié)果、提出的意見和建議，了解和掌握各利益相關(guān)方對所制定的畢業(yè)要求指標點的理解、接受和認同的程度，及用人單位對畢業(yè)生要求的訴求。

5? 評價結(jié)果的使用

通過對畢業(yè)要求指標點評價結(jié)果的綜合分析，結(jié)合各利益相關(guān)方提出的意見和建議，確定所制定的畢業(yè)要求及其指標點的合理性，確定現(xiàn)行生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系的合理性，方案是否能夠支撐畢業(yè)要求的達成，確定所培養(yǎng)的生物科學專業(yè)畢業(yè)生是否符合用人單位的需求。在對評價結(jié)果的整理和分析中，發(fā)現(xiàn)生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)體系包括教學和實踐中的問題并及時反饋給相關(guān)教師和教學管理人員，并制定改進措施促進教學改革，不斷改進。

（三）? 課程目標達成度評價

教育目的都要以課程為中介才能實現(xiàn)，課程與教學體現(xiàn)國家對專業(yè)人才培養(yǎng)體系和運行過程的質(zhì)量要求[15]，是整個認證工作的基礎，對畢業(yè)要求具有重支撐作用。因此應重視課程教學在人才培養(yǎng)過程中的重要作用。課程目標是否達成，直接影響師范生的培養(yǎng)效果，是師范生畢業(yè)要求是否能夠達成的重要支撐。

河北師范大學生物科學專業(yè)依據(jù)畢業(yè)要求8個指標及其22個指標點修訂了各專業(yè)課程的課程目標，各專業(yè)課程分別從知識、技能、情感和思政四個維度制定了課程目標，并實現(xiàn)了課程目標對畢業(yè)要求指標點的直接支撐。

課程目標是否達成與其支撐的畢業(yè)要求是否能夠達成密切相關(guān)。生物科學專業(yè)修訂了課程目標達成度評價機制，將以前以課程平均分別作為評價依據(jù)改為以支撐課程目標的考核材料及考核結(jié)果作為主要評價依據(jù)，計算得出的課程目標達成度作為衡量標準。修訂后的課程目標達成評價機制更加符合認證精神，更加科學合理，具體如下。

1? 評價方法

分為直接評價和間接評價兩種。直接評價為定量評價，體現(xiàn)為各考核環(huán)節(jié)評價結(jié)果對所支撐課程目標的實現(xiàn)情況;間接評價為定性評價，主要體現(xiàn)為學生和教師對課程是否達到課程目標要求的認可度。

2? 評價主體

直接評價主體是課程教學團隊和教學管理人員;間接評價的主體為被評價課程的生物科學專業(yè)師范生和任課教師。

3? 評價實施

1）直接評價：明確被評價課程的課程目標，確定針對每項課程目標所進行的考核評價環(huán)節(jié)及其分值權(quán)重?？己嗽u價環(huán)節(jié)主要包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)（討論、回答問題、演講等）、課后作業(yè)（作業(yè)題、讀書報告、小論文等）、章節(jié)測驗和期末考試等。以被評價課程的各考核評價環(huán)節(jié)的結(jié)果作為主要評價依據(jù)，以支撐某課程目標的各考核項的學生平均得分與本課程目標所占的總分值的比值為該課程目標的直接評價達成度。

2）間接評價：內(nèi)容涵蓋被評價課程的所有課程目標。主要通過問卷調(diào)查的方式進行。

4? 評價目的

通過計算某課程目標的直接評價達成度結(jié)果，結(jié)合收集和分析學生對自己所學是否達到該課程目標要求的評價結(jié)果。了解和掌握生物科學專業(yè)師范生的該課程目標的整體達成情況。

5? 評價結(jié)果的使用

通過對課程目標達成度評價結(jié)果的綜合分析，發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法和考評辦法中的漏洞，推動課程教學改革。

二? 人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

高水平的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量需要全方位保障措施的順利實施，構(gòu)建科學合理的人才質(zhì)量保障體系是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路。依據(jù)認證精神，河北師范大學生物科學專業(yè)完善了基于OBE理念的人才培養(yǎng)保障體系（圖2），并有效實施。生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系分為人才培養(yǎng)方案的評價機制、師資隊伍建設、課程建設、教學質(zhì)量監(jiān)督機制、教學實踐平臺和基地建設、經(jīng)費保障和學生管理等幾個方面。

（一）? 人才培養(yǎng)方案的評價機制

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是組織開展教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。人才培養(yǎng)方案對規(guī)范人才培養(yǎng)過程、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標具有舉足輕重的作用。因此需要根據(jù)政策、環(huán)境、時代的變化及專業(yè)本身的發(fā)展情況，定期評價和調(diào)整人才培養(yǎng)方案，才能保證專業(yè)培養(yǎng)的人才滿足社會需求。

河北師范大學生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案由人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標的矩陣表、課程體系、課程體系支撐畢業(yè)要求指標點的矩陣表組成。評價機制如下。

1）評價方法：依據(jù)師范類專業(yè)認證理念，學院定期通過內(nèi)部和外部兩種評價方法評價生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學性和合理性。

