新課程標準下高中生物課堂真實情境教學的實踐

張歡歡

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，教育體系改革已經(jīng)成為當下教育體系發(fā)展的必然要求，要充分利用新課程標準對教育內(nèi)容進行規(guī)劃，保證課堂教學的高效性與科學性。生物作為高中教育體系中的重要組成部分，由于其教學內(nèi)容與知識體系專業(yè)性較強，學生在學習過程中存在一定難度和抵觸心理，因此需要利用科學的教學方法和完整的教學體系實現(xiàn)生物教學任務(wù)。利用真實情境教學是保證完成生物教學計劃的關(guān)鍵方法之一，能夠通過構(gòu)建情境的方法來激發(fā)學生主觀能動性，提高學生生物學習興趣，推動其快速掌握相關(guān)知識。本文旨在研究新課程標準下高中生物課堂真實情境教學實踐，以期為高中生物教學發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程標準；高中生物；教學方法；真實情境教學；實踐

隨著新課程改革持續(xù)推進，課程標準實現(xiàn)全新制定，傳統(tǒng)教學理念與方法已經(jīng)不能滿足教學需求，需要學校依托新課程標準內(nèi)容進行教學形式創(chuàng)新，以此實現(xiàn)教學體系的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。高中生物作為主要學科之一，其具備課時少、難度高等特點，使得學生在進行生物知識學習時存在一定壓力，影響整體教學效果。而教師在傳統(tǒng)教學思維影響下對學生課堂整體地位不夠重視，采用的教學方法無法保證學生有效掌握生物知識，因此，應(yīng)深度開發(fā)真實情境教學方法，利用創(chuàng)設(shè)情境的形式來引導(dǎo)學生完成生物學習，維持高中生物課堂教學質(zhì)量與效果。

一、相關(guān)基礎(chǔ)概念界定

（一）情境教學概念

情境教學本質(zhì)是知識傳授的一種方法，相關(guān)理論認為，知識不能獨立存在，需要處于特定情境環(huán)境中才具備意義。情境教學的本質(zhì)是教師將教學內(nèi)容與語言、行為和教材資料等深度結(jié)合，為學生學習創(chuàng)建一個合適的學習情境，確保學生能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學的深度參與，激發(fā)學生學習積極性，從而完成教學任務(wù)?，F(xiàn)代化教學體系中的情境教學是利用新課程標準進行教學目標制定，通過對教學內(nèi)容挖掘與深化，完善情境教學體系，保證情境教學能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，推動教學計劃有序開展。情境教學的核心概念就是情境創(chuàng)設(shè)，需要教師結(jié)合實際情況創(chuàng)造出能夠引起學生情感共鳴的教學環(huán)境，以此來激發(fā)學生學習熱情，保證整體教學任務(wù)順利完成[1]。

（二）真實性情境

真實性情境是基于情境教學所誕生的分支內(nèi)容，其本質(zhì)是在現(xiàn)實世界發(fā)展能夠應(yīng)用于情境教學的元素，將其與教學內(nèi)容及教學體系相結(jié)合，保證真實情境內(nèi)容符合學生學習需求，能夠?qū)崿F(xiàn)學生知識獲取目的。構(gòu)建真實情境需要在一定時間和地點內(nèi)將真實情況與教學體系結(jié)合，以此來幫助學生更加直觀了解抽象知識。由于高中生物知識專業(yè)性較強，需要利用真實情境教學來推動學生進行生物學習，保證其有效掌握生物知識內(nèi)容。真實情境能夠有效調(diào)動學生思考能力，幫助學生實現(xiàn)情感與認知結(jié)合，從而提高自身的核心素養(yǎng)，為后續(xù)學習進步奠定堅實基礎(chǔ)。同時真實情境還能全面激發(fā)教學內(nèi)容本質(zhì)，將相關(guān)學科的科學屬性直觀呈現(xiàn)，有利于學生更好地學習知識[2]。

