初中語文課前有效預(yù)習(xí)策略探究

吳素琴

[摘 要]預(yù)習(xí)是一種有利于提升教學(xué)效率的良好策略，教師應(yīng)努力探究適合學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，以提升預(yù)習(xí)的有效性，從而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]初中語文 預(yù)習(xí) 策略探究 檢測反饋

[中圖分類號]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）300036

語文教育家葉圣陶老先生認(rèn)為：“要養(yǎng)成學(xué)生讀書的良好習(xí)慣，非教他們預(yù)習(xí)不可?！比~老之所以如此強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，正是因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以讓學(xué)生“開動腦筋”，提升自主學(xué)習(xí)能力。誠如2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的：“培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。”事實(shí)上，課前預(yù)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生了解新課所要掌握的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，將發(fā)現(xiàn)的問題帶進(jìn)課堂，提升語文學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使學(xué)習(xí)更有針對性，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識與創(chuàng)新精神。

一、精心設(shè)計(jì)，明確任務(wù)，讓學(xué)生有章可循

由于語文新課程本身的開放性與不確定性，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)常常是字詞一查，課文一讀就草草收兵，敷衍了事，這樣的預(yù)習(xí)，效果可想而知。如何引導(dǎo)學(xué)生走出這樣的預(yù)習(xí)誤區(qū)，需要教師深入鉆研語文教材，將學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)具體明確化，彰顯預(yù)習(xí)的層次性與開放性；需要教師依據(jù)初中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在初中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，針對學(xué)生的個(gè)別差異性，遵循“低入高出”的原則，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)語文教材（文本）的“預(yù)習(xí)單”，將籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)有序排列的、便于學(xué)生實(shí)施、便于學(xué)生操作的若干個(gè)小問題，讓學(xué)生對預(yù)習(xí)的任務(wù)明確化，做到心知肚明。

例如，《從百草園到三味書屋》一課的預(yù)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生自主體驗(yàn)作者對百草園生活的懷念，產(chǎn)生熱愛自然、向往自由的熱情。至于三味書屋的生活，可謂仁者見仁，智者見智。沒必要用“時(shí)代感”去硬套，或用“深刻”去度量。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)切實(shí)可行的“預(yù)習(xí)單”，預(yù)習(xí)單可以用紙質(zhì)文本的形式發(fā)給學(xué)生，也可以用多媒體課件呈現(xiàn)，預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容應(yīng)是對教材涉及的字、詞、句、篇，以及寫作技巧的疏理，也可以是對教材內(nèi)容的拓展與延伸。通過預(yù)習(xí)單讓學(xué)生有事做，并自主獨(dú)立去做。

二、激活思維，共探方法，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性

初中學(xué)習(xí)科目增加，且每門學(xué)科的老師都會要求學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，且有具體、明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，如何做到在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行有效性的預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為教師研究的永恒課題。語文教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)教會學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以圈，可以點(diǎn)，可以用批注的方法，只要適合自己，只要自己喜歡就行，教師不必強(qiáng)求，應(yīng)尊重學(xué)生，只要學(xué)生通過預(yù)習(xí)將問題加以解決，教師就應(yīng)加以鼓勵(lì)，并鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)地將自己預(yù)習(xí)的體驗(yàn)、感悟用有關(guān)語言文字加以描述出來。教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生們一起共同探討適合學(xué)生自己的預(yù)習(xí)方法。

比如，《黔之驢》一文，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)分析、揣摩驢和虎各自的心理，然后鼓勵(lì)學(xué)生以課本劇的形成加以表現(xiàn)出來。預(yù)習(xí)《七顆鉆石》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將七顆鉆石的童話故事講給同伴或家長聽，學(xué)生會在這樣的預(yù)習(xí)中潛移默化地受到情感的熏陶，感悟到愛心的偉大。諸如此類的預(yù)習(xí)方法激發(fā)了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的“興奮點(diǎn)”，學(xué)生就如吃了預(yù)習(xí)的“興奮劑”，學(xué)生一定會樂此不疲，預(yù)習(xí)效果自然會倍增。

三、及時(shí)檢測，有效反饋，讓學(xué)生得到激勵(lì)

學(xué)生預(yù)習(xí)的興奮點(diǎn)再高，如果缺失了必要的檢測反饋環(huán)節(jié)，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生懶性心理，并逐漸失去預(yù)習(xí)的興趣。

1.教師應(yīng)明確對預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測反饋的目的，對學(xué)困生取得的預(yù)習(xí)成績予以肯定，即使是微乎其微、微不足道的，教師也應(yīng)加以鼓勵(lì)，以幫助學(xué)困生樹立預(yù)習(xí)的信心；教師應(yīng)對極少數(shù)不自覺進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行督促；對預(yù)習(xí)表現(xiàn)極佳的學(xué)生加以表揚(yáng)，鼓勵(lì)這類學(xué)生持之以恒。預(yù)習(xí)反饋應(yīng)面向全體學(xué)生，對不同層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求，同時(shí)更要全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，唯有如此，才能對課堂教學(xué)作出全面、準(zhǔn)確的調(diào)控，以力求讓每一個(gè)學(xué)生都能通過預(yù)習(xí)獲得不同程度的發(fā)展。

2.強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)反饋的形式應(yīng)多樣化。只有通過多樣形式的預(yù)習(xí)反饋，才能更準(zhǔn)確地檢測出學(xué)生預(yù)習(xí)的效果如何，唯有如此，才能更好地讓教師有針對性地組織教學(xué)。教師可以運(yùn)用課上提問的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測反饋，可以讓學(xué)生通過抽簽的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測反饋，可以讓學(xué)生通過書面測試的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測反饋，可以讓學(xué)生以自由展示的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測反饋，還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組匯報(bào)的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測反饋。

3.有效的反饋離不開合理的競爭機(jī)制。教師可以將學(xué)生較均衡地分成若干小組，組內(nèi)每人完成一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)加一分，最終以小組為單位，總分合成參與全班評比。這樣組員的期待、暗示，往往能夠成為學(xué)生進(jìn)步的巨大動力。更能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

總之，預(yù)習(xí)是一種有利于提升教學(xué)效率的良好策略，教師應(yīng)努力探究適合學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，以提升預(yù)習(xí)的有效性，從而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）