“中小銜接”美術(shù)課程推進(jìn)的策略研究

摘 要：培養(yǎng)具有藝術(shù)修養(yǎng)的學(xué)生需要連貫的藝術(shù)教育，為此探索中小學(xué)的課程銜接十分必要。文章對合理利用“中小銜接”，推進(jìn)中學(xué)美術(shù)課程的問題進(jìn)行了策略探究。文章以《瓷器之美》課程教學(xué)為例，提出選好“中小銜接”切入口，有效開展從“懷舊”到“引新”再到創(chuàng)新的策略。結(jié)合新舊知識，反復(fù)“把玩”課堂，開啟深度美術(shù)學(xué)習(xí)課程。

關(guān)鍵詞：中小銜接；課程推進(jìn)；策略探究

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）29-0140-05

一、 【情境描述】

八年級上冊《瓷器之美》是一節(jié)筆者上過的公開課，在評課環(huán)節(jié)，導(dǎo)師提出，美術(shù)欣賞課中，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的過程仍是一個相對被動接受的過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師給的，切入角度是教師選的，開展過程仍是教師把控的，且點(diǎn)到為止。

（一）研究初中教材多了，研究學(xué)生少了

《瓷器之美》一課教學(xué)，在介紹瓷器的一個環(huán)節(jié)中，過于平鋪直敘，知道的不愛聽了，不知道的聽得茫然。每個時期瓷器介紹沒有提前了解小學(xué)六年級就上過《青花瓷》一課，可以以青花為點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，情感共鳴。

（二）脫離學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)，未開啟真正深度思考

《瓷器之美》一課教學(xué)中對瓷器作品的欣賞教學(xué)選取的是趨向于康熙、雍正、乾隆三位帝王審美取向的瓷器。這個切入口看似營造了熱鬧的氛圍，學(xué)生為之所吸引，但實(shí)則脫離學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)行將學(xué)生引入深度思考。實(shí)際上學(xué)生的思維仍停留淺表，無法脫離個人生活理解帝王的瓷器審美，沒有引出學(xué)生的深度思考。課后，筆者研究了小學(xué)階段關(guān)于瓷器類相關(guān)課程的內(nèi)容后，開展了學(xué)生對瓷器課程興趣程度調(diào)查和五至八年級瓷器類相關(guān)課程的調(diào)查。結(jié)果顯示：59%的學(xué)生對瓷器課程興趣很濃厚，23%的學(xué)生比較濃厚，10%的學(xué)生一般，8%的學(xué)生沒興趣。小學(xué)五年級至八年級期間，瓷器相關(guān)課程分別有《適合紋樣》《剪窗花》《剪紙人物》《剪紙中的故事》《做做陶藝》《青花瓷》。

二、 【研究策略】

基于上述調(diào)查和問題顯示，如何作好“中小銜接”，開展美術(shù)課程的深度學(xué)習(xí)與推進(jìn)，除了目標(biāo)的堅定和教學(xué)持之以恒的熱情外，還需要有遇水搭橋、逢山開路的智慧。筆者繼續(xù)以《瓷器之美》一課的教學(xué)為內(nèi)容，重新開展教學(xué)研究，具體實(shí)施策略如下。

（一）“中小銜接”找準(zhǔn)入口

學(xué)習(xí)是學(xué)生聯(lián)系新舊知識、建構(gòu)知識體系的過程。美術(shù)學(xué)科在九年制義務(wù)教育中的教學(xué)內(nèi)容雖按四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行編排，但不同內(nèi)容之間具有一定關(guān)聯(lián)性。如何利用好小學(xué)美術(shù)知識敲開中學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的大門至關(guān)重要。考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在中學(xué)階段美術(shù)教學(xué)中有效做好如下中小銜接，找準(zhǔn)切入口形成中小情感共鳴，層層遞進(jìn)開展深度學(xué)習(xí)，最終走向素養(yǎng)目標(biāo)。