（三）基礎(chǔ)理論應(yīng)用

真實情境教學體系構(gòu)架離不開理論基礎(chǔ)支持，高中生物真實情境教學法的應(yīng)用是基于建構(gòu)主義理論、學習遷移理論和學習動機理論所誕生的教學方法。建構(gòu)主義理論作為教育體系發(fā)展的基礎(chǔ)理論之一，能夠保證教學情境建設(shè)的科學性與完整性，可以利用個人建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義兩種概念推動教育體系創(chuàng)新。在建構(gòu)主義理論認知中，知識學習需要利用個體、環(huán)境和學習內(nèi)容結(jié)合建構(gòu)良好學習環(huán)境，推動學生認知體系扎根于情境建構(gòu)之中，以此實現(xiàn)情境教學目的。學習遷移理論本是一種學習體系對另一種的影響，是新舊知識結(jié)合的理論基礎(chǔ)，能夠為情境教學提供科學遷移方法，保證知識掌握。學習動機理論是推動學習體系開展的關(guān)鍵因素，是認知與情感結(jié)合所產(chǎn)生的理論體系，能夠有效維持情境教學效果，提高學習效率[3]。

二、新課程標準下高中生物課堂真實情境教學的意義

（一）有利于落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)

新課程標準作為現(xiàn)代教育體系發(fā)展方向與優(yōu)化路徑，能夠完成教育體系改革發(fā)展，推動教學內(nèi)容創(chuàng)新。新課程標準作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，能夠有效實現(xiàn)現(xiàn)代化教育理念落實，保證學生綜合素質(zhì)提升，加強核心素養(yǎng)的穩(wěn)定性。利用真實情境教學推進高中生物教學發(fā)展，有利于實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，保證推動高中教育方法改革，以情境教學為目標導(dǎo)向，問題為互動方式引導(dǎo)學生提高自身素質(zhì)與知識掌握程度。利用優(yōu)化課堂教學活動能夠有效實現(xiàn)生物知識與情境教學的融合，為知識的情境化轉(zhuǎn)變提供基礎(chǔ)條件，為學生學習生物學內(nèi)容提供便利方法，確保生物教學有序開展。同時結(jié)合新課程標準理念能夠完成生物學科本質(zhì)創(chuàng)新，幫助學生構(gòu)建思維體系，激發(fā)課堂教學活力，避免生物教學效果無法達到預(yù)期目標，從而實現(xiàn)教、學、考于一體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法[4]。

（二）有利于推動以人為本理念

以人為本，立德樹人是現(xiàn)代化教育體系發(fā)展的核心理念，需要學校和教師充分掌握相關(guān)理論內(nèi)核，實現(xiàn)對教學體系的全面創(chuàng)新，為學生塑造良好學習環(huán)境。將真實情境教學方法應(yīng)用于高中生物教學，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)其主動參與課堂教學活動，還能實現(xiàn)以人為本教學理念的實施，保證學生健康成長。以學生為教學主體構(gòu)建教學方法，是教學本質(zhì)的彰顯，能夠為學生塑造良好的核心價值觀念，確保教育工作有序開展?；谛抡n程標準，教學改革工作要依托學生進行，這也倒逼學校深入挖掘以人為本的教學理念，構(gòu)建全新課堂形式，讓學生成為課堂的主人。利用真實情境教學可以實現(xiàn)教學體系的創(chuàng)新優(yōu)化，秉持以人為本觀點構(gòu)建真實教學情境，可以幫助學生完成對生物知識的掌握與學習，加強課堂教學效果的同時提高教學效率，讓學生以真實情感體驗實現(xiàn)知識體系構(gòu)建[5]。

（三）有利于激發(fā)學生學習特點

高中是學生關(guān)鍵成長的階段，無論是思想還是身體都需要充足的能力進行支持，這樣才能保證學生健康成長。高中教學作為教育體系中的重要組成部分，除完成對學生知識教學外，還要對其進行思維引導(dǎo)，幫助學生構(gòu)建正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，結(jié)合新課程標準內(nèi)容進行教學方法優(yōu)化，以真實情境教學法推動生物知識教學，有利于激發(fā)學生學習特點，讓其能夠站在不同角度進行深入了解，保證其思考深度和廣度符合綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)標準。真實情境教學的應(yīng)用還能為學生生物知識掌握構(gòu)建良好學習環(huán)境，引導(dǎo)學生將生物知識與日常生活相聯(lián)系，保證理論知識與實踐能力相結(jié)合，推動學生實現(xiàn)生物知識體系建立，保證其完成抽象生物知識點掌握，夯實自身知識基礎(chǔ)。同時也能推動學生理性思維成長，保證其面對問題時進行理性思考，讓其具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，以不同學生學習狀況及特點激活學習特征，確保學生邏輯思維能力得到加強。