2）評價主體：內(nèi)部評價主體包括在校生、專業(yè)任課教師和學院教學委員會;外部評價主體包括畢業(yè)生、用人單位和地方教育行政部門。

3）評價內(nèi)容：人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求及二者的對應支撐關(guān)系，課程體系、課程體系與畢業(yè)要求的對應支撐關(guān)系的合理性。

4）評價方式：包括問卷調(diào)查、座談、電話訪談或走訪、專業(yè)論證會等。

5）評價目的：確定生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求是否符合教育部《中學教育專業(yè)認證標準》（第二級）的認證標準，是否與社會需求相吻合;畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標的支撐關(guān)系是否合理;課程體系設置是否能夠?qū)崿F(xiàn)生物科學專業(yè)師范生核心能力素質(zhì)養(yǎng)成，是否能夠?qū)崿F(xiàn)對畢業(yè)要求的完全支撐。發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的問題和短板，通過優(yōu)化課程體系、改進教學，不斷完善人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6）評價結(jié)果的使用：評估結(jié)果用于生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂。

（二）? 建設高水平師資隊伍

《荀子·勸學》中提到“青，取之于藍，而青于藍”。我國的教育改革正朝向“用優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”的方向。高水平的師資隊伍是培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才的基石和保障。

生物科學專業(yè)一直堅持引進和培養(yǎng)并舉，不斷優(yōu)化師資隊伍。目前擁有一支政治素質(zhì)高、業(yè)務能力強、年齡和學緣結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊伍。生物科學專業(yè)現(xiàn)有專職教師71人，擁有博士學位教師占比76%，教授占比38%、副教授占比37%、博士生導師占比32%。師資隊伍中包括中科院院士、國家“萬人計劃”教學名師、國家“千人計劃”特聘專家、教育部新世紀優(yōu)秀人才、河北省教學名師和河北省“杰青”等高水平人才。

近年來，學院還在不斷健全教師考核評價制度，激勵和提高專業(yè)任課教師的教學創(chuàng)新改革積極性，引進高水平師資后備人才，為生物科學專業(yè)高質(zhì)量人才的持續(xù)培養(yǎng)奠定了基礎。

（三）? 一流課程建設

課程是專業(yè)知識和技能的載體，是教師教授和學生學習的中介，是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量[15]。教師需要通過課程向?qū)W生傳授知識、技能，激發(fā)學生的教育情懷、促進學生的品德養(yǎng)成。課程建設是提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

生物科學專業(yè)不斷推進課程建設和教學創(chuàng)新，將新技術(shù)與教育教學深度融合，通過多種途徑提高教師的教學方法和教學手段，不斷培訓，督促教師將育人工作貫穿于學科知識傳授過程。目前，專業(yè)擁有國家級精品資源共享課、國家級一流課程1門，省級精品資源共享課（省級一流課程）8門。多門課程被評為校級一流課程。這些均為高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供了平臺。

（四）? 健全教學質(zhì)量監(jiān)督機制

生物科學專業(yè)教學質(zhì)量評價由校院兩級領導、校院兩級教學督導、教研室同行、學生信息員和上課學生擔任評價主體。

學校規(guī)定，學校及學院兩級領導每學期均安排一定量的聽課任務，對教師授課情況提出意見和建議，針對課堂學生的學習情況，改進教學管理措施及相關(guān)教學規(guī)章制度。學校和學院均設有教學督導委員會，教學督導選用責任心強、教學經(jīng)驗豐富、教學水平高、本專業(yè)領域里有一定影的教師擔任。教學督導均安排一定量的聽課任務，分析評估教師的講課質(zhì)量、教學態(tài)度，課堂的教學秩序和教學效果，了解學生對教學工作的意見和建議，以及對教學管理措施和規(guī)章制度提出意見和建議。生命科學學院的教學督導委員對本學院任課教師的評價給分在評比教學質(zhì)量優(yōu)秀教師時占一定比例。

教研室同行是評價課堂教學內(nèi)容科學性和專業(yè)性的主要決定者。校院兩級均有規(guī)定，教師需有一定量的聽課任務，并對授課教師課堂教學情況、學生課堂學習情況提出意見和建議，并給出評價。生命科學學院的教研室同行評價給分在評比教學質(zhì)量優(yōu)秀教師時占一定比例。

學校設有本科教學學生信息員，對教學及管理相關(guān)工作從學生的角度提出意見和建議，并對教師的課堂授課、學生課堂學習等情況進行監(jiān)督。

學生是學校的培養(yǎng)對象。學生評教是學生在教學活動中主體地位的重要體現(xiàn)，是教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)，也是激勵教師提高教學水平的重要手段。河北師范大學教務管理平臺具有學生評教功能。每學期末，學生可通過教務系統(tǒng)對教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法和手段、學習效果等多方面進行評教。生命科學學院的學生評教給分在評比教學質(zhì)量優(yōu)秀教師時占一定比例。