1. 以“秀”敲門

中學(xué)生有個特點(diǎn)，私下愛“顯擺”。但是不太愛說，尤其在課堂上。布置可以“顯擺”的任務(wù)，抓住課前10分鐘讓他們“顯擺”，對課堂的以點(diǎn)帶面非常有效?！洞善髦馈方虒W(xué)前，布置學(xué)生帶一些家里有趣的瓷器玩意來校，各具特點(diǎn)的瓷器會讓學(xué)生有想展示的欲望，想說的沖動。有的學(xué)生甚至帶來了博物館出品的瓷器冰箱貼，頓時引來其他學(xué)生關(guān)注的熱潮，成功調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，溫習(xí)了瓷器造型和瓷器在生活中的運(yùn)用相關(guān)知識點(diǎn)。

2. 以“趣”敲門

有趣的實(shí)踐活動，對文化學(xué)業(yè)為主的中學(xué)生而言是一股強(qiáng)有力的吸引力。小學(xué)階段學(xué)生基本都學(xué)過軟陶課程，對造型有一定的基礎(chǔ)?！洞善髦馈氛n程造型環(huán)節(jié)從給你一塊橡皮泥開始，啟發(fā)學(xué)生對瓷器造型的想象力。以有趣的捏泥入手，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，敲開瓷器賞析中對造型的理解以及簡單工藝技法的大門。

3. 以“憶”敲門

回憶小學(xué)階段學(xué)過的《青花瓷》課程，快速讓學(xué)生重新打開對中國傳統(tǒng)瓷器藝術(shù)的美術(shù)積累。喚醒對瓷器的樣式、色彩、裝飾紋樣等各個方面的記憶，有利于初中再度開啟豐富知識點(diǎn)的瓷器欣賞之門。

（二）從“懷舊”到引新

1. 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂就是將課堂提前前置，說白了就是預(yù)習(xí)。將學(xué)習(xí)主動權(quán)、選擇權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生在體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，通過對新內(nèi)容的初步認(rèn)知，喚醒小學(xué)階段部分舊知與已經(jīng)建立的審美體驗(yàn)，情感互通，帶著疑問有準(zhǔn)備地迎接真正的課堂，做到以舊迎新。

以《瓷器之美》為例，本課旨在讓學(xué)生了解中國瓷器的釉色美、裝飾美與造型美，提升審美能力。講述文化背景時，以瓷器發(fā)展歷史為線索，全面展現(xiàn)瓷器之美。內(nèi)容較多但并不深奧，這部分要在翻轉(zhuǎn)課堂提前學(xué)。筆者為學(xué)生設(shè)置了表1翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)單，指明學(xué)習(xí)方向，鼓勵記錄疑問。

2. 利用“翻轉(zhuǎn)”設(shè)定合理教學(xué)目標(biāo)

每一節(jié)課堂開始都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這使學(xué)生和教師的教學(xué)都有明確的方向。利用翻轉(zhuǎn)課堂，最大限度地了解小學(xué)階段學(xué)生對瓷器的賞析程度?，F(xiàn)階段對《瓷器之美》一課內(nèi)容的認(rèn)知程度，學(xué)生的興趣點(diǎn)和疑問有哪些，重新設(shè)定合理教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合小學(xué)階段6個相關(guān)教學(xué)內(nèi)容都在不同層面，對中學(xué)瓷器的教學(xué)作了鋪墊與伏筆。中學(xué)階段在鏈接小學(xué)課程伏筆知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

由表2、表3可見，許多中小學(xué)美術(shù)課程具有關(guān)聯(lián)性，例如，五年級上冊的《適合紋樣》學(xué)習(xí)為五年級下冊的剪紙單元學(xué)習(xí)打下了裝飾圖案伏筆。而剪紙單元這一板塊的學(xué)習(xí)又為八年級《瓷器之美》一課學(xué)習(xí)中，瓷器豐富的裝飾紋樣賞析、運(yùn)用紋飾內(nèi)容等作了前期伏筆。利用課與課之間的各種聯(lián)系進(jìn)行導(dǎo)入與設(shè)計，讓學(xué)生的知識自然地過渡到新內(nèi)容中，完成對新美術(shù)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