三、新課程標準下高中生物課堂真實情境教學實踐方法

（一）利用生活化內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境

隨著新課程改革內(nèi)容持續(xù)推進，將綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為主要發(fā)展理念，這不僅對學校提出更高要求，對教師教學能力也有著嚴格要求，所以，高中生物教師在開展課堂教學時，要充分掌握學生學習能力與實際情況，以此來設(shè)計真實情境教學體系，保證生物課程有序開展。第一，深化生活內(nèi)容，完善情境教學體系。教師可以將真實情境教學與日常生活內(nèi)容相結(jié)合，將抽象生物知識進行直觀展現(xiàn)，引導(dǎo)學生完成生物學習，保證其具備發(fā)展生物概念與知識的了解與掌握。比如：教師在進行“組成細胞的分子”“細胞基本結(jié)構(gòu)”教學時，可以利用生活用品對相關(guān)概念進行代替，利用餅干、方便面等食品包裝引導(dǎo)學生觀察和了解蛋白質(zhì)、脂質(zhì)等細胞分子在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，確定其直觀掌握相關(guān)知識內(nèi)容，為后續(xù)知識學習奠定基礎(chǔ)。第二，全面應(yīng)用信息技術(shù)手段，融入生活化情境內(nèi)容。教師在進行教學任務(wù)時應(yīng)全面應(yīng)用信息技術(shù)手段，以視頻、圖片等方式將生物知識進行動態(tài)展現(xiàn)，讓學生能夠準確了解知識內(nèi)涵，完成知識學習。比如：在講解DNA概念時，教師可以利用PPT、教學視頻的方法將DNA相關(guān)知識進行處理，引導(dǎo)學生通過視頻與圖片完成對相關(guān)知識的學習。將生活化內(nèi)容融入真實情境教學中，不僅能加強教學效果，還能提高教學效率，保證生物教學持續(xù)性開展，為學生知識體系建設(shè)提供助力[6]。

（二）利用社會熱點創(chuàng)設(shè)教學情境

隨著信息技術(shù)的全面普及與應(yīng)用，社會各行業(yè)受到深遠影響，教育行業(yè)也不例外。人們依托信息技術(shù)手段對各地社會熱點消息能夠?qū)崿F(xiàn)全面了解，高中生具備好奇心強烈、信息接受度高等特點，因此，高中生對社會熱點消息具備敏感度。教師在進行生物課堂教學時，可以利用社會熱點進行真實情境構(gòu)建，以社會事件激發(fā)學生學習興趣，保證學習任務(wù)有效進行。第一，保證熱點導(dǎo)入，推動真實情境完整。教師可以對社會熱點進行整理，找出符合教學內(nèi)容的相關(guān)新聞進行教案設(shè)計，保證能夠激發(fā)學生主觀能動性，引導(dǎo)學生積極參與課堂教學活動，保證生物教學有序開展。比如：教師在講解“細菌與病毒”相關(guān)知識時，可以將新冠病毒事例進行深度應(yīng)用，引導(dǎo)學生了解新冠病毒的本質(zhì)發(fā)展狀況，讓其進行深入思考從而實現(xiàn)教學計劃。第二，挖掘社會素材，保證情境教學有效。教師應(yīng)培養(yǎng)學生關(guān)注社會的習慣，引導(dǎo)學生深度挖掘社會素材，為構(gòu)建生物教學方法提供基礎(chǔ)條件。比如：在學習生態(tài)環(huán)境保護內(nèi)容時，教師可以結(jié)合當下社會環(huán)境治理信息為學生構(gòu)建真實教學情境，保證學生深刻了解生態(tài)環(huán)境保護情況和相關(guān)政策法規(guī)，讓學生明確了解生物知識價值，確保學生生物素養(yǎng)得到提升。同時要全面推動學生掌握生物學知識，讓其了解生物知識本質(zhì)內(nèi)涵，明白保護生態(tài)體系就是維護生存環(huán)境。