所有評教的意見和建議通過以下三條途徑傳達給相關(guān)機構(gòu)和人員。

1）針對教師的評價意見和建議：教學辦—教研室—課程負責人—相關(guān)教師。

2）針對學生的意見和建議：教學辦—輔導員—學生。

3）針對專業(yè)教學建設與管理的意見和建議：教學辦—教學委員會和學院領導—專業(yè)負責人。

各級機構(gòu)和個人針對提出的意見和建議，進行點對點整改，在下一輪的教學中實施并接受監(jiān)督。通過各級評價監(jiān)督，以評促強，促進教學改革，形成教學運行和教學改進的質(zhì)量閉環(huán)，推動教學質(zhì)量不斷提升。

（五）? 平臺和基地建設

生物科學是一門實驗性較強的學科。優(yōu)秀的生物科學師范生除了具備扎實的生物學基礎知識、基本理論，還應該具有較強的實驗技能和創(chuàng)新意識，具備基本教學技能，具有初步的教學能力。

1? 實驗技能平臺建設

河北師范大學生物專業(yè)建設有國家級的本科教學平臺，是國家級生物科學特色專業(yè)、國家級生物科學專業(yè)改革試點。生科院建具有國家級生物學實驗教學示范中心，中心實驗室總面積6 000 m2，共有儀器設備3 000余臺（件），包括多媒體實驗室和數(shù)碼顯微互動實驗室，設備總值3 000余萬元，每年可承擔近200個實驗項目。生科院還建有全國首批科普教育基地——動物科學及人體奧秘展館，助力生物科學本科教學。

2? 科學研究平臺建設

科學研究是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主渠道。河北師范大學生命科學學院擁有一級學科博士點2個，博士后科研流動站2個，碩士學位授權(quán)點26個;建成國家重點學科1個，省級重點學科2個;建成教育部重點實驗室1個，省重點實驗室1個。為培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新型的生物科學專業(yè)師范生提供了有力保障。2013年以來，培養(yǎng)的本科生獲得“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽獎共19項（國家級4項，省級15項）;獲全國大學生生命科學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎8項。

3? 教學實踐平臺和基地建設

河北師范大學建有7個微格教室，十幾個智慧教室，促進師范生教學技能的提高。

2006年，河北師范大學在全國率先實施“頂崗實習”工程。每一級的生物科學專業(yè)師范生在第6個學期都會去基層中學參加頂崗實習。河北師范大學已與河北省內(nèi)68個實習縣市的209所實習學校建立了滿足教學需要、多專業(yè)聯(lián)合、布局合理、質(zhì)量較高、相對穩(wěn)定的教育實習基地。頂崗實習是師范生非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)，通過頂崗實習，鞏固了師范生的教師職業(yè)理想、提高了教育教學技能、提升了專業(yè)學習和科研能力，增強了崗位意識、積累了社會工作經(jīng)驗，為走出校門、走入教學崗位奠定了堅實基礎。

生物科學專業(yè)還根據(jù)自身專業(yè)特色開展了多種專業(yè)教學實踐活動，與石家莊市動物園、植物園、小五臺山國家級自然保護區(qū)等合作共建實習實踐基地。組織學生走入社會，開展特色志愿科普講解活動，鞏固所學專業(yè)知識，鍛煉語言表達能力，實現(xiàn)學有所用，同時檢驗自己對所學知識的掌握程度。小五臺山野外實習通過理論聯(lián)系實際的活動，加深了學生對課堂所學理論知識的理解，培養(yǎng)了學生吃苦耐勞的生活習慣，提高了團結(jié)協(xié)作意識。

（六）? 經(jīng)費保障

生物科學專業(yè)現(xiàn)在是國家一流本科專業(yè)建設點、國家級生物科學特色專業(yè)、國家級生物科學專業(yè)改革試點，師范生培養(yǎng)經(jīng)費充足，為其實驗、實踐和教學技能的培養(yǎng)提供保障。

（七）? 加強學生管理和服務

建立院領導、任課教師、輔導員和班主任等多層次的學生學業(yè)預警工作機制，各層次間分工明確、各司其職、密切配合，對受預警學生在校期間的思想、學習情況進行實時動態(tài)跟蹤，及時掌握學生的學習狀況及學業(yè)完成情況。

三? 結(jié)束語

師范類專業(yè)認證強調(diào)OBE的教育理念，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價和保障則是OBE理念的具體體現(xiàn)。學生發(fā)展是中心、培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求是導向，課程與教學、合作與實踐、支持條件、質(zhì)量保障是支撐，人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進和提升是目的。在師范類專業(yè)認證理念的指導下，河北師范大學師范類生物科學專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系和保障體系的建設還將越來越完善，形成基于產(chǎn)出的“評價-反饋-改進”的閉環(huán)，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

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基金項目：河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于OBE理念的生物科學專業(yè)師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系與反饋機制的研究與改進”（2020GJJG100）;河北師范大學重點教學改革研究項目“基于OBE理念的生物科學專業(yè)師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系與反饋機制的研究與改進”（2020XJJG017）

第一作者簡介：樊玉梅（1977-），女，漢族，河北正定人，博士，教授，碩士研究生導師。研究方向為生物教育。