（三）從引新到創(chuàng)新

初中美術(shù)學(xué)習(xí)不僅要求師生在學(xué)習(xí)過程中做好“中小銜接”，掌握中學(xué)基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行豐富、靈活地應(yīng)用，也就是要有創(chuàng)新的能力。

1. “中小銜接”，強(qiáng)化學(xué)習(xí)深度

為了不讓知識浮于表面，開展深度學(xué)習(xí)，需要鏈接學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。那么做好“中小銜接”是直接的方式。大量的積累是運(yùn)用和創(chuàng)新的前提條件，通過小學(xué)階段關(guān)于傳統(tǒng)紋樣、瓷器造型、青花瓷欣賞等大量的賞析和動手實(shí)踐活動，可以形成一定自我審美情趣。實(shí)現(xiàn)瓷器賞析的深入教學(xué)，需要聯(lián)動小學(xué)階段相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此過去生活中學(xué)習(xí)體驗(yàn)就成了連接點(diǎn)。

如八年級《瓷器之美》一課的賞析，內(nèi)容極其豐富，裝飾紋樣的內(nèi)容學(xué)習(xí)涉及許多方面。筆者利用五年級下冊學(xué)生學(xué)過的剪紙系列課程中簡單的對稱方式為切入口，引出環(huán)繞、內(nèi)嵌等多種方式擺放紋樣。利用月牙紋為入口，引出生活中常見的吉祥紋樣，如壽桃紋、牡丹紋等，豐富瓷器欣賞的裝飾環(huán)節(jié)，感受多彩紋飾之美。如表4列舉了瓷器部分中小學(xué)課程鏈接。

2. 反復(fù)“把玩”

“把玩”，就是一個反復(fù)打磨的過程。想讓中學(xué)生提升思維，形成深度思考和學(xué)習(xí)，這與反復(fù)有效深入賞析、探討、運(yùn)用美術(shù)是分不開的，需要對美術(shù)作品進(jìn)行反復(fù)地“把玩”。

（1）“把玩”美術(shù)語言

小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《青花瓷》課程，能用基本美術(shù)語言評述一件瓷器，比如造型、色彩、圖案等角度進(jìn)行分析。筆者認(rèn)為，除了豐富欣賞內(nèi)容外，更多的要精選一件瓷器，豐富教學(xué)角度。在講述青花瓷課程時，我們會介紹青花瓷的特點(diǎn)、風(fēng)格和創(chuàng)作觀念，分析其作品的造型表現(xiàn)以及作品的情感表達(dá)，實(shí)用價值。那么中學(xué)階段再次鑒賞瓷器時，我們需要在之前的基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)品味一件瓷器。如以宋代青釉刻花提梁倒灌壺為例，思考倒灌壺瓷器作品的時代意義，多個角度討論后人對這件古代瓷器作品的認(rèn)知，對比青花、白瓷等感受不同瓷器之美。使得瓷器欣賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)涵蓋從基礎(chǔ)知識——美術(shù)專業(yè)知識——作品時代意義——美術(shù)評論——社會價值——對美術(shù)史的貢獻(xiàn)等全方位的思考。

（2）“把玩”學(xué)科關(guān)聯(lián)

在《瓷器之美》的教學(xué)中，縱觀瓷器發(fā)展歷史，瓷器源于生活，原始的功能是人們的生活用品。八年級除了從美術(shù)語言角度探究瓷器之美外，鏈接歷史學(xué)科研究瓷器發(fā)展史，用故事和繪本連接瓷的一生，學(xué)生接受度很高。尤其是繪本《其有瓷理》的講述，用學(xué)生喜愛的形式講述了唐、宋、元、明、清五個朝代的代表性瓷器，用詼諧幽默的瓷器間的對話，將色彩、茶經(jīng)、地域文化、習(xí)俗等瓷器知識點(diǎn)融入其中，為學(xué)生開啟了一次和瓷器交朋友的全新審美體驗(yàn)。

鏈接科學(xué)學(xué)科探究瓷器多種物理知識運(yùn)用，鏈接語文學(xué)科探究瓷器裝飾中詩詞歌賦的意境描繪。例如，在鏈接科學(xué)學(xué)科時，我們反復(fù)賞析了宋代青釉刻花提梁倒灌壺。學(xué)生以小組合作方式研究原理后，繪制了倒灌壺的科學(xué)原理手繪稿（如圖1）。