（三）利用生物實驗創(chuàng)設(shè)教學情境

生物學不僅具有嚴謹?shù)睦碚撝R，也需要進行生物實驗，以理論結(jié)合實踐的方式才能實現(xiàn)生物知識掌握。高中作為教育體系重要環(huán)節(jié)，在開展生物教學過程中需要重視生物實驗開設(shè)，保證學生能夠通過生物實驗完成理論知識驗證，以此激發(fā)學生學習興趣，推動生物教學在新課程標準下的全面創(chuàng)新。因此，要利用生物實驗進行真實情境創(chuàng)設(shè)，保證情境教學的有效實施，為學生生物知識學習提供有力幫助。第一，完善實驗體系，加強情境教學效果。高中生物教學體系中的探究類實驗?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)學生探究精神培養(yǎng)，為學生塑造完整的邏輯思維體系。在實際教學過程中，教師應(yīng)利用相關(guān)知識進行實驗設(shè)計，保證生物實驗的嚴謹性與安全性，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建真實情境教學，增強學生動手能力。比如：在進行“酶”相關(guān)知識的教學時，教師可以引導(dǎo)學生進行實驗設(shè)計，讓其利用基礎(chǔ)知識內(nèi)容完成整體實驗流程，實驗結(jié)束后總結(jié)成功原因或失敗原因，以此加強學生對相關(guān)知識掌握程度。第二，激發(fā)學生科學精神，保證情境教學完善。應(yīng)利用完整實驗體系激發(fā)學生探究精神，保證學生能夠利用實驗流程完成知識學習，以精心設(shè)計實驗方案推動生物教學進行，為培養(yǎng)學生邏輯思維能力提供基礎(chǔ)條件。比如：低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目變化實驗，可以引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)實驗與理論的不同之處，推動其積極思考，構(gòu)建理論聯(lián)系實際思維，具備理論與實踐結(jié)合的能力，避免產(chǎn)生刻板理論印象。

（四）利用生物科學史創(chuàng)設(shè)教學情境

任何學科的發(fā)展與創(chuàng)新都離不開深度探索與研究，生物學科也不例外，現(xiàn)代生物體系是科學家通過探索總結(jié)和實驗驗證所誕生的知識體系。將生物科學家的探索情況和總結(jié)歷程作為真實情境素材，能夠構(gòu)建出有效的教學情境，引導(dǎo)學生進行生物知識的深度學習。第一，拉近關(guān)系，激發(fā)學生興趣。教師應(yīng)根據(jù)生物學家的知識探索歷程進行真實教學情境構(gòu)建，拉近學生與科學家之間的距離，激發(fā)學生共情能力，保證生物學習順利。比如：在學習《生物膜結(jié)構(gòu)探索》一課時，應(yīng)引導(dǎo)學生跟隨生物學家探索歷程，將相關(guān)記錄制作成視頻進行播放，引導(dǎo)學生提高自身參與度，以共情能力加深學生了解掌握，確保其實現(xiàn)對生物膜結(jié)構(gòu)的學習。第二，增強學生實事求是能力，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑思維。學習過程就是不斷質(zhì)疑的過程，教師應(yīng)利用生物科學史進行真實情境構(gòu)建，保證學生具備合理的質(zhì)疑思維，對知識學習具備自己的觀點與理解，保證學習過程的嚴謹性與科學性，確保學生對知識掌握程度符合預(yù)期教學目標，能夠為后續(xù)學習提供優(yōu)質(zhì)條件。

結(jié)束語

綜上所述，真實情境教學法作為高中生物教學體系中的重要教學方法，能夠保證實現(xiàn)學生生物知識學習，利用情境教學引導(dǎo)學生主觀學習思維，激發(fā)其學習興趣，提高整體教學效果。在實際教學過程中應(yīng)利用生活化內(nèi)容、社會化熱點、生物實驗和生物科學史等內(nèi)容構(gòu)建真實教學情境，為學生提供良好的學習氛圍，保證生物知識的直觀展現(xiàn)，全面提高學生知識掌握能力，能夠通過邏輯體系完成生物學習。

參考文獻

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[5]劉文婷.高中生物課堂中情境教學模式的運用[J].試題與研究，2020（1）：184.

[6]張?zhí)m蘭.淺談高中生物教學中真實情境的應(yīng)用[J].新智慧，2019（30）：3.