（3）“把玩”問題

“把玩”問題更多層面是教師的“把玩”引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，知識積累程度反復(fù)琢磨、調(diào)整。將問題從簡單的你發(fā)現(xiàn)了什么紋樣？什么釉色？層層遞進(jìn)，最后問題極具廣度，需要調(diào)動起學(xué)生所有學(xué)過的美術(shù)知識，進(jìn)行梳理、討論和闡述。如《瓷器之美》課程后半段的教學(xué)中，教師提出：如何理解瓷器的審美和評判標(biāo)準(zhǔn)在不同時期的變化？現(xiàn)代的瓷器在審美和功能方面與古代瓷器有何不同，你為何欣賞這種瓷器之美？以小組為單位討論闡述。類似這樣的問題，直接把學(xué)生引入深度思考的環(huán)節(jié)。

3. 利用情境教學(xué)

將學(xué)到的美術(shù)知識融入真實(shí)生活情境中，才能讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用。在《瓷器之美》課程的教學(xué)中，提問：什么樣的瓷器是美的？學(xué)生各抒己見、侃侃而談。為了讓學(xué)生反復(fù)思考，探尋瓷器的美。筆者將各小組代表帶到了賣古玩舊貨的幾個攤位前。讓學(xué)生挑選認(rèn)為美的瓷器拍照，回去推銷給班級其他學(xué)生。真實(shí)情境下，反復(fù)“把玩”什么是瓷器之美這個問題。為什么選雙耳瓶不選梅瓶？這一活動讓真實(shí)的情境為紐帶設(shè)計了如下思考：我喜歡什么樣的瓷器？大部分學(xué)生會覺得怎樣的瓷器是美的？學(xué)生從造型、紋樣、實(shí)用性等多角度考慮瓷器優(yōu)缺點(diǎn)，權(quán)衡比較選出瓷器。在挑選瓷器過程中，深入思考，解決實(shí)際問題。

（四）表達(dá)方式探究

以《瓷器之美》課程為例，探索適合本校學(xué)生的表達(dá)瓷器之美的方式。

1. 寫一寫

《瓷器之美》教學(xué)是安排在欣賞評述板塊的課程。會畫不是重點(diǎn)，關(guān)鍵要會鑒賞瓷器作品。中學(xué)生不擅長演說，但寫評論還是愿意嘗試的。圖2是學(xué)生在《瓷器之美》一課學(xué)習(xí)后的感悟。從字里行間可以感受到學(xué)生對瓷器的欣賞，對古典藝術(shù)的熱受。

2. 畫一畫

用手繪的方式展現(xiàn)學(xué)生眼中的瓷器之美也是學(xué)生表現(xiàn)瓷器之美的一種途徑。圖3、圖4是喜歡水彩的學(xué)生手繪的水彩瓷器。

3. 展一展

為生活而藝術(shù)，從學(xué)生的生活中選取他們感興趣、愿意動手實(shí)踐的活動。有效地將審美教育展現(xiàn)在日常生活中。我們在《瓷器之美》課程后開展了多項活動。

圖5、圖6是我們結(jié)合手繪將瓷器和燈籠作為載體，裝飾校園的廉潔展覽館，利用瓷器高雅之美，展現(xiàn)校園廉潔之風(fēng)。圖7是學(xué)生繪制的瓷器系列書簽，這些書簽學(xué)生也在教師節(jié)送給了教師，表達(dá)尊師之情。

美術(shù)教育具有持續(xù)性和連貫性，培養(yǎng)具有藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生是一個持續(xù)、發(fā)展的過程。我們需要有連貫的藝術(shù)教育理念，不斷探索“中小銜接”的有效結(jié)合方式。堅持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，圍繞核心素養(yǎng)，最大限度地推進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)，提升初中美術(shù)教學(xué)的課程深度與廣度。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：來曉瓊（1981～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市蕭山區(qū)湘湖初級中學(xué)，研究方向：中小學(xué)美術(shù)教育。